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Aider les élèves dyslexiques en classe. D’après le travail d’ Hervé GREGOIRE. Qu’est-ce que la dyslexie ?. La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture. Elle peut prendre trois formes: La dyslexie phonologique ( difficultés d’assemblage)

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Aider les élèves dyslexiques en classe

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Presentation Transcript


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Aider les élèves dyslexiques en classe

D’après le travail d’ Hervé GREGOIRE

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


Qu est ce que la dyslexie l.jpg

Qu’est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture.

Elle peut prendre trois formes:

  • La dyslexie phonologique (difficultés d’assemblage)

    • Difficulté à distinguer les sons proches

    • Difficulté à segmenter en un mot en syllabes

    • Difficulté à faire des opérations sur les unités phonologiques (retirer, remplacer…)

  • La dyslexie de surface (difficultés d’adressage)

    • Difficulté à constituer un lexique orthographique ce qui freine le recours à la voie d’adressage.

  • La dyslexie mixte (difficultés d’assemblage et d’adressage)

  • Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques signes d alerte en classe maternelle l.jpg

    Quelques signes d’alerte en classe maternelle…

    De 3 à 4 ans

    • Difficulté à se souvenir des comptines.

    • Difficulté à élaborer des phrases de plus de deux mots.

    • L’enfant n’utilise pas le « je ».

    • L’enfant comprend bien mais s’exprime très difficilement.

      De 4 à 5 ans

    • L’enfant est peu intelligible.

    • Les phrases sont mal construites.

    • L’enfant a du mal à dénommer ce qu’il voit.

      De 5 à 6 ans

    • L’enfant manifeste des troubles de la compréhension.

    • L’enfant ne parvient pas à conjuguer les verbes.

    • L’enfant ne progresse pas ou peu.

    • L’enfant est en décalage évident par rapport aux autres

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques signes d alerte en cp et ce1 l.jpg

    Quelques signes d’alerte en CP et CE1…

    • La chaîne anaphorique est mal maîtrisée à l’oral.

    • Confusion de mots proches phonétiquement (classe, place)

    • Difficulté importante à prononcer des mots longs.

    • Difficulté à manipuler des termes génériques.

    • Omissions, ajouts, substitutions ou inversions persistantes de lettres ou de groupes de lettres dans le mot.

    • Difficulté à copier.

    • Difficulté importante à entrer dans la combinatoire.

    • Erreurs phonologiques en lecture et en orthographe.

    • Difficultés à mémoriser l’orthographe des mots nouveaux.

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques signes d alerte en cycle 3 l.jpg

    Quelques signes d’alerte en cycle 3…

    • Persistance d’un trouble du langage

    • Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et en orthographe.

    • Difficultés à consolider un stock orthographique stable.

    • Difficultés dans la copie et dans la prise de notes.

    • Troubles dans la lecture et l’écriture des grands nombres.

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


    Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et en orthographe l.jpg

    Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et en orthographe.

    • Confusions entre phonèmes sourds et sonores (p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j)

    • Confusions entre lettres visuellement proches (b/d, m/n, u/n, a/o, E/F)

    • Inversions (or/ro, cri/cir)

    • Omissions (ba/bar, arbe/arbre, vigule/vigurle)

    • Additions (ordeur/odeur)

    • Confusions de sons complexes (oin/ion, ien/ein)

    • Lecture d’un mot pour un non-mot (aivron/aviron)

    • Lecture d’un mot pour un autre (soin/soie)

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    Quoi faire l.jpg

    Quoi faire ?

    • L’enseignant demande à se faire accompagner dans son investigation par…

      • un membre du RASED

      • le médecin scolaire

    • L’enseignant incite les parents à faire faire une évaluation par un spécialiste.

    • L’école, la famille, les soignants rédigent un PPS.

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    Les aides à envisager en classe…

    Aider l’enfant à se sentir bien en classe et pour cela:

    • Oraliser les consignes écrites.

    • Eviter de faire lire l’élève haute voix devant la classe.

    • Limiter la taille des textes à lire.

    • Lui apprendre à surligner les mots clés du texte.

    • Lui laisser le temps dont il a besoin pour effectuer son travail. (diminuer la quantité de travail)

    • Eviter au maximum de le faire copier. (donner une leçon photocopiée)

    • Ne pas passer de temps à entraîner la copie (ça ne sert à rien)

    • Proposer des documents de travail aérés.

    • Accepter la présentation peu soignée dans un premier temps et en faire un objectif d’apprentissage par la suite.

    • Prendre en compte les difficultés de l’élève en orthographe pour l’aider à les comprendre.

    • Favoriser le recours au correcteur orthographique informatique.

    • Evaluer à l’oral plutôt qu’à l’écrit.

    Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud


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