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Aider les élèves dyslexiques en classe. D’après le travail d’ Hervé GREGOIRE. Qu’est-ce que la dyslexie ?. La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture. Elle peut prendre trois formes: La dyslexie phonologique ( difficultés d’assemblage)

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Aider les élèves dyslexiques en classe

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Presentation Transcript


Aider les élèves dyslexiques en classe

D’après le travail d’ Hervé GREGOIRE

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


Qu’est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture.

Elle peut prendre trois formes:

  • La dyslexie phonologique (difficultés d’assemblage)

    • Difficulté à distinguer les sons proches

    • Difficulté à segmenter en un mot en syllabes

    • Difficulté à faire des opérations sur les unités phonologiques (retirer, remplacer…)

  • La dyslexie de surface (difficultés d’adressage)

    • Difficulté à constituer un lexique orthographique ce qui freine le recours à la voie d’adressage.

  • La dyslexie mixte (difficultés d’assemblage et d’adressage)

  • Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques signes d’alerte en classe maternelle…

    De 3 à 4 ans

    • Difficulté à se souvenir des comptines.

    • Difficulté à élaborer des phrases de plus de deux mots.

    • L’enfant n’utilise pas le « je ».

    • L’enfant comprend bien mais s’exprime très difficilement.

      De 4 à 5 ans

    • L’enfant est peu intelligible.

    • Les phrases sont mal construites.

    • L’enfant a du mal à dénommer ce qu’il voit.

      De 5 à 6 ans

    • L’enfant manifeste des troubles de la compréhension.

    • L’enfant ne parvient pas à conjuguer les verbes.

    • L’enfant ne progresse pas ou peu.

    • L’enfant est en décalage évident par rapport aux autres

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques signes d’alerte en CP et CE1…

    • La chaîne anaphorique est mal maîtrisée à l’oral.

    • Confusion de mots proches phonétiquement (classe, place)

    • Difficulté importante à prononcer des mots longs.

    • Difficulté à manipuler des termes génériques.

    • Omissions, ajouts, substitutions ou inversions persistantes de lettres ou de groupes de lettres dans le mot.

    • Difficulté à copier.

    • Difficulté importante à entrer dans la combinatoire.

    • Erreurs phonologiques en lecture et en orthographe.

    • Difficultés à mémoriser l’orthographe des mots nouveaux.

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques signes d’alerte en cycle 3…

    • Persistance d’un trouble du langage

    • Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et en orthographe.

    • Difficultés à consolider un stock orthographique stable.

    • Difficultés dans la copie et dans la prise de notes.

    • Troubles dans la lecture et l’écriture des grands nombres.

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et en orthographe.

    • Confusions entre phonèmes sourds et sonores (p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j)

    • Confusions entre lettres visuellement proches (b/d, m/n, u/n, a/o, E/F)

    • Inversions (or/ro, cri/cir)

    • Omissions (ba/bar, arbe/arbre, vigule/vigurle)

    • Additions (ordeur/odeur)

    • Confusions de sons complexes (oin/ion, ien/ein)

    • Lecture d’un mot pour un non-mot (aivron/aviron)

    • Lecture d’un mot pour un autre (soin/soie)

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quoi faire ?

    • L’enseignant demande à se faire accompagner dans son investigation par…

      • un membre du RASED

      • le médecin scolaire

    • L’enseignant incite les parents à faire faire une évaluation par un spécialiste.

    • L’école, la famille, les soignants rédigent un PPS.

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Les aides à envisager en classe…

    Aider l’enfant à se sentir bien en classe et pour cela:

    • Oraliser les consignes écrites.

    • Eviter de faire lire l’élève haute voix devant la classe.

    • Limiter la taille des textes à lire.

    • Lui apprendre à surligner les mots clés du texte.

    • Lui laisser le temps dont il a besoin pour effectuer son travail. (diminuer la quantité de travail)

    • Eviter au maximum de le faire copier. (donner une leçon photocopiée)

    • Ne pas passer de temps à entraîner la copie (ça ne sert à rien)

    • Proposer des documents de travail aérés.

    • Accepter la présentation peu soignée dans un premier temps et en faire un objectif d’apprentissage par la suite.

    • Prendre en compte les difficultés de l’élève en orthographe pour l’aider à les comprendre.

    • Favoriser le recours au correcteur orthographique informatique.

    • Evaluer à l’oral plutôt qu’à l’écrit.

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


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