МР СЛАЂАНА ВИЛОТИЋ ИНСПЕКТОР-ПРОСВЈЕТНИ САВЈЕТНИК АВГУСТ 2013. ГОДИНЕ s.vilotic@rpz - rs

1. РЕПУБЛИЧКИ ПЕДАГОШКИ ЗАВОД САВЈЕТОВАЊЕЗА НАСТАВНИКЕ РАЗРЕДНЕ НАСТАВЕ МР СЛАЂАНА ВИЛОТИЋ ИНСПЕКТОР-ПРОСВЈЕТНИ САВЈЕТНИК АВГУСТ 2013. ГОДИНЕ s.vilotic@rpz-rs.org ДНЕВНИ РЕД Tel. 058/210-390

2. ИНДИВИДУАЛИЗОВАНА НАСТАВА У ФУНКЦИЈИ УНАПРЕЂЕЊА ИНКЛУЗИВНЕ ПРАКСЕ У РАЗРЕДНОЈ НАСТАВИ

3. Којиобухватасвакогученикабезобзиранапрепрекеуучењуиучешћу, образовнапостигнућа, даровитост, етичкуприпадностилибилокојуразличитост; Којикарактеришененасилнакомуникација, угодноокружење, пријатнаемоционалнаатмосферазасвеученикеунаставномпроцесу, тењеговањепријатељстваизмеђуњих; Равноправно, партнерскоучешћесвихученикаинаставникауодлучивањуобитнимпитањимаприпремања, реализовањаивредновањанаставе; Којииндивидуализујепроцесучења, вјежбањемстваралаштваученикапремањиховимнивоимаиструктурамазнања, способностимаиосталимпотенцијалимакојисестимулишудоличнихмаксимума; Којиомогућавадодатнупомоћученицимасапрепрекамауучењуиучешћу, даровитимиосталимученицимауусвајањузнања, усавршавањувјештина, његовањунавика, развојуспособности, социјализацији... Закојидидактичкимоделкажемодајеинклузиван?

4. КласификацијамоделаинклузивненаставеКласификацијамоделаинклузивненаставе „Aко деца не могу да уче онако како их ми подучавамо, онда је наша одговорност да их поучавамо на начин на који могу да уче!„ Дваосновнадидактичко-методичкамоделаинклузивненаставесу :

5. Дидактичко-методичкимоделиинклузивнеиновативненаставеДидактичко-методичкимоделиинклузивнеиновативненаставе "Нека се са дјецом не покушава ништа друго до оно што њихове године не само допуштају већ и траже“! (Коменски) Дидактичко-методичкимоделиинклузивнеиндивидуализованенаставе(инклузивна индивидуализована настава примјеном наставних листића, инклузивна настава различитих нивоа сложености, инклузивна компјутеризована настава, инклузивна микронастава, инклузивна програмирана настава... .) Дидактичко-методичкимоделиинклузивнеинтерактивненаставе Осталииновативнимоделиинклузивнеиновативненаставе

6. Терминолошкаразграничења • Инклузија(лат. INCLUZIO)- укључивање, састојак, заокруженост, садржавање... • Инклузивнанаставаје савремен дидактички модел организованогпоучавањаиучењакоји подразумијева равноправну партиципацију дјеце са препрекама у учењу и учешћу и оне која то нису у складу са индивидуалним способностима, интересовањимаиочекиванимисходима,развијајући њихове максималне могућности. • Индивидуализација наставе је прилагођавањедидактичких активности ученицима, усклађивање и варирањеметода и поступка педагошког дјеловања према ученицима, водећи рачуна о њиховим индивидуалним разликама и пружању адекватне помоћи ученицима да напредују према властитом темпу и могућностима. • Прилагођени програм укључује прилагођавање садржајадјететовим могућностима – и начинима рада и оцјењивању, што је идентично и за индивидуализирани приступ.

7. УЛОГЕ НАСТАВНИКА У ИНКЛУЗИВНОМ НАСТАВНОМ ПРОЦЕСУ • 1. Дидактичар, • 2. Васпитач, • Научно-наставна улога, • Дијагностичар, • Инструктор активне наставе, • Координатор, • Креатор нових интерперсоналних односа, • Градитељ емоционалне климе у одјељењу, • Наставник у активном циљном учењу.

8. Улоге наставника у инидивидализованој настави су да: • доноси одлуке (о слободнијој и креативнијој организацији НПП-а, дневног распореда активности, динамике радног дана, организацији учионице; одабиру наставних метода, припреми материјала за рад ученика...); • усмерава радученика (води рачуна како да активира све ученике у одјељењу, како постављањем питања да подстакне код ученика жељу да сазнају одређено градиво, како одговарањем на питања ученика да подстиче њихово даље учење, како да омогући ученицима да сагледају сопствени процес учења и резултате до којих су дошли и како да код ученика развије способност самопроцјене); • посматра ученички рад и понашања (треба да зна којим техникама да посматра ученике, које елементе њиховог знања или понашања жели да посматра, као и када и у којим околностима посматрање треба обављати); • процјењује ученичко постигнуће (треба остати контролор квалитета процеса учења, али да се цио овај процес не своди на пуко бројчано оцењивање, већ да за процјену ученичког постигнућа користи различите технике, да континуирано прати њихов рад, да ученицима да квалитетну повратну информацију, као и да ученике подстакне на критичан однос према сопственом раду и на уочавање грешака);

9. Наставни план и програм треба поставити оквирно, а тај би оквир служио за знање и активност ученика, на основу којег би наставник радио диференциране програме (групне и индивидуалне) на више нивоа − минимални и максимални у зависности од индивидуалних потереба и потенцијала сваког дјетета. • Прилагођавања глобалних а тиме и оперативних планова појединим ученицима и њиховим способностима уз самосталност, слободу и пуну стручну одговорност наставника, и то у два смисла: • 1. смањивања или повећавања захтјева и • 2. у избору метода и средстава и начина реализације наставних садржаја. Ови захтјеви представљају елементарне предуслове за успјешно провођење васпитно-образовних циљева! Специфичности у планирању и програмирањуинклузивногнаставногпроцеса

10. Специфичности у планирању и програмирању инклузивногнаставногпроцеса • Програм мора бити еластичан како би задовољио потребе ученика који чине карактеристичну већину, тако и маргиналних случајева који су на горњој или доњој граници. Емементи планирања и програмирања: • Општи орјентациони програм представља разрађенији глобални програм рада, а обухвата наставне садржаје планиране Наставним планом и програмом који би могли одговарати образовним потребама и потенцијалима одређеног ученика, али и фонд часова, прецизиране садржаје и вријеме предвиђене за њихову реализацију, уџбенике, наставна средства и дидактички материјал. 2. Интегративни програм има оперативну − мјесечну намјену, флесибилан је и омогућава ревизију и прилагођавање глобалног програма. Обавезно подразумијева континуирано утврђивање иницијалне едукативне основе и стално прилагођавање и надградњу за сваког ученика који значајније одступа од предвиђеног општег програма. Прије израде програма веома је важно прецизно утврдити садржаје у којима ученик заостаје или напредује, одабрати примјерене облике и средства рада и обезбједити услове за индивидуализован рад.

11. ИНДИВИДУАЛИЗОВАНА НАСТАВА „Није посао нас − одраслих − да поучавамо него да помажемо дјечијем уму да изврши свој задатак: да се развије! “ Марија Монтесори • је дидактичка организација васпитно-образовног рада у којој се наставни захтијеви усклађују са индивидуалним способностима и карактеристикама у развоју и раду ученика, • развија активности, самосталности и креативност, • поступак који, насупрот формалној настави, дозвољава сваком ученику да у одређеном временском периоду различите дужине, индивидуално обавља рад који је сам одабрао, или му га је одредио наставник, а који одговара његовим могућностима, тежњама и интересовањима.

12. 1) Индивидуализацијанаставнихсадржаја: а) ученикбираодређенетемемеђупонуђенимизнаставнихсадржајапојединихнаставнихпредмета, сагласносвојиминтересовањима, б) ученикпонавља и вјежба у складусасвојимспособностима (бројпонављања и вежбањаможеварирати у квалитету, потежини и (или)у квантитету, поброју); ПАРАМЕТРИ ДИНАМИЧКЕРАЗВИЈЕНОСТИ МОДЕЛА ИНДИВИДУАЛИЗОВАНЕ НАСТАВЕ 2) Индивидуализација времена(брзина и темпо рада); 3) Индивидуализација наставних секвенци(могућност избора и реорганизације наставних секвенци према претходном индивидуаном искуству ученика, његовом укупном когнитивном, емотивном, конативном и мотивационом стрктуром); 4) Индивидуализација персоналне пажње(различита комуникација између наставника и појединог ученика, специфичне, индивидуално обојене и диференциране повратне информације и охрабрења за сваког ученика); 5) Индивидуализација ученичких и наставничких активностиу процесу наставе: могућност избора и коришћења различитих активности учења од стране ученика и активности поучавања од стране наставника како би се што квалитетније и ефикасније досегли заједнички постављени циљеви и задаци (Ђукић, 2003).

13. ИНДИВИДУАЛИЗОВАНА НАСТАВА

14. - Опште и специјалне способности ученика- склоности и интересовања - различите потребе - различита индивидуална искуства- ниво претходних знања - темпо индивидуалног напредовања - особености памћења - начин реаговања- стилови учења Гледајтенаразличитостимеђуученицима, каонаресурсезаподршкуучењу, а некао на проблемекојих семоратерјешити! Индивидуалне разлика међу ученицима Разлике између ученика истих општих способности Разлике у физичким својствима Разлике у менталним способностима Разлике у знањима ученика

15. ДИФЕРЕНЦИЈАЦИЈА УНАСТАВИ подразумијева класификовањеученика по неким сличним или идентичним обиљежјимакао што су: способности, претходна знања, искуства и интересовања, темпо учења, ставови према учењу и спремност ученика за учење. Спољашња диференцијација разврставањеученика према одређеним карактеристикама, нивоу способности, знања и др. обиљежјимау специјално диференциранехомогене групе за учењегдје је засваку групу предвиђена самостална настава.Ученици једне разредне заједнице разврставајусе на основу одређених својстава унове наставне групе. Унутрашња диференцијација унутар одјељења; структуришу се садржаји, захтјеви и задаци у складу са способностима,претходним знањимаи др. својствима ученика. Овом диференцијацијомзадржава се уобичајени хетерогенисастав одјељења. Овом диференцијацијом остварују се циљеви и захтјеви индивидуализоване наставе, чија је основна одлика достизање личног максимума

16. ИдентификацијаиндивидуалнихразликаИдентификацијаиндивидуалнихразлика Ситуационо упознавање Систематско праћење Индивидуализација се не односи само на израду диференцираних задатака учења, већ се односи и на индивидуализацију поступака мотивисања, каналисања, стварања потребних услова рада у школи како би се надомјестили неповољни чиниоци који отежавају рад ученика у породици. Упознавање индивидуалних особина ученика и њихових објективних могућности могуће је само уз израду одређене документације и инструментарија за континуирано праћење и вредновање рада и развоја ученика.

17. Идентификација индивидуалних разликасе постиже на више начина: Разговором наставник - ученик, наставник-родитељ, наставник – стручни сарадник и помоћу инструмената објективног вредновања (тестови, скале ставова,упитници, интервјуи,инвентари раднихнавика…) идентификују се: - подаци о социо-економским и породичним приликама и др, - опште и специфичне способности, потребе, ставове,истрајност у раду, радне навике и др.

18. На основуписмених и усменихобликаизражавања ученика(на почетку школске године; текуће провјеравање знања- тематско; поновно-трансфер старо-ново; периодично-ширих тематских цјелина; сумарно-тромјесечно, полугодишње; комплексно-повезивање и примјена знања из различитих предмета) континуирано сепратирад и напредовање ученика у наставномпроцесу. На основу систематског и континуираног посматрања и праћења развоја и напредовања ученика, наставник води одређену документацију (ученичкидосије, биљешке,протоколе) и на основу тога дозира обим помоћи ученицима,стимулише међусобну помоћ и сарадњу, постепеноуводи појединце у самосталан рад и др. “Различити мозгови, различитиученици” Erica Jensena

19. ЕТАПЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈЕ НАСТАВЕ ПРИПРЕМНА ФАЗА избороблика индивидуализације селекција и израданових дидактичкихматеријалазарад и евалуацијууспјехаученика планирањеи припрема артикулацијечаса избор извора знања евалуацију исхода учења ОПЕРАТИВНА ЕТАПА Остварује се планирана артикулација часа прикупљањеподатака о остваренимрезултатимарада и вођење документације ВЕРИФИКАТИВНА ЕТАПА вредновањерада ученика

20. ОБЛИЦИИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈЕ НАСТАВНОГПРОЦЕСА • Индивидуално планирање наставе; • Задаци на више нивоа сложености; • Индивидуализација примјеном програмиране наставе • - Индивидуализација наставе примјеномгрупног и тандемског облика рада • -Самостални рад и учење примјеном дидактичких материјала • Индивидуализација учења помоћу допунске и додатне наставе; • Индивидуализација рачунарским образовним софтвером; • Индивидуализација применом експертских система и вјештачке интелигенције.

21. је облик индивидуализације наставног процеса који се заснива на изради програма учења за сваког ученика према његовим претходно утврђеним потребама. Одреднице за израду индивидуализованог програма: знање ученика; радне навике интересовање и потребе способности ученика околности и услови у којима ученици раде. ИНДИВИДУАЛНО ПЛАНИРАНА НАСТАВА

22. Јасно дефинисани циљеви и задаци наставе; Прецизирани задаци сваком ученику: -јасно су прецизирани задаци – тачно сезна шта ученик треба да научи да бистекао одређени ниво знања; − задаци су груписани по степену напредовања (корак по корак); Самосталан рад ученика: ученик самостално ради – он планирарад, истражује, упоређује, открива, закључује; Наставник само упућује. ОБИЉЕЖЈА ИНДИВИДУАЛНО ПЛАНИРАНЕ НАСТАВЕ

23. 1. Наставни листићи са задацима који су исти за све ученике; 2. Наставни листићи са задацима чија је тежина прилагођена способностима појединих категорија ученика-само дјелимична индивидуализација наставног рада, односно садржаја рада; 3. Наставни листићи са задацима који су различити за све ученике, прилагођене нивоу усвојених знања, способностима, те одређеним својствима личности -потпуна индивидуализација. НАСТАВНИ ЛИСТИЋИ У ИНДИВИДУАЛНО ПЛАНИРАНОЈ НАСТАВИ

24. читав посао не треба почети превише амбициозно; водити рачуна да се при изради наставних листића не жури; листићи морају одговарати стварним потребама ученика и наставника; листићи требају бити што актуелнији; придржавати се правила:“један листић-једно питање, један листић-једно вјежбање“(Дотран.) ПРАВИЛА У ИЗРАДИ НАСТАВНИХ ЛИСТИЋА У ИНДИВИДУАЛНО ПЛАНИРАНОЈ НАСТАВИ

25. а) својом тежином мора бити прилагођен ученику коме је намијењен, б) припремљен за сваког појединца, в) прилагођен специфичним способностима одређеног ученика, г) састављен тако да га сваки ученик за кога је рађен може самостално или уз дискретну инструкцију наставника са успјехом урадити, д) формулација мора бити јасна и прецизна и увијек се односити на један податак, ђ) ако у упитној форми садржи само једно питање, (или више питања, али у вези са једним проблемом), е) неопходно је да га саставља и припрема наставник који добро познаје индивидуалне карактеристике сваког ученика, ж) наставни листић којим се саопштава информација или индивидуализирани задатак треба да формом и садржајем удовољава устаљеним нормама (картона или лист папира). КРИТЕРИЈИ ИЗРАДЕ ИНДИВИДУАЛИЗИРАНИХ ЗАДАТАКА

26. 1. увод у задатак (мотивише ученике), 2. информацију о потребним материјалима иизворима, 3. рад на изворима, анализа чињеница, 4. резимирање стечених знања и провјера, 5. допунска вјежбања (Ф. Мориу). ОСНОВНИ ЕЛЕМЕНИТИ НАСАТАВНИХ ЛИСТИЋА

27. ВРСТЕ НАСТАВНИХ ЛИСТИЋА У ИНДИВИДУАЛНО ПЛАНИРАНОЈ НАСТАВИ 1. Листићи за надокнађивање; 2. Листићи за развој; 3. Листићи за вјежбање; 4. Листићи за самостално учење.

28. Намјењени су да попуњавању празнина у знању и исправе пропусте до којих се дошло у настави; Наставник када изврши провјеру знања ученика из одређеног градива и утврди да постоје слабости код појединаца или код групе ученика, или код већине ученика у одјељењу приступа изради различитих серија листића за надокнаду; Задатак ових листића је да се обнови оно што су ученици заборавили, да се исправи ако је нешто погрешно схваћено и увјежба оно у чему се гријеши. ЛИСТИЋ ЗА НАДОКНАЂИВАЊЕ

29. Намјењени су: - успјешнијим- даровитим ученицима који брже уче и своје редовне школске обавезе завршавају знатно брже од осталих ученика у разреду; -ученицима који савлађују садржаје по максималном програму; -овим листићима ученици продубљују и проширују градиво; -ова врста листића утиче на развој самосталности и креативности ученика и више интелектуално ангажује ученике. ЛИСТИЋ ЗА РАЗВОЈ

30. - намјењени су заутврђивање и повезивање знања; - задаци наовим наставним листићима надовезују се напретходно рјешаване задатке; - ови листићи обезбјеђујутрајност и практичну примену знања. ЛИСТИЋ ЗА ВЈЕЖБАЊЕ ЛИСТИЋ ЗА САМОСТАЛНО УЧЕЊЕ -имју важну улогу, да увјежбавањем подстичу ученике на самостално учење и размишљање.

31. Развија способност самосталног рада, критичко сагледавање личних радних способности; Примјењује сложеније облике интелектуалног рада и учења; Стимулише ученике да раде својим темпом, да планирају оперативне задатке ради постизања утврђеног циља учења; Подстиче независност ученика; Омогуђава разноврсне прилазе у наставном процесу, различит избор наставног материјала који највише одговара ученицима; Даје правовремену повратну информацију о току напредовања и нивоу стечених знања ученика, што стимулише њихов даљи рад и напредовање; Подстиче ученике на самостални, истраживачки и креативни рад. ДИДАКТИЧКЕ ВРИЈЕДНОСТИ ИНДИВИДУАЛНО ПЛАНИРАНЕ НАСТАВА

32. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА НАСТАВЕ ПРИМЈЕНОМ ЗАДАТАКА НА ТРИ И ВИШЕ НИВОА СЛОЖЕНОСТИ заснива се на нормалнојдистрибуцији способности у одјељењу гдје је 25% надпросјечних, 25% испод просјечних и 50% просјечних ученика.

33. ОБИЉЕЖЈА НАСТАВЕ НА ТРИ И ВИШЕ НИВОА СЛОЖЕНОСТИ • Дефинисање циља (увјежбавањезнања). • Наставник треба да предвиди који су задаци и захјтеви обавезни за све ученике. • Њих би требало успјешно да рјеше сви ученици (уз евентуалну помоћ наставника и сарадњу са друговима). Остале захтјеве у материјалу ученици прихватају и рјешавају по слободном избору, настојећи да их рјеше у што већем броју. • Сваки задатак(лист) има три варијанте:лакшу, тежу и најтежу. • Унутар сваке групезадаци су распоређени поступно и систематски (од лакших, ка тежим, по логичкој структури). • Групе нису хомогенеи унутар њих постоји диференцијација по нивоузнања. • Праве се у виду збирки задатака на 3 нивоа, амогу се правити и у виду серије задатака напосебним картоним који су обојени преманивоу сложености. • Наставници ученицима омогућавајубирање картона преманивоу сложености и прелазак на други ниво акосу успјешно рјешили први ниво. • Потребно је ученике мотивисати даразвијају своје способности, да буду активницио час, односно да након рјешених задатакапрвог нивоа прелазе на следећи ниво сложености. • У процесу стицања повратне информације, користе се:-контрола у паровима, контрола на основу датих рјешења примјеном видео пројектора и др.

34. НАСТАВНИ ЛИСТИЋИ У ИНДИВИДУАЛИЗОВАНОЈ НАСТАВИ НА 3 НИВОА СЛОЖЕНОСТИ - Примјеном наставних листића за сваког ученика у одјељењу (листићи прилагођени конкретном ученику), -Примјеном наставних листића на два или више нивоа тежине захтјева, -Индивидуализацију у оквиру групног рада, -Индивидуализацију у оквиру писмених провјера знања, домаћег задатка и слично.

35. Методика индивидуализованог рада усмјерена је на то да ученици: -науче самостално да мисле и уче, -раде појединачно у мањим или већим групама, -упоређују своје резултате са резултатима других ученика, -максимално развијају и самосталност у непрекидном прихватању нових задатака. Сваки индивидуализовани рад је самосталан рад и ученицима омогућава изградњу навика за живот, рад и учење, како појединачног тако и колективног. ДИДАКТИЧКЕ ВРИЈЕДНОСТИ ИНДИВИДУАЛИЗОВАНЕ НАСТАВЕ НА ТРИ И ВИШЕ НИВОА СЛОЖЕНОСТИ

36. Има све елементе организације наставе као цјеловитог сазнајног система. Специфичном дидактичко-логичком расподјелом градива у мање цјелине или дијелове, путем линеарноги разгранатог програма, омогуђује оптималну индивидуализацију рада. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА НАСТАВЕ ПРИМЕНОМ ПРОГРАМИРАНЕ НАСТАВЕ

37. 1. Програм :- износи све битне чињенице које требају ученици савладати, -савладавају се прво мање сложени дијелови касније сложенији, -садржаји се не могу прескакати - континуитет усвајања ; 2. Тема: - садржајна логичка цјелина из наставног програма, нпр: реченица или бројеви; 3. Програмирана секвенца: логички дио теме, нпр: независне реченице; 4. Повезани чланци: корак, порција, доза је најмања јединица програмиране наставе, њих више у сквенци, су најмањи елемент програмираног градива који се састоји: 1.Упуства, 2.Информација, 3.Задатка, 4. Простора за рад, 5. Повратне информације - тачно рјешење; 5. Алгоритам -упутство: са утврђеним редосљедом операција које треба обавити да би се проблем ријешио. ЕЛЕМЕНТИ ПРОГРАМИРАНЕ НАСТАВЕ

38. 1.Линерани програм: »Корак по корак»→ праволинијски Ту се не уважавају разлике у способностима ученика→слабост → → → → Линеарни програм 2.Разгранати програм: Омогућава ученику који зна неке чланке да их прескочи, а који не зна упућује на додатну информцију у бочном чланку Ученици који имају више знања иду праволинијски, а са мањим знањем « цик-цак» линијом мања мисаона активност ученика ↑ ↑ → → → ↓ ↓ 3.Комбиновани програм:↓ → ↓ ↓ ↑ → → → ↓ ↑ → → ОБИЉЕЖЈА ПРОГРАМИРАНЕ НАСТАВЕ 1 2 3 4 7 3 Разгранати програм омогућуједаучениципојединедијеловеградивадубљепроуче и дарјешавајузадаткепримеренесвојиммогућностима. 4 1 6 2 5 3 1 2 4

39. ДИДАКТИЧКЕ ВРИЈЕДНОСТИ ПРОГРАМИРАНЕ НАСТАВЕ Повратна информација долази послесваког урађеног задатка и ученици имајустални увид у сопствене резултате, стално су мотивисани за рад. Добија се повратна информацију да ли је добро савладаноградиво, ако није враћа се на претходни чланак,а ако јесте иде на наредни; сви ученицистижу до циља само у разлицито вријеме.

40. Организовање самосталног рада ученика у рјешавању диференцираних и истоврсних задатака. Одвија се у малој групи од 3 до 5 ученика. Индивидуализација наставе, остварује се рјешавањем диференцираних задатака који су одмјерени по индивидуалним разликама ученика унутар групе(ниво знања, темпо, истрајност, интересовањаза поједине делове градива). Ученици самосталнорјешавају задатке овладавајући појединимдијеловима градива и задовољавајућисвоја интересовања и потребе. Уколико су групе хомогене онда су и истоврсни задаци прилагоћени субјективниммогоћностима ученика, њиховим способностима,интересовањима и нивоу претходнихзнања. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА НАСТАВЕ ПРИМЈЕНОМ ГРУПНОГ ОБЛИКА РАД

41. Компјутерски образовни програмиомогућују потпуну индивидуализацију. Ученици рјешавају задатке према својиммогућностима, одговарајући на поједина питањамогу да консултују разлиците образовнебазе и да добију информације из свих наставнихпредмета. Рјешавају задатке оним темпом и наоном нивоу који одговара њиховим могућностима. Континуирано добијају повратну информацијуи одмах исправљају грешке; увијекзнају шта су научили, а шта нису. Познавањерезултата сопственог рада стимулише његове даље активности. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА НАСТАВЕ ПРИМЈЕНОМ РАЧУНАРСКИХ ОБРАЗОВНИХ ПРОГРАМА ,,Најбољи је онај учитељ који, подучавајући мало ствара у ученику велику вољу да учи."А.Граф

42. Ученици веома брзо и економичнодолазе до свјежих знања, користиће их урјешавању проблема и стално ће знати шта судобро усвојили, а шта треба још да вјежбају. Сваку активност ученика прати повратнаинформација. Ученик ће напредовати према својиминтелектуалним способностима и другиммогућностима. Експертски системи служе брзом добијању,разумијевању и употреби специјализованихзнања у појединим областима наставнихпредмета. Ученик ће моћи да контактираса моћним системима из свих позиција:из стана, школе и других мјеста. Вјештачкиексперти и експертски системи постају незаобилазан извор знања. Њихова предност у односу на природне експерте јесте што сестално надограђују новим свјежим знањима. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА НАСТАВЕ ВЈЕШТАЧКОМ ИНТЕЛИГЕНЦИЈОМ И ЕКСПЕРТСКИМ СИСТЕМОМ

43. МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛИЗОВАНЕ НАСТАВЕ Albert Einstein је био избачен из школе јер је његово понашање имало негативан учинак на озбиљне ученике; није прошао на пријемном испиту и морао је похађати трговачку школу годину дана прије него се напокон уписао; и био је једини у својој класи који није добио мјесто предавача јер га ниједан професор није хтио предложити. Један од професора је чак рекао да је Einstein “најљенији пас” којег је факултет икад видио. Томас Едисон је у основној школи често био деконцентрисан и замишљен. Због тога је његов учитељ мислио да је Томас заостао.После само три месеца формалног школовања био је избачен из школе, али је његова мама наставила да га подучава код куће. Она је веровала да је његово "чудно" понашање било знак његове невероватне интелигенције.Колико ли смо генија пропустили због образовног система? Инклузија у пракси КН ИПП 3 НС

44. ОЦЈЕЊИВАЊЕ УЧЕНИКА У ИНКЛУЗИВНОМ НАСТАВНОМ ПРОЦЕСУ Уважавање индивидуалних разлика мора бити видљиво у свим етапама наставног рада, па тако и у оцјењивању ученикових активности и постигнућа. У току процеса оцјењивања, наставник треба: • Не само да оцјењује него да евидентира фазу развој; • Оцјени побољшање ученика у поређењу са његовим ранијим постигнућима; • Истакне до које мјере је ученик искористио своје способности. • Аспекти оцјењивања су комплексни и фокусирају се на развој личности ученика а не само на предмет. Ти аспекти укључују оцјењивање: • Фактора који утичу на процес учења; • Нивое различитих техника учења; • Способности комуникације и читања; • Способности рачунања и математичке способности; • Умјетничке и кинетичке способности. • И најважније карактеристике учениковог:емоционалног живота и друштвених односа.

45. Типови и сврхапроцјене Оцјена је искључиво у функцији повратне информације ученику, његовом родитељу, одјељењу и наставнику о томе колико је ученик напредовао у зони наредног развоја у свим сегментима способности (интелектуалном, социјалном, емоционалном...).

46. ЗАПАЖАЊА СА ИЗВРШЕНИХ УВИДА У РАД НАСТАВНИКА И ПРЕПОРУКЕ ЗА УНАПРЕЂЕЊЕ НАСТАВНОГ ПРОЦЕСА

47. Ти си ме учио Ти си ме учио имена градова у свијету, ал ја не знам како преживити на улицама мога града. Ти си ме учио о минералима на земљи, ал ја не знам шта да учиним да спријечим уништење мога свијета. Ти си ме учио како говорити и писати на три језика, ал ја не знам како казати шта осјећам у свом срцу. Ти си ме учио о размножавању пацова, ал ја не знам како спријечити трудноћу. Ти си ме учио како ријешити математичке проблеме, ал ја још увијек не знам ријешити своје проблеме. Да, ти си ме научио многим чињеницама, и хвала ти, Ја сам прилично паметан сада, али Зшто се осјећам као да ништа не знам? Зашто осјећам да морам напустити школу, да бих научио како се “носити” са животом? Ти си ме учио Ти си ме учио имена градова у свијету, ал ја не знам како преживити на улицама мога града. Ти си ме учио о минералима на земљи, ал ја не знам шта да учиним да спријечим уништење мога свијета. Ти си ме учио како говорити и писати на три језика, ал ја не знам како казати шта осјећам у свом срцу. Ти си ме учио о размножавању пацова, ал ја не знам како спријечити трудноћу. Ти си ме учио како ријешити математичке проблеме, ал ја још увијек не знам ријешити своје проблеме. Да, ти си ме научио многим чињеницама, и хвала ти, Ја сам прилично паметан сада, али Зшто се осјећам као да ништа не знам? Зашто осјећам да морам напустити школу, да бих научио како се “носити” са животом?

48. ХВАЛА ВАМ НА ПАЖЊИ!