Prezentare generală a unităţii de învăţare Titlul planului unităţii de învăţare

1. Planul unităţii de învăţareAutorul unităţii de învăţarePrenume şi nume: SAMUILA GABRIELA ELISABETAJudeţul: TIMIŞDenumire şcoală: COLEGIUL TEHNIC „AZUR” TIMIŞOARALocalitate: TIMIŞOARA Prezentare generală a unităţii de învăţare Titlul planului unităţii de învăţare DETERMINAREA INDICATORILOR CHIMICI AI APEIImagini sunete\New Microsoft Office PowerPoint Presentation.pptx

2. Rezumatul unităţii de învăţare • În unitatea de învăţare vizată, se vor prezenta analizele chimice de determinare a calităţii apei în succesiune logică, evidenţiind scopul analizei, reacţiile chimice care au loc, modul de lucru, analiza , ustensilele folosite. Se vor succeda următoarele lecţii: • DETERMINAREA ALCALINITĂŢII APEI ; • 2.DETERMINAREA ACIDITĂŢII APEI ; • 3. DETERMINAREA CONSUMULUI BIOCHIMIC DE OXIGEN CBO5 • 4.DETERMINAREA CONSUMULUI CHIMIC DE OXIGEN CCOMn • 5. DETERMINAREA CONSUMULUI CHIMIC DE OXIGEN CCOCr Aplicatie elev\AFIS ELEV.doc

3. Elevii vor evidenţia influenţa indicatorilor chimici asupra calităţii apelor de suprafaţă; vor fi capabili să identifice etapele analizelor de laborator, să analizeze ape de râu, să interpreteze rezultatele analizelor efectuate ; vor fi familiarizaţi cu normele de protecţia muncii şi P.S.I. specifice analizelor realizate. Imagini sunete\Mediul ne infiuenteaza viata.pptx • Pe tot parcursul unităţii se va motiva utilitatea cunoaşterii acestor noţiuni şi se vor descoperi modalităţi de aplicare ale acestora în situaţii concrete. În acest mod, se vor da răspunsuri parţiale la întrebările de bază ale unităţii, lăsând elevii să găsească şi răspunsuri proprii.

4. Aria tematicăTehnologii Modulul 2 – Supravegherea şi controlul calităţii apei • Clasaa XII a Tehnician ecolog şi protecţia calităţii mediuluiTimp aproximativ necesar5 lecţii a câte 50 de minute (5 săptămâni)

5. Reperele unităţii de învăţareStandarde de performanţă/obiective de referinţă/ competenţe specifice • Determinarea indicatorilor chimici ai apei • Dezvoltarea personală în vederea obţinerii performanţei • Lucrul în echipă

6. ANALIZA NEVOILOR DE ÎNVĂŢARE ALE ELEVILOR • Analiza nevoilor de învăţare ale elevilor • Încurajarea autonomiei în învăţare şi colaborării • Monitorizarea progresului • Verificarea înţelegerii • Demonstrarea înţelegeriianterioare şi noi posibilităţi. • Se utilizează la începutul proiectului, în timpul discuţiilor la clasă, individual sau în grupuri mici. • Subiectul scris pe o coală sau pe tablă

7. Analiza nevoilor de învăţare • La orice subiect nou, elevii aduc o largă varietate de experienţe, abilităţi şi competente. O cunoaştere deplină a cunoştinţelor şi înţelegerii elevilor legate de un subiect îl ajută pe profesor să-şi proiecteze instruirea, să abordeze greşelile tipice şi să aibă avantajul unor experienţe relevante.

8. Metoda de evaluareExaminarea activităţii elevului • Scopul Examinarea activităţii elevului relevă natura şi măsura înţelegerii, clarifică aşteptările învăţării în ceea ce-l priveşte şi furnizează oportunităţi pentru a evalua calitatea unei sarcini sau a unui plan predat anterior, precum şi implicaţiile pentru practica instrucţională. • Momentul utilizării Înainte de planificarea proiectului, se analizează activitatea elevului pentru a răspunde la întrebări de tipul: • Brainstormingul • Elevii generează termeni şi idei legate de un subiect şi realizează conexiuni creative între cunoştinţele anterioare şi noi posibilităţi. • Se utilizează la începutul proiectului, în timpul discuţiilor la clasă, individual sau în grupuri mici. • Subiectul scris pe o coală sau pe tablă

9. Ce abilităţi, cunoştinţe sau înţelegere demonstrează elevul? Ce dovedeşte? Care sunt greşelile tipice? Există modele sau tendinţe pe care să mă focalizez? • Instrumentul de evaluare • Exemple de activităţi sau lucrări de evaluare de la diferiţi elevi • Exemple din lucrările unui elev, de-a lungul timpului • Date din teste

10. Organizatoriigrafici • Organizatorii grafici furnizează o reprezentare vizuală a înţelegerii conceptuale curente a elevului, a proceselor gândirii şi preconcepţiilor. • La începutul proiectului, prin crearea unui organizator grafic, se solicită informaţii de la elevi, pentru a căpăta o idee veridică asupra cunoştinţelor anterioare ale elevilor. Organizatorii se furnizează, pe parcursul proiectului, pentru a fi utilizaţi de către elevi.

11. HĂRŢI CONCEPTUALE • Hărţile Ştiu-Vreau să stiu-Am învăţat • Hărţile Ştiu – Vreau să ştiu – Am învăţat furnizează o structură pentru elevi astfel încât aceştia să se gândească la ceea ce ştiu legat de un subiect, să noteze ceea ce vor să afle şi în final să înregistreze ce au învăţat şi ce mai este încă de învăţat. Ele permit elevilor să facă conexiuni personale înainte de explorarea integrală a conţinutului.

12. JURNALUL • Se utilizează la începutul proiectului, în timpul discuţiilor la clasă sau individual, în jurnale. • Subiectul scris pe o coală sau pe tablă • Consultarea în perechi • Li se cere elevilor să se gândească la o întrebare, apoi să formeze o pereche cu un coleg şi să verbalizeze răspunsul, iar în final să rezume ideile lor în faţa întregii clase, pentru beneficiul tuturor. Aceasta ajută elevii să-şi organizeze cunoştinţele anterioare şi să deriveze întrebări prin brainstorming. • Se utilizează la începutul proiectului şi în timpul discuţiilor din clasă. • Întrebări sau fişe • Formulare pentru înregistrarea rezumatelor şi a întrebărilor

13. DIAGRAME DE CLASIFICARE Diagrame de clasificare Liste ierarhice

14. Obiective operaţíonale/rezultate aşteptate • Caracterizarea metodelor de analiză ţinând cont de avantajele şi importanţa lor. • Înţelegera importanţei dozării corecte a reactivilor şi pregătirii acestora pentru analiză. • Precizarea etapelor de analiză. • Evidenţierea scopului analizei în corelaţie cu volumul reactivului dozat şi calculul acidităţii şi alcalinităţii apei . • Evidenţierea scopului analizei de consum biochimic de oxigen CBO5 în corelaţie cu etapele analizei propriu-zise.

15. Evidenţierea scopului analizei de consum chimic de oxigen CCOMn în corelaţie cu etapele analizei propriu-zise. • Evidenţierea scopului analizei de consum chimic de oxigen CCOCr în corelaţie cu etapele analizei propriu-zise. • Însuşirea normelor de igienă, protecţie a muncii şi PSI specifice.

16. Intrebări-cheie ale curriculumului • Întrebare esenţial ă    • Cum ar fi viaţa noastră într-un mediu foarte poluat? •   Întrebările unitatăţii de învăţare • Care sunt caracteristicile apei naturale conform normativelor europene? • Cum se evidenţiaza alcalinitatea şi aciditatea apei ? • Cum se evidenţiază CBO5 , CCOMn, CCOCr ?

17. Întrebări de conţinut • Care este scopul determinării indicatorilor chimici ? • Cum se realizează dozarea reactivilor şi indicatorilor ? • Care sunt metodele de analiză eficiente ? • Care sunt avantajele şi dezavantajele metodelor de analiză? • Care sunt etapele de analiză pentru alcalinitatea apei? • Care sunt etapele de analiză pentru aciditatea apei? • Care sunt etapele de analiză pentru CBO5 al apei?

18. Care sunt etapele de analiză pentru CCOMn al apei? • Care sunt etapele de analiză pentru CCOCr al apei? • Care sunt parametrii urmăriţi în cadrul analizei de alcalinitate? • Care sunt parametrii urmăriţi în cadrul analizei de aciditate? • Care sunt parametrii urmăriţi în cadrul analizei de CBO5?

19. Care sunt parametrii urmăriţi în cadrul analizei de CCOMn? • Care sunt parametrii urmăriţi în cadrul analizei de CCOCr? • Cum se calculează stoechiometric alcalinitatea si aciditatea apei? • Cum se calculează stoechiometric CBO5,CCOMn, CCOCr?

20. Plan de evaluare Se realizează evaluarea iniţială, formativă şi finală respectând principiile taxonomice Graficul de timp pentru evaluare

21. Detalii ale unităţii de învăţare LECTIA 1ANALIZA APELOR Aciditatea apei se datorează dioxidului de carbon liber, acizilor minerali şi sărurilor acizilor tari cu baze slabe şi se exprimă în val/l. Determinarea se face prin titrare cu NaOH 0,1n în prezenţa indicatorilor fenolftaleină sau metilorange. Imagini sunset\Mediul ne infiuenteaza viata.pptx

22. Alcalinitatea apei se datorează prezenţei bicarbonaţilor, carbonaţilor şi hidroxizilor (mai rar fosfaţilor şi silicaţilor) - săruri cu hidroliză bazică- şi se exprimă, ca mai sus, în val/l. Determinarea se face prin titrare cu soluţie de HCl 0,1n (sau alt acid tare) în prezenţa unui indicator (fenolftaleină sau metilorange).

23. LECTIA2Determinareaoxigenuluidizolvatînapă • Generalităţi: cantitatea de oxigendizolvatăînapădepinde de temperaturaapei, presiuneaaeruluişi de conţinutulînsubstanţeoxidabileşimicroorganisme. Scădereacantităţii de oxigen din apă duce la pierdereacaracterului de prospeţime al acestuia, dându-i un gust fad şifăcând-o nepotabilă. De asemeneascădereaoxigenului reduce capacitatea de autopurificare a apelornaturalefavorizândpersistenţapoluării cu toateconsecinţelenedorite. Cantitatea de oxigendizolvată se determinăprinmetodaWinckler.

24. LECTIA 3. Determinareaconsumuluibiochimic de oxigen din apă (CBO5) • se determină oxigenul consumat timp de 5 zile de către microorganismele din apă prin diferenţa dintre cantitatea de oxigen dizolvat găsită în proba de apă imediat şi după 5 zile de la recoltare. • Determinarea CBO5 se face pe proba de apă diluată şi nediluată.

25. LECTIA 4 Determinareasubstanţeloroxidabile din apă (CCO) • : substanţeleoxidabile din apă, sauconsumulchimic de oxigen (CCO) suntsubstanţelece se pot oxidaatât la rececâtşi la cald, sub acţiuneaunui oxidant. • Oxidabilitateareprezintăcantitatea de oxigenechivalentă cu consumul de oxidant. Substanţeleorganicesuntoxidate la cald, iarceleanorganice la rece. Creştereacantităţii de substanţeorganiceînapăsauapariţialor la un moment datestesinonimă cu poluareaapei cu germeni care întovărăşesc de obiceisubstanţeleorganice. Înoricecazprezenţalorînapăfavorizeazăpersistenţatimpîndelungat a germenilor, inclusiv a celorpatogeni.

26. METODA CU PERMANGANAT DE POTASIU • permanganatul de potasiu oxidează substanţele organice din apă în mediu acid şi la cald, iar permanganatul rămas în exces se determină cu acid oxalic. • Imagini suede\calitatea apei_calitatea vietii.rar

27. LECTIA 5 METODA CU BICROMAT DE POTASIU • substanţele oxidabile din apă sunt oxidate de bicromat de potasiu în mediu de acid sulfuric, la cald, iar excesul de bicromat este titrat cu sare Mohr în prezenţa feroinei ca indicator.

28. Aptitudini şi capacităţi obligatorii • să organizeze şi să gestioneze informaţia • capacitatea de a formula, analiza şi rezolva situaţii problemă • cunoştinţe minime de limbă engleză în scopul urmăririi unor instrucţiuni de lucru; • abilităţi de navigare pe internet; • abilităţi de utilizare a unor aplicaţii: Word, PowerPoint, wiki. • Aplicatie level\TP_MODUL IV_TIMISOARA_SAMUILA.ppt

29. ACTIVITATEA PE GRUPE • - Stiu - Vreausăştiu – Am învăţat prin completarea rubricii Am învăţat. • Se aplică autoevaluarea de către elev pe baza rezultatelor analizelor, a erorii absolute a datelor experimentale. • Se aplică testul final prin calcule stoechiometrice specifice fiecărei lucrări de laborator. • Se discută modul in care aşteptările elevilor au fost atinse, se poartă discuţii cu elevii pentru a analiza gradul în care elevii şi-au însuşit cunoştinţele, şi-au dezvoltat abilităţile de colaborare, comunicare, creativitate. • Activitatea pe grupe • Analize de ape executate individual :aciditatea, alcalinitatea, CBO5, CCOMn, CCOCr

30. ADAPTARE PENTRU DIFERENŢIEREA INSTRUIRII • Elevul cu dificultăţi de învăţare: • Sarcinile vor fi diferenţiate, adaptate nevoilor elevilor, vor primi materiale suplimentare şi vor fii asistaţi de către profesori – acolounde este cazul. • Elevul vorbitor de limbă română ca limbă străină: • Nu este cazul. • Elevulsupradotat: • Elevilor supradotaţi vor primi materiale şi sarcini suplimentare, vor ajuta la rezolvarea situaţiilor problemă. • Asistenta unitate\Regulamentul proiecte de mediu.ppt • Asistenta unitate\proiect national ecologic.rar

31. MATERIALE ŞI RESURSE NECESARE PENTRU UNITATEA DE ÎNVĂŢARE • Aparat foto Disc laser Video • Computer(e) Imprimantă Video Camera • Aparat foto digital Sistem de proiecţie Echipament pt. Video • Conferinţă Scanner Altele • DVD Player Televizor • ConexiuneInternet

32. Bază de date/Calcul tabelar • Procesare imagine • Creare pagină web • Tehnoredactare Browser de Internet Procesare documente • Software de e-mail Multimedia Altele • Enciclopedie pe CD-ROM

33. MATERIALE TIPĂRITE • Afiş, revista şcolară • Resurse suplimentare • Ustensile de laborator, reactivi • Resurse Internet • Wikispaces, Wikipedia

34. ALTE RESURSE • Elevii clasei a XII -a B experimente de laborator, activitate practică la agenţi economici, la Facultatea de Chimie Industriala si Ingineria Mediului Timisoara, Directia Apele Române • Elevii au utilizat kit-uri eductionale. • D:\PLAY ENERGY 2011.zip • Au utilizat materiale , filme, imagini, muzică.