כנס אבני ראשה - המכון הישראלי למנהיגות בית ספרית מנהיגות בית-ספרית הלכה למעשה

1. כנס אבני ראשה - המכון הישראלי למנהיגות בית ספרית מנהיגות בית-ספרית הלכה למעשה יום ה', 6 בנובמבר 2008

3. חלק 1: מה ידוע לנו על מנהיגות בית-ספרית מנהיגות בית-ספרית - תפיסה שנויה במחלוקת? ידוע לנו לא מעט על מה שמצליח בשטח: • ידוע לנו שזהו הגורם השני בעוצמת השפעתו על ביצועי ביה"ס • ידוע לנו שהוראה איכותית היא הגורם המשפיע ביותר – הוראה איכותית היא המפתח להצלחת בתי-ספר ומערכות בית-ספריות

4. עוד שבעה דברים שידועים לנו על מנהיגות בית-ספרית: • יש חשיבות להקשר (קונטקסט) • מטרות הליבה של מנהיגים בית-ספריים הן ברורות • מנהיגות ממוקדת-למידה היא גורם מכריע • יש חשיבות לביזור המנהיגות • מנהיגות בית-ספרית היא עבודה קשה ועם זאת מתגמלת • המנהיגות בבתי-הספר נתונה בעיצומו של שינוי • טיפוח מנהיגות, ותכנון רצף ההמשכיות של מנהיגים, חשובים היום יותר מאי פעם

5. 1. חשיבות ההקשר • מנהיגים אפקטיביים יודעים לזהות ולנתח את ההקשרים הרחבים של עבודתם: יש להם אוריינות קונטקסטואלית • מנהיגים צריכים לפעול בדרכים העונות על צרכי ביה"ס שלהם • ההיענות של מנהיגים להקשרים שבהם הם פועלים מודגמת באופן הפעולה שלהם • מנהיגות היא עבודה אדפטיבית

6. 2. מטרות הליבה של מנהיגים בית-ספריים ברורות • גיבוש חזון והתוויית כיוונים • הבנה וטיפוח של אנשים • רענון המבנה הארגוני • ניהול ההוראה והלמידה • התוויית גישה אופטימית, חיובית ומוכוונת-שיפור

7. 3. מנהיגות ממוקדת-למידה היא גורם מכריע • להנהיג באמצעות דוגמה אישית • לנטר את הישגי התלמידים והתקדמותם, וכן את איכות ההוראה • להשתמש בנתונים לניתוח והערכת ביצועים • לחולל ולקדם דיון בנוגע להוראה וללמידה • לקדם שיפור בית-ספרי מתמשך • ליצור מבנים, מערכות ותהליכים בביה"ס שיאפשרו את כל הנ"ל • (אחזור לגורם הזה בהמשך)

8. 4. חשיבות ביזור המנהיגות • מנהיגות מבוזרת משפרת במובהק את ביצועי התלמידים וביה"ס כולו • דפוסי ביזור המתאפיינים בתיאום מרכזי אפקטיביים יותר מדפוסים אחרים • חשיבות עליונה לביזור המנהיגות ממוקדת-הלמידה • מנהלים ואנשי צוות בכירים חייבים לטפח את כישורי המנהיגות של אחרים סביבם

9. 5. מנהיגות בית-ספרית היא עבודה קשה וגם מתגמלת • מנהיגות היא עבודה מורכבת ותובענית, הדורשת אחריותיות גבוהה • מנהיגות מצריכה תמיכה ממומחים בתחומיהם (כגון מנהלה, גזברות, משאבי אנוש) • פעולות מנהיגות עשויות להניב תוצאות כפולות ומכופלות - מנהיגים מכפילים את האפקטיביות של כל הסובבים אותם • התגמולים כוללים את הסיפוק שבראיית התלמידים עושים חיל, וכן טיפוח אנשי צוות אחרים ושיפור התוצאות

10. 5. מנהיגות בית-ספרית היא עבודה קשה וגם מתגמלת - המשך • עבודה שלא נגמרת • עבודה שלא נותנת מנוח • שימו לב להצלחות • (כי הדאגות מלוות אתכם תמיד) • תיהנו מהאתגרים

12. 6. המנהיגות בבתי-ספר נתונה בשינוי • מודלים חדשים של מנהיגות מתפתחים בשטח • מנהיגים רבים עובדים מעבר לתחומי ביה"ס שלהם, ומסייעים לאחרים • מגמה ניכרת לכיוון בתי-ספר בעלי שלוחות (multi-(agency ופדרציות של בי"ס, בליווי מנהיגות מערכתית (System Leadership) • מודלים חדשים שמים דגש על מגוון מיומנויות הנדרשות כעת, או יידרשו בעתיד הקרוב

13. 7. טיפוח מנהיגות, ותכנון רצף ההמשכיות של מנהיגים, חשובים היום יותר מאי פעם • תכנון רצף ההמשכיות הוא מרכיב חיוני בפעולה לשיפור פוטנציאל מנהיגות עתידי • זיהוי מוקדם של כישרונות, קידום מואץ לבעלי פוטנציאל, אימון וליווי אישיים • הרחבת האפיקים להנהגת בתי-ספר על מנת לבנות ביטחון עצמי, ולקדם את ההתוודעות הבלתי-אמצעית להקשרים שונים ואת ההיכרות עם בתי-ספר • עידוד הגישה הרואה במנהיגות חוויה חיובית ומתגמלת • הכנת הדור הבא של המנהיגים לבתי-הספר של היום ושל המחר.

14. חלק 2: שש השלכות של הממצאים האלה על מנהיגים בית-ספריים • מנהיגות לצד ניהול • חזון • מוטיבציה • ביזור מנהיגות • טיפוח מנהיגים • מנהיגות ממוקדת-למידה חשובה מכל

15. 1. מנהיגות לצד ניהול שניהם חשובים: • מהות הניהול היא לוודא שהעניינים "יתקתקו" • מנהיגות פירושה להוביל בכיוון כלשהו השניים פועלים בשילוב: • יותר מדי ניהול = הכל מתקתק, אבל דורך במקום • יותר מדי מנהיגות = התרוצצות פראית ללא יד מכוונת אתה מנהל דברים; אתה מנהיג אנשים

16. 2. חזון • חזון סוחף • להנהיג משמעו להוביל, ולשם כך נדרש חוש כיוון - הידיעה לאן פני מועדות

17. חזון הסוחף ילדים, הורים וקהילה וגם אנשי צוות

18. 3. מוטיבציה • חזון קשור קשר הדוק למוטיבציה • לפעמים המנהיגות אינה חושבת מספיק על 'המונהגוּת' • 'מונהגוּת' נשענת על חזון סוחף • חזון כזה משכנע אותנו להצטרף למנהיג • הוא מסייע במתן מענה לשאלה - למה שמישהו ילך בעקבותיי? • עלינו להיות מוכנים וערוכים להנחיל את החזון - לשכנע; להזכיר; להגן על מה שאנו מנסים לעשות

19. 2+3 חזון סוחף שמעורר מוטיבציה: "עבודה מעניקה משמעות לחיינו, לא רק לחם למחייתנו; אנו עוסקים בה כדי לזכות בהכרה, לא רק במשכורת; בקיצור, כדי שיהיו לנו חיים מסוג זה, במקום צורה זו או אחרת של מוות בימים ראשון-שישי... יש לנו זכות לבקש מעבודתנו שתכלול בחובה משמעות, הכרה, התפעמות וחיים." לואיס "סטאדס" טֶרקֶל

20. 4. מנהיגות מבוזרת כאמור: • השפעתה של מנהיגות בית-ספרית על בתי-ספר עולה כשהיא מבוזרת באופן נרחב • דפוסים מסוימים אפקטיביים יותר מאחרים • מנהיגות מבוזרת מחוללת שינוי חיובי; אבל יש גם סיבות אחרות :

21. אף אחד מאתנו לא חכם כמו כולנו ביחד. הפרש הבודד מת. (וורן בֶּניס)

22. מעט מדי אנשים יגלו עניין בהפיכה למנהיגים, ויותר מדי אנשי צוות מוכשרים יכרעו תחת הנטל ויישחקו, כל עוד נמשיך לדבוק במודל המנהיג כגיבור - סמכותי בכל מצב, בקיא בכל תחום, נושא באחריות לכל פעולה: מלוטש, ומושלם... המודל הזה מושרש עמוקות בתרבותנו, ובעלי תפקידים רבים נרתמים אליו וממשיכים ללבות אותו - הם זוכים בסיפוק כמוס וקצר-טווח הנובע מתחושת ההקרבה, מיכולתם "לחתוך" בעיות, מהיותם נחוצים, ואולי אפילו מהילת הקדוש המעונה. (קבוצת היי, 2007)

23. סיבות נוספות לחשיבות המנהיגות המבוזרת: 1. מנהיגות מתמירה (מעצבת) כוח מתמיר = המנהיגים כ'מתמירים' מעלים את עוצמת הכוח המניע של אחרים, מגבירים משמעותית את כוחו של ביה"ס 2. ביזור של קבלת ההחלטות עד רמה קרובה ככל האפשר לעשייה עצמה

24. 5. טיפוח מנהיגות • מנהיגות היא מיזם השקעות במשאבי אנוש - מטרתה היא בניית הון אנושי וחברתי • כל הנוכחים באולם הזה יושבים כאן כי מישהו האמין בהם • הדבר היחיד שצריך כדי להיות מנהיג הוא הזדמנות להנהיג • צרו שפע של הזדמנויות הנהגה לאחרים והבטיחו שכל אחת ואחת מההזדמנויות הללו מאפשרת גם הזדמנות ללמידה.

25. "כישרון אינו קבוע ועומד, אלא אם כן רואים אותו ככזה... כישרונו של אדם תלוי בניהול או בהנהגה שהוא מקבל." פּריפֶר וסאטֶן ((Preffer & Sutton, 2007

26. "תפקיד המנהיגות הוא לטפח מנהיגים נוספים, לא מונהגים נוספים" רלף ניידר

27. 6. מנהיגות ממוקדת-למידה חשובה מכל

28. חלק 3: מנהיגות ממוקדת למידה: מדריך מעשי

29. אופני ההשפעה של מנהיגים על המתרחש בכיתות: • השפעה ישירה • השפעה עקיפה • השפעה הדדית

30. מנהיגים אפקטיביים יודעים שהשפעתם מתבטאת במידה רבה מאוד בצורה עקיפה, ולכן הם עובדים ישירות על ההשפעה העקיפה שלהם.

31. דוגמה אישית • ניטור • דיאלוג + מבנים ומערכות שמאפשרים את כל אלה

32. חלק 4: מכשולים ומחסומים למנהיגות אפקטיבית

33. המכשולים והמחסומים כוללים - • הסחות • בהול (מיידי) מול חשוב (באמת) - היעדר ראייה כלל-מערכתית • חוסר הבנה בשאלה מה באמת אנחנו מנסים להשיג • מיקוד • (מיקוד, מיקוד, ושוב מיקוד) • תרבויות בית-ספריות • פיתוח מיומנויות • הישענות על עדויות מוקדמות מדיי לפיהן הכל מצליח ההתמודדות: תוכנית יישום שאפתנית, מתוזמנת ושקולה בקפידה בכל הרמות - מערכתית, מוסדית, עד ביה"ס הבודד

34. חלק 5: השלכות על מדיניות

35. ההשלכות על מדיניות העקרונות שקבע אלמור לשיפור בקנה-מידה גדול - הקפדה הדוקה על מיקוד פדגוגי לאורך זמן • לכולם • לפרקטיקה ולביצועים כאחד • למספר מצומצם של תחומים ופרקטיקות, שיורחב עם הזמן הסדרת שגרה של אחריותיות לפרקטיקה ולביצועים ביחסי פנים-אל-פנים • יצירת סביבה נורמטיבית יציבה, שבה המבוגרים לוקחים אחריות על הישגי הילדים וביצועיהם • הסתמכות רבה יותר על יחסי פנים-אל-פנים, במקום נהלים בירוקרטים • הערכת ביצועי כל התלמידים הפחתת הבידוד ופתיחת הפרקטיקה לתצפית ישירה, ניתוח והצבת אתגרים • יצירת שגרה של תצפיות בכיתה, ניתוח ומשוב • הזזת אנשים בארגון, הבאת אנשים מבחוץ • דיון קבוצתי מרוכז על העבודה בכיתה ואיכות ההוראה • מנהיגים בתחום הפדגוגיה חייבים להנהיג באמצעות דוגמה אישית • יצירת אינטראקציה עם עמיתים האצלת שיקול דעת עצמאי על סמך פרקטיקה וביצועים • הידוק או צמצום הבקרה הניהולית על אנשי צוות, על סמך ראיות מוצקות לאיכות הפרקטיקה והביצועים של קבוצות תלמידים מגוונות - מקום רב יותר לשיקול דעת עצמאי יינתן בהתאם לעלייה באיכות הפרקטיקה ובביצועים. • See Elmore, R. 2008, 'Leadership as the practice of improvement' in Improving School Leadership, Vol. 2, edited by Beatriz Pont, Deborah Nusche & David Hopkins, Paris, OECD, pp. 37-67

36. השלכות על מדיניות ארגון OECD העלה 4 הצעות: • להגדיר (מחדש) את תחומי האחריות של המנהיגות הבית-ספרית, תוך התמקדות במטלות שמביאות לשיפור בתוצאות • ביזור מנהיגות, באמצעות עידוד ושילוב השתתפות רחבה יותר בצוותי מנהיגות • טיפוח מיומנויות מנהיגות אפקטיביות על פני שלבים שונים של הפרקטיקה • הפיכת מנהיגות בית-ספרית למקצוע אטרקטיבי, באמצעות הבטחת קיומם של תגמולים ואפשרויות קידום

37. מסקנות • למנהיגות יש חשיבות משמעותית • אבל כך גם לאיכות ההוראה - ההשפעה המשולבת של השתיים אמורה להיות חזקה אף יותר • בתי-ספר, והמערכת בכללותה, צריכים לאחד כוחות לשיפור הפרקטיקה • פיתוח מקצועי הוא כלי מפתח ואמצעי מרכזי לשיפור הפרקטיקה - אך ייתכן שנדרש פיתוח (מחודש) של הפיתוח המקצועי עצמו? • מבוסס בי"ס • ממוקד בעבודה בכיתה • משפר את הפדגוגיה • מבוסס על הקהילה המקצועית - על בסיס תמיכה מעמיתים וביקורת בונה - כך שהמדיום הופך למסר

38. מסקנות (המשך:) • זה אפשרי - לוקח זמן, אך התגמולים ניכרים בפניי הילדים, הוריהם ואנשי הצוות, שמרגישים ויודעים שהם עושים עבודה טובה • יש לבסס, כבר בראשית הדרך, מגמת שיפור עקבית השואבת מהיזון-חוזר חיובי ("מעגל קסמים"). • מנהיגות אדפטיבית היא דרישת מפתח: השינוי והרפורמה הופכים לחלק מהעבודה, במקום להיות משהו שיש להסכים עימו או להמתין עד שיעלם מעצמו, כדי שנוכל לחזור לעבודה האמיתית. תוכנית שינוי מעין זו היא-היא העבודה. • לאור זאת, מנהיגות מערכתית (System Leadership) הופכת לצורך חיוני • עבודה מחוץ לתחומי בית-הספר שלי • הפצת החזון • יוזמת תקשורת • ללמוד תוך כדי תנועה