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德國師資培育制度考察報告

德國師資培育制度考察報告. 報告人 1 ：國立臺中教育大學 楊思偉校長. 報告人 2 ：國立臺北教育大學 師資培育暨就業輔導中心. 翁聖峯 主任. 前 言. 本次考察由教育部師資培育與藝術教育司郭副司長淑芳擔任團長，成員有三所教育大學校長、師資培育大學師培中心主任及教授，共計 12 位。 自 2013 年 9 月 5 日至 9 月 16 日，參訪德國柏林及布蘭登堡 邦教師研習中心 、柏林邦教育廳、洪堡大學、文法中學、職業中學、國民小學等 12 個單位。

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德國師資培育制度考察報告

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Presentation Transcript

  1. 德國師資培育制度考察報告 報告人1：國立臺中教育大學 楊思偉校長 報告人2：國立臺北教育大學 師資培育暨就業輔導中心 翁聖峯 主任

  2. 前 言 • 本次考察由教育部師資培育與藝術教育司郭副司長淑芳擔任團長，成員有三所教育大學校長、師資培育大學師培中心主任及教授，共計12位。 • 自2013年9月5日至9月16日，參訪德國柏林及布蘭登堡邦教師研習中心、柏林邦教育廳、洪堡大學、文法中學、職業中學、國民小學等12個單位。 • 在國小及中等教育階段，德國為因應多元族群的社會結構，自小學階段即採取融合教育，強調合作學習，從兒童階段著手。高等教育方面，本次考察著重於師資培育，德國師資培育之課程設計採用模組化教學，每個學科課程包括多種模組規劃，有助於學科知識與實際教學能力之結合。

  3. Itinerary

  4. ASH 愛麗斯所羅門應用科學大學 Day2 Alice Salomon Hochschule Berlin • 考察重點：幼教師資培育 • 1899年創建

  5. ASH 愛麗斯所羅門應用科學大學（續） Day2 Alice Salomon Hochschule Berlin • 幼兒科學教育（Early Childhood Science Education） • 考察過程中，發現德國對學生動手操作、體驗科學的重視，尤其是Helleum兒童探索中心，翻轉我們對學習之理念，不同於過去臺灣常見「請勿動手」的告示牌，以「敬請動手」鼓勵孩子主動探索，此乃植基於「做中學」的教學理念，以為科學教育真正有效之學習模式。 ▲圖：幼兒科學教育系動手實作 ▲圖：簽訂合作備忘錄 ▲圖：實驗幼兒園動手實作

  6. LISUM 柏林布蘭登堡邦聯國家教育研究院 Day3 • 考察重點：服務對象與服務業務 其服務對象為： 1,600所學校、47,000位教師、4,000位校長、130位督學與546,000位學生以及他們的家長及家長代表和其他相關協會組織。 服務業務： 1.支持學校 2.專業培訓學校輔導員 3.培訓校長 4.預備中央考試 5.發展與實踐課程 6.培訓家長與學生代表 ▲圖：參訪人員之合照

  7. LISUM 柏林布蘭登堡邦聯國家教育研究院（續） Day3 相關年表 • 1962柏林開始籌建教育中心 • 1965正式成立 • 1994成立教師在職進修機構 • 2000兩機構合併為LISUM研究院 兩德統一以後1991年布蘭登堡邦 有了自己的教育研究院( PLIB)進行教學研習會之 • 2001媒體教育中心（MPZ） • 2003整合為LISUM • 2007將兩個獨立運作的機構整合為柏林布蘭登堡 ▲圖：研究院之導覽

  8. 海因里希小學 Heinrich Zille Grundschule Day5 • 德國2009年總人口81,842,400人，外國人為7,146,600人，約佔8.7%。人口當中具移民背景的比例為19.6%。 • 考察重點：多元族群教育、融合教育 • 學校特色：多元化空間 、強調混齡教學重視特殊教育 （1至3年級混齡教學） ▲圖：重視特殊教育、輔具 ▲圖：空間有變化

  9. OberStufeZentrum Körperpflege職業中學 Day5 • 考察重點：雙軌職業教育制度 • 學校特色 1.職場實習—實地操作學習 2.學校學習—基本理念課程 （新興職業的困境？！） 雙軌職業訓練 • 每個行業均有證照 • 接受實務的訓練 • 職校實習階段就能有收入 • 確保所需技巧的熟練 • 降低開業成本 • 提供受訓者產出的機會

  10. 雙軌訓練1.畢業後可取得邦政府的認可證照2.學習地點主要於公司與部分職業學校3.職業訓練獲得充分的法令保障，如：德國民權 法案

  11. 洪堡大學教育學系 Humboldt-Universität zu Berlin Day5 • 考察重點：師資培育、教材教法改革

  12. 洪堡大學教育學系 Humboldt-Universität zu Berlin Day5 ▲圖：與教育學系系主任座談場景之一 ▲圖：數學實驗是隨時提供師資生 家長 學生使用。

  13. 海格木蘭小學 Heinrich Zille Grundschule Day6 • 考察重點：德國小學階段的混齡教學及適性學習 • 德國國小校長須授課，12至16節間，可避免與一般老師對立。 ▲圖：特殊學生個別輔導 圖上、圖右：分組混齡教學

  14. 實習教師研習中心 BerlinMitte Studienseminar Day7 ▲圖：考察團代表致贈實習教師研習中心紀念品 • 考察重點：第二階段師資培育特色： • 獨立的實習教師專責輔導機構 • 實習期間：中學2年，小學1～1.5年。 • 實習教師每月受領實習津貼 • 實習教師每週需10小時的學科教學實習，每週1天回中心上課。 • 其餘時間可在校外打工

  15. 馬丁路德˙哈雷˙威登堡大學 Day8 Martin Luther University of Halle-Wittenberg • 考察重點：國民小學階段師資培育 • 特色： • 教材教法課程之精熟 • 教學實習課程的落實 • 師資培育大學師資生畢業之前的考試 • 教師在職進修的重點 ▲圖：哈雷大學教育學院副院長Dr. Fritzlar向考察團成員解說該學院師培制度 ▲圖：哈雷大學教育學院Dr. Fritzlar向考察團成員解說該校的師資培育作法

  16. 萊茵蘭-普法爾茨邦教師培訓學院 Studienseminar Day9 • 考察重點：第二階段師資培育 • 機構現況： • 負責小學教師之研習 • 培育國小實習教師有能力進行獨立性教育與教學工作 • 實習教師每週在國小4天，在培訓學院1天。 • 培訓內容包括「教師專業研習」與「學科專業研習」

  17. 萊茵蘭-普法爾茨邦教師培訓學院（續） Studienseminar Day9 • 特色： • 實習制度設計嚴謹，包括：第一次國家考試、1.5年教育實習、第二次國家考試 • 實習機構為專責機構，非大學 • 實習教育之理念主要為：批判導向、反思和團隊合作 ▲圖：考察團在教師培訓學院合影 ▲圖：考察團在教師培訓學院座談場景

  18. 特里希亞濃文法中學 Day9 Theresianum Gymnasium Mainz • 考察重點：中等教育改革、課程與社團創新教學 • 特色： • 重視多元化教學、學生心理諮商輔導、特殊教育課程。 • 各科教學以合作學習為主 • 學校提供130多種不同類別的融合教學社團活動 • 成立教師專業社群 ▲圖：教師研究共同學習交流討論區 ▲圖：特殊教育教學活動情形

  19. 特里希亞濃文法中學（續） Day9 Theresianum Gymnasium Mainz ▲圖：融合教學社團活動情形（1） ▲圖：融合教學社團活動情形（2） ▲圖：融合教學社團活動情形（3） ▲圖：學校校園環境-基督教堂

  20. 結 語 (1/2) • 赴德國參訪時，每個學校（單位）都非常歡迎臺灣參訪團的蒞臨。 • 德國社會重視且尊重教師的專業形象，故教師地位較臺灣高，在教學運作上握有較大的自主權。 • 德國學生PISA成績並不理想，教育界提出許多檢討。德國參訪除吸收其特色，切勿「東施效顰」。 • 德國國中小原本多為半日制教育，目前有31%的兒童下午到學校上課，或是學校受到老師的看護。東部德國和西部德國之間的情形也有很大的差別，78.5%的薩克森州學生上全日制學校，與此同時巴伐利亞州的這個數字只有11.4%。(參考新聞：《德國父母希望設立更多的全日制學校》 www.regardschine.com ) • 因為「PISASHOCK」的發生，讓原本提供學生較多自由活動時間的半日制飽受批評。 • 論者認為半日制可能影響學童受教育的時數，使得學童的學科基本能力低落。 • 在充份學習與減輕壓力之間，仍有調整的空間，這點值得我們省思。

  21. 結 語 (2/2) • 德國教育實習： • 德國師資培育第一階段增加教育學及專門學科教材教法的比重； • 第二階段教育實習，實習教師實習時間長達15至18個月，實習期間每個月可受領津貼1000至1500歐元（約4萬至6萬台幣），使其能專注於改善其實際教學與課程設計之能力。 • 德國實習教師的輔導由「實習教師中心」全權負責，大學不參與實習教師輔導，此點可供我國參考。 • 德國國中小重視混齡教學，不論是在課堂或是社團活動。我國將於103年實施十二年國民教育，亦強調差異化教學，以引導學生適性發展；德國的經驗提供我國差異化教學很好的實務參考。

  22. 感謝聆聽 Thankyouforyourattention

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