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PBL 的原理與教學

PBL 的原理與教學. 楊 坤 原 中原大學 教育研究所. 緒 論 : PBL 的發展背景 (B ybee , 2002; Trilling & Fadel, 2002 ). 知識經濟時代人才培育的需求 問題解決、團隊合作、創意與批判 … 學 習與教／學理論的發展與變革 建構取向的學習觀 資訊科技對教育的影響 教學環境設計. 緒 論 : PBL 的發展背景 ( 關、李， 2009; Boud & Feletti, 1997; Torp & Sage, 2002).

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PBL 的原理與教學

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Presentation Transcript

  1. PBL 的原理與教學 楊 坤 原 中原大學 教育研究所

  2. 緒 論: PBL的發展背景(Bybee, 2002; Trilling & Fadel, 2002) • 知識經濟時代人才培育的需求 問題解決、團隊合作、創意與批判… • 學習與教／學理論的發展與變革 建構取向的學習觀 資訊科技對教育的影響 教學環境設計

  3. 緒 論: PBL的發展背景(關、李，2009; Boud & Feletti, 1997;Torp & Sage, 2002) • PBL於 1960 年代中期由加拿大的醫學教育學者Howard Barrows所發展。 • 迄今已流行於國外的高等教育和許多學科領域。國內自1992年起由各醫學院系開始實施，現已陸續擴及一般大學各科系與中小學 。

  4. 何謂Problem-Based Learning (PBL)? • PBL的定義不一，依據 Barrows (2002) 、Savery (2006)的定義，PBL 是一種以學生為 中心的教學（和課程）法，使學習者得以主 動地透過執行研究、整合理論與實務和應用 知識與技能來發展一個可行的解題方法。

  5. PBL 的特徵(Barrows, 2002; Hmelo-Silver, 2004; Torp & Sage, 2002) • 以結構模糊的問題(ill-structured problem)來組織學習內容與學習情境。 • 學生是問題持有者(stakeholder)。 • 教學者(tutor)扮演認知的教練(coach)或促進者(facilitator)的角色。 • 搭配小組合作學習(collaborative learning)。 • 採用多元的評量方式。

  6. Ill-structured problem的特性(Allen et al., 1996; Duch, 2001; Schmidt & Moust, 2000) • 能引起學生的注意和動機，最好是真實生活的情境 (real-world problem; authentic)。 • 複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案 ，能引發學生的創造、批判等高層思考。 • 與學生的經驗、先備知識相結合。 • 配合教育目標和課程內容所涵蓋的知識和技能。

  7. PBL 的教／學目標(Barrows, 1986; Norman & Schmidt, 1992) • 建構一個廣泛、彈性的知識基礎。 • 成為有效的團隊合作者。 • 發展有效的問題解決技能。 • 具備內在學習動機。 • 發展自主學習（Self-Directed Learning [SDL]）技能。

  8. PBL 的課程與教學設計 • PBL 並非指某一種固定的教學法，而可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計(Barrows, 2002; Charlin et al., 1998)。 • PBL的實施可依班級大小加以調整；也可依需要採「完全的PBL」(full PBL) 或「混合的 PBL」(hybrid PBL) (沈, 2005)。

  9. 發展PBL 的課程 (學習模組) • 建議可採用 PBL-CD(PBL-Codevelopment)的方式來發展 PBL 的課程 (或學習模組)(Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997)。 • 組成教師協同教學小組、教學工作坊、讀書會、教學圈等教師專業成長團體。

  10. PBL 的教學模式 (Duch, 2001; IDEAS, 2001) • 醫學院模式 (medical school model) 8-10名學生和1位導師，以小組會議和討論為主 • 走動的促進者模式 (floating facilitator model) 1位導師，全班分為每組4-5人。 • 同儕導師模式(peer tutor model) 設置同儕導師擔任走動的促進者。 • 大班級教學模式(large class model) 由教師主導各項PBL過程，結合講述、討論等。

  11. PBL 的教／學流程:以中原大學為例(楊坤原、張賴妙理，2005；楊坤原，2008) • 課程介紹︰說明目標與標準；異質分組 • 呈現問題︰激起動機；引導探究方向。 • 規劃解題：形成小組解題的行動計畫； 應用「解題規劃單」。 • 自我學習(self-study)︰資料(資源)的 搜尋、分析與摘要。

  12. PBL 的教／學流程:以中原大學為例(楊坤原、張賴妙理，2005；楊坤原，2008) • 解題規劃表(Delisle, 1997)

  13. PBL 的教／學流程:以中原大學為例(楊坤原、張賴妙理，2005；楊坤原，2008) • 小組討論︰協商共識，獲得結果。 想法交流(知識建構)與人際互動。 • 展現結果︰全班分享與討論。 • 進行評鑑︰自評、互評與教師評鑑。

  14. 教學者在 PBL中的角色(Barrows, 2002; Hmelo-Silver, 2004; Torp & Sage, 2002) • 設計者(designer) 課程（學習單元；模組）與教學（包括各種 學習輔助工具、評量方法）設計。 • 示範者(modeler) 對問題的興趣、對資料的批判、人際關係 技巧、溝通等的示範與鼓勵。

  15. 教學者在PBL中的角色(Barrows, 2002; Hmelo-Silver, 2004; Torp & Sage, 2002) • 促進者 (facilitator；mentor) 促進深層思考，鼓勵參與，提供學習鷹架(scaffolding)以支持學生的學習。 • 評鑑者(evaluator) 採用質性和量化評量工具來評量學習過程與結果 (涵蓋知識與自主學習技能）。

  16. 國內PBL的實施成效 • 由國內PBL研究的統合分析(meta-analysis) 結果發現，PBL對各年級、各科系學生的學習成就、學習態度與問題解決能力均具有正向、顯著的影響，效果量 (effect sizes)分別為0.46、0.47 和 0.72，屬中到高程度的效果 (曾婉宜、楊坤原, 2008)。

  17. 結 語 • PBL 對大學生的認知、技能和情意均產 生正面的影響(Ee & Tan, 2009; Dolmans & Schmidt, 2006; Tan, 2007)。 • 多功能的創新教學模式是追求卓越教學的重要基礎，值得投注更多的努力。 • 教師協同合作，共促專業發展。

  18. 謝謝您，敬請指教 *中原大學問題本位學習資源網 http://pbl.cycu.edu.tw *《問題本位學習手冊》 * pblaspac@yahoogroups.com

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