行為主義心理學
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行為主義心理學. 行為學習論主張 1. 將學習歷程解釋為 條件作用 (制約作用) conditioning 。 學習:個體處於某些條件限制 ( 引起反應的 刺激情境 ) 之下所產生的反應。 2. 將個體學到的行為解釋為 刺激 與 反應 之間關 係的聯結。. 行為主義中三種最重要且對教育影響最大的理論 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學習論. 一、古典制約作用 (classical conditioning). Pavlov ( 1849 ~ 1936 )實驗

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行為主義心理學

行為學習論主張

1.將學習歷程解釋為條件作用(制約作用)

conditioning。

學習:個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。

2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關

係的聯結。


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  • 行為主義中三種最重要且對教育影響最大的理論

  • 1. 古典制約作用

  • 2. 操作制約作用

  • 3. 社會學習論


Classical conditioning

一、古典制約作用(classical conditioning)

  • Pavlov(1849~1936)實驗

    1.條件作用前 UCS UCR

    CS 無反應

    2.條件作用中 CS

    UCS UCR

    3.條件作用後CS CR


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古典制約--制約前

非制約刺激 UCS (食物)

非制約反應 UCR (流口水)

制約刺激 CS (鈴聲)

無流口水反應


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古典制約--制約中

非制約刺激 UCS (食物)

非制約反應 UCR (流口水)

制約刺激 CS (鈴聲)


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古典制約--制約後

制約刺激 CS (鈴聲)

制約反應 CR (流口水)


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  • 行為主義心理學創始人:華生 (John B. Watson, 1878~1958)—

  • 強調心理學研究必須遵循自然科學法則,在客觀的情境下,觀察測量個體的外顯行為。

  • 行為主義心理學者之所以根據對動物的反應研究去推論人的行為,乃是認為在行為的基本成分上,人與動物是沒有區別的。


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  • 人類的一切行為,其構成的基本要素是反應,一切行為表現只是多種反應的組合。

  • 只要能了解環境刺激與個體的關係,就可以設計並控制刺激,經由制約作用的方法,建立起所欲建立的反應。


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Q:何謂〝強化〞(增強)reinforcement?

影響S—R聯結強度,或增加CR出現頻率的一

切程序。

Q:何謂〝類化〞(stimulus generalization)?

與CS類似的刺激也會引起CR。

Q:何謂〝辨別〞(discrimination)?

與〝類化〞相反,個體只對CS作反應,對其

他類似而未受強化過的刺激不作反應。

Q:何謂〝消弱〞(extinction)?

CR形成後,若重覆單獨出現CS,而不呈現

UCS,CR將逐漸減弱,最後終於消失。


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古典制約—類化

制約刺激 CS 類化

制約反應 CR (流口水)


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古典制約—辨別

制約刺激 CS 辨別

制約反應 CR (流口水)


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Q:何謂〝二級制約〞(secondary-order

conditioning)?

將第一級(原級)的CS當作UCS與另一CS行成另

一S — R的新聯結。)以原有條件作用為基礎,進

而形成的新條件(制約)件用。

Q:〝學校恐懼症〞如何發生?

失敗或懲罰 恐懼

UCS UCR

CR

學校

CS


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二、操作條件作用

l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism)

(1)不同於Pavlov的古典制約作用,不採用S替代

的原理去建立S-R聯結,而是從動物的多種

反應中,選定其中某項預期其將學習者,每

當該反應出現即給予獎賞,從而加強其以後

重覆出現的機會。

試誤學習(trial-and-error learning):

錯誤反應多,正確反應少 正確反應多,錯

誤反應少 全部正確。


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桑代克的箱子

好 想 吃 。。。


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吃 到 了 !

反應-刺激連結

幸 福

幸 福

幸 福

幸 福

幸 福

幸 福


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(2)影響S-R間關係能否建立者

a.練習律(law of exercise): S-R強弱與練習次數多寡有關

b.準備律(law of readiness) :S-R隨個體的身心準備狀態而異

★c.效果律(1aw of effect)

S-R之聯結因反應之後是否獲得滿

足的效果而定。


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2.Skinner操作制約作用(operant conditioning)

Q:操作型制約與古典制約的差異為何?

Pavlov的古典制約 反應型制約作用

(respondent conditioning):

個體行為中本已具有之刺激 反應聯結

(UCS UCR),經過刺激替代

(UCS CS)的方式,建立新的刺激

反應聯結(CS CR),制約反應CR是

由CS所引起,個體反應是被動的。


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(

  • Skinner的操作制約作用(operant conditioning)

    就個體在刺激情境中自發性的多個反應中,

    選擇其一予以增強,建立反應—刺激聯結的歷程。

  • 控制反應的是行為(自發性)的結果,而非

    行為前的刺激情境。

  • 個體學到對某刺激作固定反應,並非由該刺

    激所引起,只是個體操作其環境時所表現的

    自發性(主動)反應之一 => 操作性反應。


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Q:〝正增強〞與〝負增強〞如何分辨?

增強:在制約作用中,凡能使個體操作

性反應的頻率增加的一切安排。

正增強:當個體反應後在情境中出現的

任何刺激,其出現有助於該反應頻率增

加者。

負增強:刺激的消失有助於該反應頻率增

加。


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Q:什麼是〝後效增強〞?

正增強物的出現與負增強物的消失均

與個體的反應有因果關係,個體自己

行為的後果決定以後的行為。

e.g. Skinner box實驗:因白鼠壓桿反應而出現的食物(增強物)對白鼠的反應(操作性反應)產生後效強化作用。


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Q:〝立即強化〞(immediate reinforcement)與

〝延宕強化〞(delayed reinforcement)何者

效果較佳?

Q:〝連續強化〞(Continuous reinforcement)與

〝部分強化〞(partial reinforcement)何者效

果較佳?


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連續漸進法—塑造

  • 1. 列出目標行為 (訓練兒童自己上桌吃飯)

  • 2.自行走向飯桌 (增強)

  • 3. 自行坐上座位 (增強)

  • 4. 自行拿起調羹 (增強)

  • 5. 用調羹自行吃飯 (增強)


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