Les rôles des directeurs adjoints et leur développement professionnel

1. Les rôles des directeurs adjoints et leur développement professionnel Louise Royal, Université de Sherbrooke louise.royal@usherbrooke.ca André Brassard, Université de Montréal andre.brassard@umontreal.ca ACFAS 10 mai 2007 Trois-Rivières

2. Plan de la présentation • Problématique et questions de recherche • Cadre théorique • Méthodologie • Résultats • Discussion et conclusion Louise Royal

3. Problématique Peu de recherche concernant spécifiquement le travail des directeurs adjoints au secondaire au Québec • Laurin (1974): travail des équipes de gestion au secondaire • Brassard et al. (1986): les rôles des directeurs d’école • St-Pierre (1992): caractéristiques de l’emploi • Fortin (2006): l’insertion professionnelle Louise Royal

4. La définition de l’emploi • Pas de définition précise ou commune de l’emploi (Scoggins et Bishop, 1993; Pellicer et Stevenson, 1991; Wells et al., 1999). • Un emploi second, une propédeutique qui doit normalement déboucher sur un emploi de chef (Grellier, 1999). Louise Royal

5. La définition de l’emploi • Au Québec: le rôle du directeur adjoint consiste à assister le directeur d’école, selon le mandat défini par celui-ci (Règlement sur les conditions d’emploi des gestionnaires des commissions scolaires, 2005). • Un emploi qui dépend de la culture du milieu, mais surtout du directeur (Marshall, 1993; Scoggins et Bishop, 1993; St-Pierre, 1992). Louise Royal

6. Les responsabilités • Les opérations quotidiennes (a daily operation chief) (Porter, 1996). • Différents modèles de partage de responsabilités (Laurin, 1974). • Intérêt de la part des adjoints d’être associés à tous les domaines. Ils se considèrent en apprentissage (Grellier, 2005). Louise Royal

7. La variété du travail • De la gestion de la discipline à la responsabilité de la cafétéria en passant par la supervision du personnel…20 rôles différents recensés (Scoggins et Bishop, 1993). • Une fonction éclatée ayant peu de points communs d’un individu à l’autre (Wells, 1999). Louise Royal

8. Un nouveau rôle • Un rôle de second à un rôle de co-équipier (Michel, 1996). • Un rôle configurer davantage dans des termes de leader pédagogique par opposition à un responsable de la discipline ou de la fréquentation scolaire. (Calabrese, 1991; NASSP's Council on the Assistant Principalship, 1991; Porter, 1996; Pellicer et Stevenson, 1991). Louise Royal

9. Un nouveau rôle • Au Québec, la réforme de la fin des années ’90, entraîne un changement sur le plan de la gestion des établissements scolaires (Brassard et al. , 2001). Louise Royal

10. Des directeurs adjoints de carrière Présence sur le terrain Accès privilégié à l’information Pouvoir dû à ce qu’ils font (et non à leur titre) Marshall (1993) Rôles davantage centrés sur les aspects pédagogiques et éducatifs Interventions surtout auprès des élèves Brassard (1986); Laurin (1974); Pépin (1985) Un travail distinct Louise Royal

11. Questions de recherche Une recherche globale sur les tensions de rôle perçues par les directeurs adjoints d’école secondaire, les facteurs pouvant avoir de l’impact et les stratégies d’ajustement adoptées pour y faire face. En préalable, quels rôles assument-ils? Louise Royal

12. Concepts théoriques • Le rôle • Les attentes de rôle • Le rôle exercé Louise Royal

13. Le rôle et les attentes • Le rôle: un ensemble de comportements (sous-rôles) récurrents adoptés par un individu. • Un ensemble d’attentes: d’un côté, celles émises par les émetteurs au sein du groupe interactionnel et, d’un autre côté, celles de la personne focale vis-à-vis de son propre rôle (Katz et Kahn, 1966; 1978). Louise Royal

14. Le rôle exercé Il s’inscrit à l’intérieur du rôle attendu construit à partir des attentes des membres du groupe interactionnel et de celles la personne focale elle-même. La personne focale perçoit et donne du sens à ces attentes et, de là, exerce un rôle qui correspond en partie au rôle attendu. Louise Royal

15. Rôles attendus Rôles exercés Rôles Préférés Louise Royal

16. À l’intérieur du rôle exercé, des activités représentent davantage l’idée que la personne se fait de son propre rôle et correspondent à son rôle préféré. Le rôle préféré Louise Royal

17. Méthodologie • Une approche qualitative interprétative • Entrevues semi dirigées • 14 hommes , 18 femmes • Expérience: entre 4 mois et 13 ans • 26 écoles (500 -2500 élèves et plus) • 13 commissions scolaires • Milieu urbain, semi-urbain, rural Louise Royal

18. Résultats • Un rôle exercé: « Nous on gère du quotidien. Il y a du personnel absent, il faut le remplacer… » • Un rôle exercé préféré; « Quand je réussis, avec un élève très, très difficile, à mobiliser des gens autour de lui, puis que je vois un changement, que l’élève est plus heureux, c’est ce qui me comble. » Louise Royal

19. Un rôle souhaité: « Je trouve que la vie étudiante c’est important à l’école. Je n’ai pas l’impression d’avoir contribué à l’améliorer, je ne suis pas vraiment satisfait. Il faudrait que j’y mette plus de temps.» Louise Royal

20. Un rôle attendu: « Est-ce que votre directeur a des attentes par rapport à l'aspect pédagogique? Il a des attentes, il en a, sauf qu'au-delà des attentes…» Louise Royal

21. 2 rôles prédominants (exercés par la majorité des répondants) 9 rôles secondaires Au total, 23 rôles ou sous-rôles issus de l’analyse et inspirés de Scoggins et Bishop (1993) Louise Royal

22. Rôles prédominants • Intervention directe auprès du personnel (100%) • Accompagnement et soutien (78%) « Quand on réussit à régler un problème puis que l’enseignant nous dit merci, c’est formidable » • Animation pédagogique (69%) Louise Royal

23. Rôles prédominants • Gestion disciplinaire (53%) • Évaluation du personnel (22%) • Formation continue (19%) Louise Royal

24. Rôles prédominants • Intervention directe auprès des élèves (97%) • Soutien (91%) • Application des règles de conduite (72%) Louise Royal

25. Rôles prédominants • Présence et surveillance des aires communes (69%) « Ma porte est ouverte à la pause et sur l’heure du dîner. J’ai des élèves qui viennent s’assoir juste pour jaser, ça, c’est ma paie. » Louise Royal

26. Rôles secondaires • Les relations avec l’extérieur (38%) • L’organisation scolaire (38%) • La réalisation d’activités de formation continue du répondant (34%) • La gestion des activités étudiantes (31%) Louise Royal

27. Rôles secondaires • La gestion du budget (28%) • La gestion des services professionnels ou techniques (28%) • La suppléance du directeur (25%) • La gestion des immeubles (16%) • La gestion du transport (6%) Louise Royal

28. Des rôles préférés • Des rôles de soutien et d’accompagnement des élèves et du personnel • Le rôle d’animation pédagogique • Le rôle de présence et surveillance des aires communes Louise Royal

29. Discussion • Une fonction générale semblable. • Un ensemble de rôles variés: • Pour chacun des individus • D’un individu à l’autre • Des rôles exercés et préférés. Louise Royal

30. Discussion • Le directeur adjoint: un artisan de la vie quotidienne de l’école. • Des rôles qui évoluent selon les visées et croyances. Louise Royal

31. Conclusion « Les clients définissent davantage les rôles et fonctions que les directeurs ». Louise Royal

32. Conclusion Comment penser le développement professionnel des adjoints? Trois perspectives: former pour ce qu’ils font? ou ce qu’ils devraient faire? ou ce qu’ils feront? Louise Royal

33. Conclusion Faut-il envisager une formation différenciée centrée sur le travail réel de ces acteurs? Louise Royal