《小学试行“小班化”课堂教学的理论与实践研究》子课题研究工作汇报稿

慈溪市逍林镇镇东小学 《小学试行“小班化”课堂教学的理论与实践研究》子课题研究工作汇报稿小学“小班化”有效课堂教学模式初探

一、开展“小班化”有效教学活动的认识 1、对“小班化”教学的认识 1.1小班教学质量就当优于大班 1.2小班化教学追求学生的个性化最优化发展

2、对有效教学活动的认识 • 2.1什么是教学的有效性 • 有效果。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的 • 重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 • 有效率。由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述 • 教学效率： • 有效益。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 • 具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻 • 合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合 • 程度”是对教学效益量的把握。

2.2影响学生课堂学习有效性的因素 客观因素 1、教师职业素养 2、教学物质环境 3、教学心理环境 4、人际关系 5、课堂纪律 6、教学策略与模式主观因素 1、学习动机 2、学习态度 3、学习兴趣 4、知识结构 5、学习方法 6、身心状态

二．假设“小班化”有效教学的模式 1、合作学习模式： 2、目标引领模式： 3、分层辅导模式： 4、游戏介入模式：

三、实践“小班化”有效教学的模式。 1、“小班化”合作学习模式初探 1.1我们的认识 1.2我们的做法 1.3我们的体会

1.1我们的认识 • 合作学习，有利于改善了人际关系，提高了课堂效益。 • 我们认为，较之与大班相比，小班课堂的教师会有更多的时间参与各小组的讨论；能有时间让每个小组都能在课堂上展示学习成果。

1.2我们的做法 • 首先是建立合作小组，小组成员一般为四人，组内成员依组内异质，组间同质的方案适当分组。每个小组冠以“桔子队”、“蜜蜂队”等儿童喜欢的名称。 • 其次是探索有效的合作学习模式。模式一：老师提出问题——学生独立思考——合作小组交流——全班分享。模式二：教师提出学习目标——组内研讨方案落实分工（小组内学生分别承担一项任务）——合作交流——成果汇报。

案例

1.3我们的体会 • 学生在学习过程中表现出了更多的主动性，对自己对同伴都表现出了更大的责任，认知、行为、情感更加投入，课堂气氛活跃，练习密度增加，学习效能提高。 • 由于成员经常性的交流、合作、互助，学生之间的关系得到了改善，增进了彼此的了解，减少了歧视和冷漠，增进了课堂上友爱气氛。这种温暖的感觉也同样带到了课堂之外。事实上，更促进了教学的有效性。

2、“小班化”目标引领模式初探 2.1我们的认识 2.2我们的做法 2.3我们的体会

2.1我们的认识 • “目标教学” 以群体教学为基础，教师可借助“反馈矫正”的环节，通过学习小组的互助及教师有针对性的辅导，使每个学生达到基本的教学目标。显然，小班化教学更有利于实施这种针对性的个别化的辅导。

2.2我们的做法 • 首先是设计可行的教学目标。老师依据课程总目标，把总目标分解成若干小目标，并把教材中的知识点落实到目标中去。 • 其次是在课堂上集中或分散展示这些学习目标（主要为知识的目标和能力的目标），围绕目标实施教学，在课中或课末检查目标达成度。对潜能生有的放矢地检查，以达到人人不掉队。

2.3我们的体会 • 有利于大面积提高教学质量； • 有利于教学过程的科学化、系统化； • 有利于教师教学水平的提高； • 有利于调动所有学生的学习积极性。

3、“小班化”分层辅导模式初探。 3.1我们的认识 3.2我们的做法 3.3我们的体会

3.1我们的认识 • 分层辅导模式是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

3.2我们的做法 • 做到两方面的分层：一是作业量的分层；二是课堂关注时间的分层。 • 在每堂课中，留出10至15分钟的时间，作为学生的口头及书面作业时间。 • 在课结束前的10至15分钟时间里，教师穿梭在小班化这张网中，多与潜能生交流，多关注他们的学习情况，多给予他们辅导的时间，多给他们以人性的关爱。 • 小班之特色体现在潜能生人数相对较少，能较好地照顾到每一个学生。

3.3我们的体会 • 学生纪律不好调控，优生在完成自己的作业后容易分散注意力. • 学生帮扶学生的习惯还未养成等. • 虽然小班潜能生人数比大班少，但总有那么几个，分散的个别的辅导也是极化时间的，10分钟远远不够。

4、“小班化”游戏介入模式初探。 4.1我们的认识 4.2我们的做法 4.3我们的体会

4.1我们的认识 • 小学一二年级学生，注意力易分散，有意注意的时间较短。根据这些学习心理，当然也根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的教学游戏，可以提升学习效率。

4.2我们的做法 • 针对本课教学实际情况，根据学生的身心特点，在课堂第20分钟左右，安排与教学内容相匹配的儿歌朗读、安排与教学内容相关的身体游戏、智力游戏。时间一般为2至3分钟。小班的特色体现在学生在教室有更大的活动空间，能保证活动的开展。

4.3我们的体会 • 课中安排一些游戏，学生喜欢，能够让学生适度放松，愉悦身心。我们安排与教学内容相兀配的游戏，更能提高学生对知识的领悟力，提高学习兴趣，提高学习效果。

四、研究过程中其它一些做法 1、研读有效教学的文章，结合教学进行反思 2、对影响课题研究的其他因素不加控制。

五、结束语 • 一年多来，学校在“小班化”有效教学实践研究中受益，教学质量在慈溪市农村学校中遥遥领先。尤其是慈溪市统测的六年级英语学科，今年的平均分为95.1，在全市农村学校包括乡镇中心小学领先。师资队伍的理论素养明显提高，今年优质课评比，有慈溪市一等奖1人，二等奖2人，位居同类学校第一。 • 限于我们小班化理论素养方面的不足，未能很好地提炼实验的成果。但我们已深切地感受教育科研对教学工作的推动作用。希望今后能得到小班化教育专家的支持，得到其他小班化实验学校帮助，以便更好地丰富我们小班化课堂教学的理论，更好地促进我们的教学实践。

《 小学试行“小班化”课堂教学的理论与实践研究 》 子课题研究工作汇报稿