1 / 9

Kořeny romské mentality

Seminář pro knihovníky Přístup k romskému dítěti, možnosti podpory rozvoje čtenářství 22. září 2011 PaedDr. Renata Wolfová. Kořeny romské mentality. Původ romské mentality Život v Indii Společenská hierarchie Filosofie východní Indie

thyra
Download Presentation

Kořeny romské mentality

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Seminář pro knihovníky Přístup k romskému dítěti, možnosti podpory rozvoje čtenářství 22. září 2011 PaedDr. Renata Wolfová

  2. Kořeny romské mentality • Původ romské mentality • Život v Indii • Společenská hierarchie • Filosofie východní Indie • Indické jazyky – souvislosti v myšlení a řeči • Vliv mentality na výchovu dítěte • Historie školního vzdělávání Romů v Čechách

  3. SOUČASNOST•zákon č. 561/2004 Sb.: § 2 Zásady a cíle vzdělávání; § 14 Vzdělávání příslušníků národnostních menšin; § 16 Vzdělávání dětí, žáků a studentů - SVP• žáci se SVP – SZ (ohrožená rodina s nízkým soc. kultur. statusem; nařízená ústavní nebo ochranná výchova;postavení azylanta (Zákon č. 325/1999 Sb., o azylu) SOCIOKULTURNÍ MAKROSYSTÉM SOCIOKULTURNÍ ZÁZEMÍ SPOLEČNOSTI SOCIO- KULTURNÍ ZÁZEMÍ RODINY – SPOLEČNOSTI RODINA ŽÁK ŠKOLA UČITEL

  4. Sociokulturní makrosystém – východisko v přístupu k žákům se sociálním znevýhodněním

  5. na straně pedagoga : problémový žák - subjektivní kategorie; kvantitativní pojetí normy osobní atribuční styl postoj k žákovi (odmítnutí, negativní očekávání, interpretace příčin, neporozumění potřebám rodiny;..) nebezpečí rezignace až vyhoření potřeba podpory – ŠPP, ŠPZ, neziskové organizace (výuková, výchovná podpora, mediace) organizace učení,učební styl hodnocení (individuální vztahová norma) na straně žáka, rodiny sociální stigma - riziko sociálního vyloučení sebehodnocení zátěž – předchozí negativní zkušenosti nejen se školou, řešení konfliktů – obranné reakce učební strategie, motivace ke školní práci, komunikační dovednosti, pracovní návyky nepřiměřené chování rodičů (rozpad manželství, citová a sociální deprivace,...) sociokulturní odlišnost RIZIKOVÉ FAKTORY SPOLUPRÁCE

  6. Romové ambivalence k vlastní identitě, jazyková bariéra (etnolekt), komunik.styl, hodnoty a normy, kolektivismus, soudržnost a solidarita, zvyky, tradice, styl života, vnímání času – v přítomnosti, prožívání, temperament, hodnoty majoritní x romské komunity, vztah ke vzdělání. •Číňané + Vietnamci jazyková bariéra, tradiční rodina, důraz na disciplínu, podřízenost autoritě, přizpůsobení skupině, skromnost, zdvořilost, píle, hodnota vzdělání, verb.+ neverb. komunikace, komunik. zvyklosti, jazykový + sociální kontext. Arabské + muslimské země jazyková bariéra, míra islamizace rodiny, tradiční rodina (patriarchát, sexuální a věková hierarchie, role mužů a žen), hodnotová orientace (důraz na čest),odlišný přístup ke vzdělávání chlapců a dívek; možná uzavřenost komunity – sociální izolace žáků ve vrstevnické komunitě, ... Rusové + Ukrajinci nízká jazyková bariéra, národnostní rivalita, tradice kolektivistické výchovy, široké spektrum sociálních a vzdělanost. vrstev, stres, obavy z budoucnosti, opuštění rodiny, různorodé nároky rodiny na školní výkon SOCIOKULTURNÍ ODLIŠNOST(specifická sociální zkušenost, komunikační problémy,vzorce, kontext, neverbální komunikace, hodnoty, normy, pravidla,mužská a ženská role, vztahy a role v rodině, ve skupině, sociální příslušnost v obou kulturách)

  7. Respekt k členům rodiny Verbální projev pracovníka Poskytnout časový prostor Zhodnotit i pozitivní aspekty Brát v úvahu skupinové rozhodování rodiny Respektování kulturních zvyklostí Zajistit intimitu sdělení Návštěva rodinného prostředí Nebezpečí vlastních sociálních stereotypů Objasňovat kontinuitu a potřebnost vzdělávání Pravidla komunikace s rodiči

  8. Základní škola Praha 3, Havlíčkovo náměstí • Historie školy – historie vzdělávání Romů na Žižkově • Škola s celodenním systémem vzdělávání (stanovení cílů, personální zajištění, organizace výuky, odpolední aktivity, posílení výuky ČJ, doučování, formy a metody výuky se zaměřením na praktické uplatnění, materiální podpora, hodnocení žáka, finanční zajištění) • Metody práce – výukové postupy se zaměřením na výuku čtení – rozvoj gramotnosti (zkušenost s výukou čtení zájem o čtení, zkušenost s rozvíjením všeobecných vědomostí • Možnosti zvýšení zájmu o čtení a práci s textem • Spolupráce se státními i neziskovými organizacemi WWW.meta-os.cz, www.inkluzivniskola.cz, www.epolis.cz, www.clovekvtisni.cz • North Vancouver City Library - www.cnv.org/nvcl

  9. Základní škola Praha 3, Havlíčkovo náměstí

More Related