网络环境的教学设计

网络环境的教学设计 谢幼如教授华南师范大学教育技术研究所 E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn

一、建构网络时代教学设计理论 的基本思路 • 二、网络环境的教学设计体系 • 三、网络环境的教学设计方法

一、建构网络时代教学设计理论 的基本思路 1、信息技术的影响 2、现代教学理论的影响 3、教学设计理论自身的发展特点与规律

1、信息技术的影响 • 信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。特点： • 数字化——简单、统一、可靠 • 多媒体——多载体、集成性、互动性 • 网络化——资源共享、不限时空、便于合作 • 智能化——智能指导、智能界面、智能代理

应用于教育的现代信息技术 • 数字音像技术 • 卫星电视广播技术 • 视频会议通信技术 • 多媒体技术 • 局域网络技术 • 人工智能技术 • 互联网络技术 • 虚拟现实仿真技术

2、现代教学理论的影响 如：建构主义理论的影响创设情境协作会话意义建构

3、教学设计理论自身的发展特点与规律 特点： • 实践性 • 操作性 • 指导性

发展： • 以教为主——以学为主（学教并重） • 重视结果——重视过程 • 强调资源——强调环境 • 体现静态设计——体现动态设计 • 集体、统一设计——个体化、个性化设计

二、网络环境的教学设计体系 （一）网络环境教学设计的基本原则（二）网络环境教学设计的内容体系

（一）网络环境教学设计的基本原则 1、教学（学习）关系是以学生为主体、教师为主导 2、学习（教学）活动具有个性化的特点 3、学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动 4、学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程 5、学习（教学）成果是具有创造性和生产性的

（二）网络环境教学设计的内容体系 1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计

三、网络环境的教学设计方法 （一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（四）学习情境的创设（五）学习资源的设计（六）学习活动的组织（七）学习评价的设计

（一）学习目标与任务的确定 1、学习目标的确定 2、学习内容的选择 3、学习形式的确定 4、学习结果的描述

（二）学习者特征分析 1、当前学习起点的确定 2、学习风格的分析具体—序列型：喜欢动手、希望有序具体—随机型：喜欢探索、得出结论抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思 3、人际交往特征的分析

（三）学习环境的选择 1、Web教室 2、校园网络 3、城域网络 4、Internet 5、其他

（四）学习情境的选择 1、情境的意义 2、情境的类型 3、情境的设计 4、注意的问题

1、情境的意义 • 情境创设：是指创设有利于对主题意义理解的情境。反映新旧知识的联系促进学生的思维联想利于学生对知识的重组和改造帮助学生知识的同化和顺应

2、情境的类型 （1）真实性情境（2）问题性情境（3）虚拟性情境

3、情境的设计 （1）确定情境的类型（2）选用适当的教学媒体（3）组织适当的教学活动

4、注意问题 （1）情境创设与教学内容的关系（2）情境创设与学习者特征的关系（3）情境创设与客观现实条件的关系，（即情境创设的可行性）

（五）学习资源的设计 1、网络学习资源的特点 2、网络学习资源的类型 3、网络学习资源的设计 4、网络学习资源的作用

1、网络学习资源的特点 （1）多样性（2）共享性（3）实效性（4）再生性

2、网络学习资源的类型 （1）网络课件（2）网络课程（3）专题网站（4）案例库（5）题库（6）多媒体资源库

3、网络学习资源的设计 设计要求： A、丰富多样的学习资源 B、良好的学习交互功能 C、直观友好的界面设计 D、活泼生动的教学策略

设计策略： A、相关度——与教学内容（教材、课本）相关的程度 B、整合度——综合、加工、处理水平的程度 C、扩展度——扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度

4、网络学习资源的作用 （1）网络课件：知识点的教学（2）网络课程：整门课程的教学（3）专题网站：专题的学习和研讨（4）案例库：典型个案分析（5）题库：练习测试（6）多媒体资源库：资源浏览

（六）学习活动的组织 1、自主学习的设计 2、协作学习的设计 3、指导性活动的设计 4、结构流程的设计

1、自主学习的设计 （1）自主学习的类型（2）自主学习的设计原则（3）自主学习应注意问题

自主学习的类型 • A、抛锚式学习 • B、支架式学习 • C、随机进入式学习

A、抛锚式学习 1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题 2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证 3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识

B、支架式学习 1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架 2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同） 3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升

C、随机进入式学习 1、确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境 2、学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习

自主学习的设计原则 1、体现学生的首创精神 2、让学生实现自我反馈（根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案） 3、让学生知识外化（有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识）

自主学习应注意问题 1、学习目标不明确 2、只重环境设计，忽略人的设计 3、忽视教师的指导

2、协作学习的设计 （1）协作学习的类型（2）协作学习的设计原则（3）协作学习应注意问题

协作学习的类型 A、竞争 B、辩论 C、协同 D、伙伴 E、角色扮演

A、竞争 1、教师将总任务分解为若干子任务 2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 3、教师和同学分别进行评论，最后完成总任务

B、辩论 1、围绕学习主题提出自己的观点 2、寻找支撑观点的论据资料 3、教师（或中立组）选出正、反两方 4、进行辩论或辩驳 5、达到对问题的进一步理解（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）

C、协同 1、提出某个学习任务 2、协作者进行分工协作 3、协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务

D、伙伴 1、为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习者与学习者、学习者与计算机） 2、伙伴之间展开讨论或争论 3、达成共识，促进问题解决

E、角色扮演 1、由不同的学习者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相转化） 2、分别解答不同的问题 3、教师给予判断、引导和分析 4、强化学习者对问题的理解

协作学习的设计原则 1、要建立起协商群体 2、教师提出问题要具有可争论性 3、学习过程可控 4、讲究学习效率

协作学习应注意问题 1、教师应对学生提出的问题进行正确引导 2、要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励 3、要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出 4、避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学习进度 5、在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结

3、指导性活动的设计 （1）网络教学中教师的作用（2）教师指导性活动的类型（3）教师指导性活动的设计原则与方法

网络教学中教师的作用 1、导航者 2、指导者 3、设计者 4、辅导者

教师指导性活动的类型 1、交代教学目标 2、组织教学活动 3、展示教学资源 4、调控教学过程

教师指导性活动的设计原则与方法 1、体现教师的作用与地位 2、调动学生的主动性和创造性 3、促进学生对知识的意义建构过程 4、促进学习目标的实现

4、结构流程的设计 （1）教学结构的定义（2）教学结构的表示方法（3）教学结构的设计原则

教学结构的定义 是指教学系统中，教师、学生、媒体、内容等要素之间的相互关系及其联系的形式。 • 时间关系：教学过程（教学程序） • 空间关系：逻辑关系、层次关系

教学结构的表示方法 教学内容与教师活动网络的应用学生的活动教师的逻辑判断

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