La transition entre le métier et l’enseignement des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec: un pas

1. La transition entre le métier et l’enseignement des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec: un passage à comprendre et à accompagner 15ème Colloque de la CCCPFPT André Balleux, Université de Sherbrooke

2. Proposition de partenariat de recherche et de développement en lien avec la Corporation des conseillères et conseillers pédagogiques en formation professionnelle et technique André Balleux Chantale Beaucher Frédéric Saussez Henri Boudreault Thérèse Roux-Pérez

3. Un appel d’offre du Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires 2008-2009 Dépôt en octobre 2008 Résultat en avril 2009

4. Un contexte • Une problématique de transition • La mise en commun de 3 expertises de recherche • La recherche d’un partenariat • Le rôle des conseillères et conseillers pédagogiques dans cette entrée en enseignement

5. Objectifs de la recherche • Décrire l’évolution des conceptions de l’enseignement; • Préciser les composantes et décrire l’évolution du rapport au savoir; • Décrire la dynamique et le construction de l’identité enseignante; • Identifier des pistes d’action pour améliorer la transition; • Élaborer en partenariat des outils d’accompagnement de cette transition en lien avec la mission de la Corporation.

6. Deux perspectives • Une perspective de recherche au profit des chercheurs et des milieux de fpt • Une perspective de développement au profit de la Corporation et de ses membres

7. Axe des conceptions de l’enseignement • La pédagogie systématique remplace la pédagogie populaire et structure la pensée professionnelle • La transition est positive si les conceptions de l’enseignement sont prises en compte et accompagnées en situation réelle

8. Axe du rapport au savoir • Les enseignants ont un rapport au savoir marqué par leur histoire scolaire; • L’entrée en enseignement et à l’Université induit progressivement un nouveau rapport au savoir qui avait été jusque-là rejeté, idéalisé ou considéré hors de portée

9. Axe de la dynamique identitaire • La nouvelle identité enseignante s’approprie à partir d’une identité personnelle et collective, ancrée dans le métier mais fragilisée par la transition; • Les enseignants développent des stratégies pour garder le cap sur leur transition et maintenir l’intégrité de leur identité première

10. Les étapes • Proposition du projet à la Corporation et constitution du « groupe Transition » • Recherche documentaire des chercheurs et choix de la problématique traitée par le « groupe Transition » • Journée d’étude: validation auprès de la Corporation et état d’avancement des travaux

11. Les étapes 4. Les chercheurs et le « groupe Transition » présentent en atelier des éléments de réflexion liés aux thèmes soulevés par le « groupe Transition » 5. Validation des outils d’accompagnement auprès des membres et mise en oeuvre de ceux-ci 6. Présentation des résultats de la recherche et de l’implantation des outils d’accompagnement

12. Les participants à la recherche

13. Les participants au « groupe Transition » • Une dizaine de personnes • Porteuses du dossier de développement pour la Corporation • Élaborer et mettre en oeuvre avec les chercheurs les outils d’accompagnement • Maintenir le lien avec la Corporation • Favoriser l’entrée dans les centres pour le recrutement de participants à la recherche