MODELOS TE RICOS SOBRE LA FORMACI N DE DOCENTES

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MODELOS TE?RICOS SOBRE LA FORMACI?N DE DOCENTES . Durante 1960-1985 se advierten distintos momentos hist?ricos en la concepci?n del papel del profesor, de la escuela y de las diversas estrategias para su formaci?n.Se observan dos grandes momentos en las que se orienta tanto la producci?n bibliogr?

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1. MODELOS TEÓRICOS SOBRE LA FORMACIÒN DE DOCENTES

2. MODELOS TEÓRICOS SOBRE LA FORMACIÓN DE DOCENTES Durante 1960-1985 se advierten distintos momentos históricos en la concepción del papel del profesor, de la escuela y de las diversas estrategias para su formación. Se observan dos grandes momentos en las que se orienta tanto la producción bibliográfica como las propuestas y las acciones en materia pedagógica y política educacional. 1er. momento (desde principios de 1960 hasta fines de 1970) Hegemonía del modelo tecnicista y otros modelos alternativos correspondientes a coyunturas políticas de expansión de regímenes burocrático-autoritarios 2do.momento ( desde 1980 hasta la configuración de modelos críticos, en momentos de crisis del modelo autoritario y aparición de procesos de transición democrática.

3. MODELO es una construcción teórico-metodológica y modalidad concreta de acción comprometida con intereses y decisiones de las fuerzas sociales predominantes y configuradas por una determinada comunidad ocupacional. Un modelo es capaz de contener diferentes postulados y además competitivos.

4. Hegemonía del modelo tecnicista ( 1960-1975) El auge industrialista y del mundo de los negocios muestra la ineficiencia de las instituciones escolares en proporcionar mano de obra adecuada. Este enfoque aliado al auge de la Teoría del Capital Humano sirvió de soporte en muchas reformas educacionales, sobre todo en el nivel medio.

6. El Profesor es visto como un técnico, su labor pasó de educadora a estrictamente instructiva, dado que los contenidos de la enseñanza fueron transformados en objetivos de conducta. La tarea docente era políticamente neutra. La producción bibliográfica muestra la difusión intensa de este modelo tecnológico.

9. A pesar de esto se gestan teorías críticas sobre el papel social de la escuela y el papel del profesor . Hacia el final de 1970 se suscitan conflictos, se configuran las pedagogías de la liberación con la contribución de Paulo Freire. Críticas reproductivistas--- escuela-----instrumento de dominación y poder Agente de imperialismo cultural de la Liberación-------recupera el valor social cultural y político de la educación Como mediadora en la transformación de la sociedad recupera el papel y el campo de la propia pedagogía

10. NUEVOS MODELOS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES A partir de 1980 se perfilan nuevas tendencias en la visión de la escuela y formación del profesor en América Latina Modelo de corte histórico-culturalista (pedag. crítico-social de los contenidos) Modelo de corte hermenéutico –participativo (centra su atención en la modificación de las relaciones de poder ) El modelo a- rescata la figura del profesor y de la calidad de la enseñanza , recupera los contenidos significativos de la enseñanza como instrumentos para la transformación social. Este modelo llamado pedagogía crítico social adjudica al profesor el papel de mediador entre el saber social acumulado y los alumnos que precisan apropiarse de ese saber para luchar por la transformación de la sociedad. El perfil del profesor deseado es aquel que es capaz de estimular al alumno para que pueda reelaborar críticamente ese conocimiento a partir de los recursos intelectuales y culturales de que dispone. El núcleo del trabajo docente es el encuentro directo del alumno con el material formativo (materia) ----apropiación del conocimiento El modelo b—teórico-crítico ---centra su análisis y sus propuestas en la reformulación de las estructuras de poder. Su postura tiene raíces en las pedagogías liberadoras. Se centra en las reflexiones sobre la práctica.

12. Nosella (1986) reclama una pedagogía concreta, que deje a los programas didácticos mas abiertos a la creatividad y a la organización de los educadores. Estas teorías llevan a pensar: en las condiciones en que se construyen los modelos de formación de profesores ( procesos políticos-autoritarios ----aislamiento de los intelectuales) - en el contenido y el modo en que se construyen los nuevos modelos Es saludable construir modelos de docencia que contribuyan a direccionar la práctica

14. Es necesario dotar al proceso formativo de los docentes de una profunda reflexión colectiva sobre la práctica, sus condiciones y sus resultados.

15. LA FUNCION Y FORMACIÒN DEL PROFESOR (A.Pérez Gómez) La función del docente y los procesos de su formación, deben considerarse en relación con la práctica educativa. Debemos ver las características que configuran un tipo de profesor capaz de responder a las exigencias que requiere el concepto de enseñanza y currículo que manejamos. Analizaremos las peculiaridades que definen al docente como profesional interesado en y capacitado para provocar la reconstrucción del conocimiento experiencial que los alumnos adquieren previo al ingreso a la escuela.

17. clasificación :ZEICHNER Y FEIMAN-NEMSER académica técnica práctica de reconstrucción social

18. La perspectiva académica resalta q la enseñanza es en 1er. lugar un proceso de transmisión de conocimientos y de adquisición de cultura. El docente es un especialista en las distintas disciplinas que componen la cultura y su formación se vinculará con el dominio de dichas disciplinas cuyos contenidos debe transmitir.

20. La perspectiva técnica se propone otorgar a la enseñanza el status y el rigor de los que carecía la práctica tradicional, mediante la consideración de la misma como una ciencia aplicada, a imagen y semejanza de otros ámbitos de intervención tecnológica. El profesor es un técnico que domina las aplicaciones del conocimiento científico.

21. La perspectiva práctica postula que la enseñanza es una actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares determinados por el contexto, con resultados imprevisibles. El profesor se concibe como un artesano que tiene que desarrollar su sabiduría y su creatividad para afrontar situaciones únicas, ambiguas, inciertas de la vida del aula.

22. La perspectiva de la reconstrucción social concibe la enseñanza como una actividad crítica, una práctica social. El profesor es considerado como un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto donde la enseñanza tiene lugar.

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