pdf

1. TUGAS ANALISIS ARTIKEL Dukungan Untuk Anak-Anak Dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus (Support for children with special educational needs (SEN)) Tulisan ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Disusun Oleh: HARTINAH (P2A919017) Dosen Pengampu: Prof.Dr.Sutrisno,M.Sc PRODI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS JAMBI 2020

2. Support For Children With Special Educational Needs (SEN):Dukungan Untuk Anak- Anak Dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus (SEN) Dalam artikel berjudul Support For Children With Special Educational Needs (SEN) ini, pembelajaran bersama dan berbagi praktik terbaik tentang pemberian dukungan untuk anak-anak dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus (SEN) masih kurang di tingkat Eropa. Hal ini diperumit dengan tidak adanya data pan-Eropa tentang prevalensi SEN, yang disebabkan oleh berbagai definisi Kebutuhan Pendidikan Khusus (SEN) antara negara dan metode identifikasi Kebutuhan Pendidikan Khusus (SEN) yang berbeda. Sejalan dengan itu, ada kasus yang dibuat untuk kerangka kerja klasifikasi Kebutuhan Pendidikan Khusus (SEN) yang selaras di Eropa. Sebuah konsensus politik telah muncul tentang pentingnya pendidikan inklusif, tercermin oleh kecenderungan umum ke arah penempatan anak-anak dengan SEN dalam pendidikan arus utama, dan jauh dari sekolah khusus. Banyak Negara Anggota telah membuat kemajuan yang baik dalam mengembangkan strategi intervensi awal yang koheren, terlokalisir dan inklusif, yang menyediakan konsultasi dengan keluarga yang terkena dampak. Informasi tentang mekanisme dukungan yang tersedia untuk orang tua dari anak-anak dengan SEN tidak lengkap, meskipun ada contoh praktik yang baik. Berikut ini ulasannya: 1.Pengantar Ada sekitar 800 juta anak di seluruh dunia dipengaruhi oleh kondisi biologis, lingkungan, dan psikososial yang dapat membatasi perkembangan kognitif mereka. Perkiraan konservatif menyatakan bahwa disleksia, ketidakmampuan belajar yang menghambat kemampuan seseorang untuk membaca, mempengaruhi sekitar 6 persen populasi Eropa, sementara prevalensi gangguan spektrum autistik (ASD) juga diperkirakan lebih tinggi dari yang diperkirakan sebelumnya. Upaya untuk mendukung anak-anak dengan SEN di Eropa menekankan keharusan bahwa sistem pendidikan di Eropa menyediakan inklusi yang sukses untuk semua peserta didik. Tujuan dari ringkasan kebijakan ini adalah untuk memberi informasi kepada para pembuat keputusan mengenai tren dan praktik kebijakan terkait dengan anak-anak dengan SEN di seluruh Eropa. Pertama-tama memberikan gambaran tentang bukti yang ada pada diagnosis yang efektif dan intervensi dini untuk anak-anak ini, sebelum menguraikan

3. kemajuan menuju inklusi yang lebih besar dari anak-anak dengan SEN dalam pendidikan umum, dan upaya untuk mendukung orang tua mereka dan unit keluarga yang lebih luas. 2.Menentukan Kebutuhan Pendidikan Khusus Di Eropa tidak adanya sistem klasifikasi yang selaras untuk kesulitan belajar individu sehingga sukar mengkategorikan anak-anak dengan SEN. Jaringan Ahli dalam Ilmu Sosial Pendidikan dan pelatihan (NESSE) membedakan antara kesulitan normatif dan non- normatif. Kesulitan fisik dan sensorik jatuh ke dalam kategori normatif. Ringkasan kebijakan ini terutama berkaitan dengan apa yang NESSE sebut sebagai 'non-normatif'. Ini merujuk pada jenis kesulitan di mana ada sedikit kesepakatan tentang fungsi normal dan di mana penilaian profesional memainkan bagian yang lebih besar dalam identifikasi; Contohnya termasuk kesulitan sosial, emosional dan perilaku seperti ASD, dan kesulitan belajar termasuk disleksia. Kategori normatif cenderung insidensi rendah, sedangkan kategori non normatif cenderung insidensi tinggi, mayoritas anak yang diidentifikasi memiliki SEN di banyak negara. 3.Mengidentifikasi Anak-Anak Dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus Memastikan bahwa anak-anak dengan SEN menerima dukungan yang memadai dimulai dengan identifikasi yang benar dari kebutuhan mereka, yang pada gilirannya dapat mengarah pada diagnosis. Penelitian menekankan perlunya penyaringan yang efektif dan sistem diagnostik untuk mengidentifikasi gangguan perkembangan pada tahap sedini mungkin, jelas menunjukkan bahwa kemungkinan mengatasi kesulitan secara signifikan ditingkatkan dengan identifikasi awal. Meskipun orang tua dapat mengamati masalah perkembangan pada usia dini, terdapat kelambatan yang umum antara pengamatan pertama dan anak yang didiagnosis dengan benar. Misalnya, usia rata-rata untuk diagnosis ASD paling awal adalah antara 4,5 dan 5,5 tahun, meskipun sebagian besar anak-anak ini menunjukkan tanda-tanda pada usia tiga tahun. Fakta bahwa diagnosis ASD didasarkan pada karakteristik perilaku menghadirkan tantangan untuk pembangunan alat diagnostik yang sesuai, dan membuat ini rentan terhadap perbedaan sosial-ekonomi dan budaya. Misalnya, keterlambatan bahasa yang dikaitkan dengan gangguan tertentu dapat diabaikan di daerah yang secara sosial kurang, di mana keterampilan bahasa untuk anak-anak dari usia tertentu mungkin kurang berkembang secara

4. keseluruhan. Ketidakmampuan untuk melakukan kontak mata, gejala beberapa ASD, mungkin juga ditafsirkan sebagai mencerminkan perbedaan budaya. Oleh karena itu satu tantangan untuk penyediaan dukungan SEN di Eropa adalah untuk mengembangkan mekanisme penyaringan yang mencerminkan variasi budaya dan keragaman latar belakang sosial ekonomi keluarga yang dilayani. Di beberapa negara, identifikasi SEN terutama digunakan untuk memicu penempatan sekolah khusus, dan di negara-negara dengan jumlah sekolah khusus yang lebih besar (Belgia, Republik Ceko, Lithuania, Finlandia, Jerman) terdapat tingkat identifikasi SEN yang relatif tinggi. Kerangka yang dirancang oleh OECD telah digunakan untuk perbandingan lintas negara dalam identifikasi SEN. Berikut klasifikasi anak-anak dengan SEN: Kategori A: cacat dengan asal organik di mana ada kesepakatan normatif substansial tentang kategori (misalnya, sensorik, motorik, cacat intelektual berat dan mendalam). Kategori B: kesulitan yang tampaknya tidak memiliki asal organik atau secara langsung terkait dengan faktor sosial ekonomi, budaya atau bahasa (misalnya, kesulitan perilaku, kesulitan belajar ringan, kesulitan belajar khusus dan disleksia). Kategori C: kesulitan yang muncul dari faktor sosial ekonomi, budaya dan / atau bahasa; beberapa latar belakang yang kurang beruntung atau tidak lazim yang berusaha dikompensasi oleh pendidikan. 4.Intervensi Anak Usia Dini British Institute of Learning Disabilities, penelitian dan praktik telah membuktikan bahwa Intervensi Dini menghasilkan manfaat langsung dan jangka panjang untuk anak-anak penyandang cacat, keluarga dan masyarakat mereka. Intervensi awal didefinisikan oleh EADSNE sebagai serangkaian semua intervensi yang diperlukan sosial, medis, psikologis dan pendidikan yang ditargetkan untuk anak-anak dan keluarga mereka, untuk memenuhi kebutuhan khusus anak-anak yang menunjukkan atau berisiko mengalami keterlambatan dalam perkembangan. Intervensi awal ditujukan pada anak-anak sejak lahir hingga usia tiga tahun, dan memiliki empat tujuan utama: 1) untuk mendukung keluarga dalam mendukung perkembangan anak-anak mereka; 2) untuk mempromosikan perkembangan anak- anak di domain vital; 3) untuk mempromosikan rasa percaya diri anak-anak; dan 4) untuk mencegah munculnya masalah di masa depan.

5. 5.Identifikasi dan Praktik Intervensi Awal Akses prioritas ke pendidikan pra-sekolah dasar: Salah satu cara penting untuk memfasilitasi intervensi dini adalah dengan memberikan anak-anak dengan ketidakmampuan belajar akses prioritas ke pusat pendidikan untuk pendidikan pra-sekolah dasar. Sure Start, Inggris: Sure Start melakukan layanan komunitas untuk anak-anak dari segala usia dan menawarkan dukungan dalam identifikasi dini anak-anak dengan kebutuhan khusus, juga program pengajaran rumah tangga portage untuk anak-anak dengan SEN. ECEC, Finlandia: Di Finlandia, setiap anak mulai usia 10 bulan hingga 7 tahun dapat bergabung dengan sistem penitipan anak (disebut ECEC). Pusat Intervensi Dini, Hongaria: Pusat Intervensi Dini (EIC) menyediakan paket layanan untuk anak-anak dengan perkembangan yang tertunda atau terganggu berusia 0–6 di Budapest. Layanan diberikan oleh spesialis yang fokus pada perkembangan anak serta kebutuhan dan keadaan keluarga. Dengan tim dokter anak, guru khusus, fisioterapis, psikolog, pekerja sosial dan spesialis integrasi, Tujuan utama dari kegiatan mereka adalah untuk memastikan kesehatan dan kesejahteraan anak, untuk meningkatkan kemampuan keluarga dalam merawat anak-anak mereka dan untuk meminimalkan keterlambatan perkembangan. Pusat ini berspesialisasi dalam membantu bayi prematur dan anak- anak dengan autisme dan cacat berat dan multipel. 6.Pendidikan Inklusif Melaksanakan pendidikan inklusif adalah prioritas utama di banyak Negara, meskipun kebijakannya didekati dari perspektif historis dan struktural yang berbeda. Asumsi inti yang mendasari kebijakan ini untuk anak-anak dengan SEN adalah bahwa anak-anak ini akan mendapat manfaat terbesar dari pendidikan bersama anak-anak neurotip di sekolah umum, sebagai lawan dari sekolah khusus yang melayani khusus untuk mereka yang berkebutuhan khusus. Bukti menunjukkan bahwa perbedaan dalam hasil untuk anak-anak dengan SEN antara sekolah khusus dan sekolah umum kecil, tetapi cenderung lebih menyukai sekolah umum dalam hal pencapaian pendidikan dan integrasi sosial. Penerima manfaat yang paling menonjol dari kebijakan inklusi cenderung anak-anak berprestasi lebih tinggi dengan cacat fisik atau indera, yang mungkin pernah diajarkan di sekolah khusus tetapi sekarang secara rutin dididik di kelas-kelas umum.

6. 7.Praktik Pendidikan Inklusif Penyediaan dukungan spesialis untuk guru: Asisten kelas memainkan peran penting dalam membuat praktik inklusi bekerja dengan baik dalam praktik. Di Eropa, dukungan sering diberikan kepada guru kelas umum oleh guru spesialis, yang mungkin bergerak atau berbasis di sekolah. Di Jerman, guru sekolah khusus semakin menghabiskan sebagian jam kerjanya di sekolah umum, melakukan pekerjaan konsultasi dengan guru kelas atau mendukung anak secara langsung. Perbedaan yang jelas terlihat antara negara-negara di mana dukungan diberikan oleh anggota staf sekolah spesialis, dan negara-negara di mana dukungan diberikan oleh profesional spesialis di luar sekolah. Dikatakan bahwa asisten kelas perlu memiliki kualifikasi yang cukup jika mereka ingin meningkatkan pendidikan anak-anak dengan kebutuhan khusus karena alasan ini Italia cenderung menggunakan guru pendukung pembelajaran tambahan daripada asisten kelas. Namun, sebagian besar anak-anak dengan kecacatan sedang, misalnya siswa dengan disleksia sedang, diajarkan di kelas umum oleh guru-guru non-spesialis. Para penulis dari sebuah survei internasional tentang dukungan untuk anak-anak disleksia merekomendasikan bahwa setiap lembaga pendidikan harus memiliki setidaknya satu anggota staf yang terlatih dalam pengenalan disleksia, dan bahwa guru sekolah dasar dilatih dalam pengajaran keaksaraan berbasis pencegahan disleksia-pencegahan literasi. Pentingnya dukungan spesialis diilustrasikan oleh keberhasilan Finlandia dalam mengurangi jumlah pembaca yang buruk. Dalam sebuah penelitian di enam negara Eropa, sistem Finlandia ditemukan sebagai yang paling efektif dalam mengurangi jumlah siswa yang berisiko. Prestasi ini sebagian besar disebabkan oleh proporsi yang signifikan dari guru di Finlandia (60%) yang berkonsultasi dengan penghubung spesialis di sekolah mereka secara teratur. Interaksi yang sering ini pada gilirannya difasilitasi oleh sumber daya waktu yang tinggi dari guru-guru perbaikan Finlandia, yang biasanya bekerja untuk satu sekolah di mana mereka menghabiskan rata-rata 18 jam per minggu, di atas negara-negara lain dalam penelitian ini. 8.Mendukung Orangtua Anak Dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus Orang tua dari anak-anak dengan kebutuhan khusus sering melaporkan perasaan terisolasi dan tingkat stres yang tinggi, dengan beberapa penelitian menunjukkan peningkatan depresi. Stres memiliki anak dengan SEN dapat menantang fungsi keluarga

7. melalui tekanan pada kesejahteraan orang tua, juga -begitu saudara kandung dan kerabat lainnya, hubungan suami istri, dukungan ekstra-suami istri, dan efek negatif pada perilaku pengasuhan anak. Oleh karena itu, memberikan dukungan kepada orang tua dengan SEN sangat penting baik untuk pertumbuhan anak dan keluarga secara keseluruhan. Keterlibatan orang tua dari anak-anak dengan SEN adalah faktor penting dalam mempromosikan sekolah inklusif. Ini tidak mudah dilakukan dalam praktik, dengan orang tua sering berjuang untuk mendapatkan sumber daya yang memadai untuk pengadaan anak mereka. Strategi intervensi awal yang menempatkan keluarga dalam peran sentral. Sejalan dengan itu, EADSNE telah mengidentifikasi beberapa bidang untuk perbaikan dalam rangka mendukung keluarga dengan anak-anak SEN: ini termasuk ketersediaan informasi; kedekatan layanan melalui desentralisasi; layanan terjangkau; kerja interdisipliner dan kerja sama dengan keluarga; dan koordinasi lintas sektor. Upaya juga diperlukan untuk mempromosikan lingkungan belajar di rumah yang stabil dengan mendukung orang tua melalui sistem perawatan informal. 9.Praktek Dukungan Orang Tua Berikut menggambarkan praktik yang mendukung orang tua dari anak-anak SEN pada tahap intervensi awal: Inggris: Di Inggris, program implementasi nasional (Dukungan Dini) mendorong pengembangan layanan Intervensi Anak Usia Dini. Program ini secara aktif mempromosikan kemitraan yang bekerja melalui pertemuan 'tim sekitar anak (TAC)' reguler dengan keluarga, yang dirancang untuk menjaga orang tua di pusat pengambilan keputusan. Estonia: Di Estonia, guru prasekolah menilai perkembangan anak-anak bekerja sama dengan keluarga mereka, melakukan wawancara dan, jika perlu, menyiapkan rencana pengembangan individu untuk anak-anak. Vaimupuudega Laste Vanemate Ühing adalah asosiasi orang tua yang mempromosikan program motivasi untuk orang tua dari anak-anak penyandang cacat intelektual. Rumah sakit ini bekerja sama dengan dokter dan rumah sakit bersalin dan menyediakan dukungan bagi ibu bayi yang baru lahir dengan cacat mental dan sindrom Down. Jerman (Bavaria): Di Bavaria ada tradisi lama dalam mengambil pendekatan yang berpusat pada keluarga untuk intervensi anak usia dini. Orang tua terlibat aktif dalam semua keputusan mengenai anak mereka, dan di samping itu dapat menerima pelatihan dan konseling orang tua dan mengambil bagian dalam sesi yang berfokus pada

8. anak. Denmark dan Swedia: Semua ketentuan di Denmark dan Swedia memiliki pendekatan holistik terhadap anak dan keluarga, dengan kerja sama erat antara profesional dan keluarga sebagai prioritas. Keluarga terlibat dalam saran untuk tindakan dan intervensi, dan ditawarkan bimbingan dan konseling. Contoh-contoh berikut menggambarkan praktik dukungan untuk orang tua yang dapat berlanjut melampaui tahap intervensi awal: Keluarga bantuan: Keluarga bantuan menawarkan kelonggaran bagi orang tua dari anak-anak dengan kebutuhan khusus dengan merawat anak selama waktu tertentu, biasanya berkisar dari satu hari hingga satu minggu. Ini memungkinkan orang tua untuk beristirahat, menyendiri, atau berkonsentrasi pada saudara dan saudari lainnya. Layanan ini sangat diminati keluarga dengan anak-anak cacat, dan merupakan praktik umum di Denmark, Belanda, Norwegia, dan Swedia. Ini juga muncul dalam situasi khusus di Perancis, Jerman, Islandia, Italia dan Luksemburg, dan dapat ditemukan di Inggris dan Wales. Skema yang sama mungkin mengharuskan berbagai organisasi merawat anak selama liburan dan menawarkan berbagai kegiatan. Di Irlandia, perawatan tangguh dengan keluarga didanai oleh Respite Care Grant, pembayaran tunai tahunan yang dilakukan oleh Departemen Sosial dan Urusan Keluarga kepada pengasuh tertentu untuk digunakan sesuai keinginan. 'Parent Know How', online, Inggris: Diluncurkan pada Mei 2008 oleh Departemen Anak, Sekolah dan Keluarga (DCSF) pemerintah Inggris, program € 65 juta ini menawarkan berbagai layanan online dan offline gratis yang dirancang untuk memberikan dukungan dan saran kepada orang tua di Inggris. Sejak 2008, 15 penyedia layanan independen didanai oleh DCSF untuk memberikan saran ahli kepada orang tua melalui saluran telepon dan layanan digital, termasuk jejaring sosial dan pesan instan untuk menjangkau audiens baru, terutama orang tua muda dan orang tua dari anak-anak penyandang cacat. Layanan lain termasuk sindikasi online dan konten cetak di surat kabar dan majalah, dan saran ahli tentang masalah spesialis, seperti kesehatan mental dan kecacatan. Tim Dukungan Aksi Keluarga Neath Port Talbot (FAST), Wales: Layanan FAST menggabungkan berbagai layanan dukungan keluarga preventif untuk anak-anak, remaja dan keluarga atas nama otoritas setempat. Struktur FAST berarti bahwa paket dukungan dapat disesuaikan dengan kebutuhan individu keluarga dan respons yang fleksibel dan tepat waktu terhadap situasi yang mendesak dapat diatur. Berbagai layanan berbasis masyarakat

9. mencakup dukungan pencegahan dini, termasuk bekerja dengan orang tua dengan kesulitan belajar. Side by Side, EU: Proyek Eropa 'Side by Side' dipimpin oleh APPDA, asosiasi Portugal untuk gangguan perkembangan dan autisme, dengan dukungan Direktorat Jenderal Pendidikan Komisi Eropa, di bawah program Socrates Grundtvig 2003-2005. Proyek ini juga melibatkan mitra dari Republik Ceko, Hongaria dan Spanyol. Side by Side menawarkan kursus pelatihan untuk keluarga menggunakan halaman web interaktif. Autisme-Eropa menyebarkan hasil proyek di antara para anggotanya di seluruh Negara-negara Anggota Uni Eropa. Program Early Bird, Inggris: Didirikan oleh National Autistic Society, program 'Early Bird' bertujuan untuk mendukung orang tua di masa antara diagnosis dan penempatan sekolah, memberdayakan dan membantu mereka memfasilitasi komunikasi sosial anak mereka dan perilaku yang sesuai di lingkungan alami mereka. Ini juga membantu orang tua untuk membangun praktik yang baik dalam menangani anak mereka sejak usia dini, mencegah perkembangan perilaku yang tidak pantas. Banyak daerah di Inggris sekarang menjalankan program untuk keluarga lokal. Program ini juga menawarkan sesi pelatihan kelompok untuk membantu orang tua bekerja dengan anak mereka.