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Gestión del Docente Comprometido. “ Debemos mucho a quienes nos precedieron y rodearon, a quienes crearon nuestra humanidad a través de reflexiones elevadas y logros culturales que son ahora nuestro orgullo, y que hacen que la vida valga la pena...” Bruno Bettelheim sobre Donabedian.

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Gesti n del docente comprometido

Gestión del

Docente

Comprometido

“ Debemos mucho a quienes nos precedieron y rodearon, a quienes crearon nuestra humanidad a través de reflexiones elevadas y logros culturales que son ahora nuestro orgullo, y que hacen que la vida valga la pena...” Bruno Bettelheim sobre Donabedian

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

1. Por qué gestionar?

Vivimos en una Sociedad de la Información y del Conocimiento, en la cual nos interesa conocer lo que nos rodea:

Debemos saber cuánto necesitamos conocer,

Cómo conocerlo, y

Cómo medirlo.

d. Promover el compromiso de los ciudadanos con la cultura de la calidad. Art. 6, 28740

Para valorizar nuestra propia vida o al menos nuestra carrera profesional/de-vida

Ramón R. Abarca Fernández


2 las acciones escolares no se hallan desvinculadas en la instituci n

2. Las acciones escolares no se hallan desvinculadas en la institución

D I M E N S I O N E S D E L A G E S T I Ó N

Características de la gestión

Macro entorno Social, Económico, Cultural y comunicacional

Son de carácter:

RELACIONAL

Sectorial

Familiar y comunitaria

NODAL o CENTRAL

Convivencial

Pedagogía Curricular

INSTRUMENTAL o de SOPORTE

Organizacional

Administración financiera

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

3. LA GESTIÓN DE CONTENIDOS : definición conceptual

Crear

Seleccionar

Evaluar/

Actualizar

Gestión de contenidos

Clasificar/

Taxonomía

Revisar/

Actualizar

Editar/

Publicar

Acceder

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

4. La enseñanza: Una práctica compleja

Características

inmediatez

multidimensionalidad

simultaneidad

singularidad

imprevisibilidad

práctica compleja

contextuada

producto del

trayecto de la formación profesional

biografía escolar

perfeccionamiento

actualización

socialización profesional

formación de grado

vivencial

acrítica

asistemática

organizada

sistemática

teorías científicas

tradiciones

teorías incorporadas

tradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

5. Proceso de construcción del conocimiento

profesional docente

Supone

docente mediador

entre

teoría/práctica

paradigmas

hermenéutico/reflexivo

crítico

tecnocrático

aplica

  • - Construye teorías práctica, teorías en acción

  • Toma decisiones

  • contextuadas

  • - Tiene en cuenta

  • valores e intereses

  • Se compromete con la

  • transformación social

docente intelectual, reflexivo, crítico

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

6. Identidad profesional

Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven a quienes pertenecen a una profesión para organizar la realidad, dominarla y garantizar los procesos de comunicación dentro del colectivo profesional (Danvers, 1992).

TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL

(Castells, 1990)

Conciencia Social

Conciencia de Grupo

Conciencia de Persona

Reconocimiento social y

diferenciación del colectivo

profesional.

Proyectos grupales

(asociaciones, organizaciones).

Identidad de sujeto o

identidad de proyecto.

Reconstrucción personal de

la profesión.

Sí mismo profesional.

Cosmovisión.

Elementos ideológicos de

carácter universalista.

Conciencia de la

problemática social.

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

El concepto de identidad docente

Formación de la identidad

profesional

docente

Biografías personales y profesionales de

docentes y estudiantes

de educación.

Formas en que los docentes se Autoperciben y cómo describen sus peculiaridades profesionales.

Percepción de las

características

identitarias

ESTUDIOS SOBRE

IDENTIDAD DOCENTE

Representaciones

narrativas de la identidad

(Beijaard, Meijer y Verloop, 2004)

La construcción de la

práctica docente mediante el uso de historias de vida y

otras narraciones.

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Identidades docentes

Asumen las características de los prácticos, pero con la conciencia de las limitaciones estructurales existentes para desarrollar la función educativa.

Análisis de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo docente y de los intereses que las mantienen.

El docente crítico es un militante comprometido con el desarrollo y la mejora de la educación.

Colaboración, diálogo y desarrollo de la acción comunitaria como herramientas de cambio.

La emancipación (tránsito hacia situaciones más justas) como elemento central.

La auténtica liberación se produce en un contexto sociocomunitario.

El currículum y la institución educativa como productos socio-históricos que reflejan las situaciones de dominación.

Necesidad de reflexionar en y sobre la acción educativa.

La formación del profesorado, como acción política y cultural.

Los docentes como intelectuales críticos (Giroux, 1990).

Los centros educativos como focos de cambio social.

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

7. Proceso motivacional basico

1. Identificación

de necesidades

6. Nueva evaluac.

de necesidades

2. Búsqueda de

medios para

sat. necesidades

El Docente

5. Recompensas

y (Castigos?)

Estímulos

3. Conducta

orientada

a objetivos

4. Rendimiento

(eval. objetivos

alcanzados)

Ramón R. Abarca Fernández


El profesor superman

¿El profesor-superman?

Tiene paciencia

Estructura

Está motivado

Hace aprender

Se apasiona

Se ocupa de los alumnos

Adapta su discurso

El papel del profesor (Dossier)

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

8. Concebir al colegio como una Red que incluya a clientes y proveedores

Apoyo al desempeño

Bases documentales

E-Learning

Extranet Socios y proveedores

Aprendizaje multicanal

Internet Clientes

Comunidades de aprendizaje

Aula

MentoringCoaching

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

  • Comportamiento del líder

  • Visión

  • Establecimiento de marcos

  • de referencia

  • Administración de las

  • impresiones

9. Modelo de liderazgo

transformacional

Factores situacionales

Crisis

Necesidad de “empujar”

juntos para lograr la

nueva visión

Comportamiento

de los seguidores

Identificación con el líder

y la visión del Líder

Niveles emocionales

intensificados

Sentimientos de

empowerment

Suspensión del juicio para

seguir al líder

Cambio social u organizacional importante

Niveles más altos de esfuerzo por parte de los seguidores

Mayor satisfacción del seguidor

Mayor cohesión del grupo

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

10. Liderazgo y Compromiso Educativo

“Con excesiva frecuencia pensamos de los directivos en términos de policías, árbitros, abogados del diablo, dictadores y dispuestos a decir siempre no.

Pero, el líder que es realmente efectivo y que brinda apoyo a su personal, es una persona que anima, entusiasma, fortalece, entrena y facilita el desarrollo de las personas a su cargo.” Tom Peters

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

11. LAS SIETE EMFERMEDADES CONTRA LA ADMINISTRACION (E. DEMING)

  • Falta de constancia.

  • Énfasis en las utilidades a corto plazo.

  • Evaluación del desempeño, calificación por méritos o revisión anual del desempeño.

  • Movilidad (cambio) de la alta gerencia.

  • Manejar una compañía con base sólo en cifras visibles

  • Costos médicos y de ausentismo excesivos.

  • Costos excesivos en garantías fomentadas por abogados que trabajan según honorarios.

Ramón R. Abarca Fernández


12 compromiso servicio sacrificio y amor

12. Compromiso = Servicio, Sacrificio y Amor

  • El servicio y el sacrificio se fundan en el amor.

  • El liderazgo se funda en la autoridad descubierta.

  • La autoridad se funda en el servicio.

  • El servicio se funda en el sacrificio.

  • El sacrificio se funda en el amor.

  • El amor se funda en el calor cristiano.

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

13. Trípode del liderazgo

La acción demuestra que un profesional es líder, si se orienta en tres sentidos:

Hacia los Objetivos: Planifica tareas, exige calidad y mantiene el ritmo de trabajo.

Hacia las Necesidades del estudiante: Estimula el desarrollo de cada uno, según las circunstancias.

Hacia la Cohesión del Grupo: Despierta el orgullo de pertenecer al grupo.

Este modelo, sencillo, práctico y utilizado con excelentes resultados, data de hace 40 años e indica cómo actúa un líder.

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Gracias

Ramón R. Abarca Fernández

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

[email protected]

[email protected]

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

10 rasgos que caracterizan a las profesiones

Una profesión es una ocupación que desempeña una función social.

El ejercicio de la función exige un grado considerable de destreza.

Esas destrezas no se desarrollan en situaciones rutinarias, sino en situaciones que presentan cada vez problemas y características diferentes.

Los profesionales requieren de un cuerpo sistemático de conocimientos que no se adquieren solamente a través de la experiencia.

La adquisición de este cuerpo de conocimientos especializados y el desarrollo de las destrezas profesionales exigen un periodo prolongado de enseñanza.

El periodo de formación y entrenamiento incluye también la socialización de los aspirantes en los valores y la cultura de la profesión.

Los valores profesionales tienden a centrarse en el interés del cliente y a veces se hacen públicos en un código ético.

Los profesionales deben tener libertad para juzgar y decidir en cada momento.

Los miembros de una profesión se organizan como colectivo frente a los poderes públicos.

La larga duración de la formación, el grado de responsabilidad y la dedicación al cliente son recompensadas con un alto prestigio social y una elevada remuneración.

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Identidad

Docente

Núcleo estructural de

cualidades

permanentes e

intemporales

Periferia coyuntural

de cualidades

cambiantes

relacionadas con las

variables

contextuales y con

las elecciones

personales

Balance entre

PERMANENCIA

y CAMBIO

Cambios colectivos

diacrónicos y culturales

Diversidad interna del

colectivo docente

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Fuentes de poder de un líder y la efectividad

  • Poder personal

  • Experto

  • De referencia

  • Poder

  • Organizacional

  • Coercitivo

  • Legítimo

  • De recompensa

  • Resultados en

  • Alta satisfacción

  • Alta calidad

  • alto desempeño

  • Comportamiento

  • del líder

  • Intentos por influir

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Imaginación

Auto-comprensión

COMPETENCIA DE LOS LIDERES

Empowerment

Liderazgo Efectivo

Dar sentido mediante la comunicación

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Redefinir los criterios de medida de los resultados

AHORA

ANTES

Alumnos formados

Catálogo de cursos

Número de matrículas

Número de cursos

Capacidad de los centros de formación (“ladrillos”)

Tasa de ocupación de las aulas

Inversiones efectivas

Itinerarios de aprendizaje

Cambio de cultura

Velocidad de respuesta a las necesidades

Alineamiento con la estrategia de la organización

Índices de abandono

Comunidades on-lineen marcha

Accesos a las herramientas de conocimiento (“clicks”)

Servicio 24x7

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Los pilares de la práctica

Supuestos básico subyacentes

pedagógicos

psicológicos

epistemológicos

filosóficos/sociológicos/ideológicos

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

FASES EN LA ENSEÑANZA

LA METACOGNICIÓN COMO PROCESO

conocimiento en acción

preactiva

detectar problemas

interactiva

leer críticamente la realidad

construirlos como problemáticas

reflexión en acción

contexto

post-activa

evaluar

propios recursos

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

preactiva

planificar acciones

conocimiento en acción

realizar acciones

interactiva

concretar acciones

reflexión en acción

teorías/acciones

confrontar

post-activa

reflexionar

previsiones/resultados

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

construir nuevos conocimiento

preactiva

conocimiento en acción

nuevas lecturas de la realidad

interactiva

reflexión en acción

nuevasacciones

nuevasreflexiones

post-activa

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

nuevas construcciones

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivo

profesional intelectual crítico y reflexivo

práctica contextuada

conocimiento como construcción personal y social

teoría

-pensamiento

reflexión

articulación y confrontación

contenidos

valores

práctica

-acción

contexto

propios procesos de pensamiento

aspectostécnicos

permite tomar

situaciones problemáticas

metacognición

decisiones

ante

dilemas

incidentes críticos

ponen en acto

rutinas

teorías vulgares

teorías científicas

conocimiento artesanal

permite

construir conocimiento profesional

ejercer práctica profesional

Ramón R. Abarca Fernández


Gesti n del docente comprometido

¿Cómo se aprende la prácticade enseñar?

  • ¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?

  • ¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en ella?

  • ¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?

  • ¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos queconstruimos previamente a la formación sistemática?

  • ¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?

  • ¿qué favorece ese proceso?

Ramón R. Abarca Fernández


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