科学课程实施中的问题和对策
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科学课程实施中的问题和对策. 江苏省中小学教学研究室 卢新祁. 向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!. 先做个调查. 从事科学教育 25 年以上的 (1980 年) 从事科学教育 25 - 20 年的 (1985 年) 从事科学教育 20 - 15 年的 (1990 年) 从事科学教育 15 - 10 年的 (1995 年) 从事科学教育 10 - 5 年的 (2000 年) 从事科学教育 5 年以下的 没有从事过的.  如何做好这篇命题作文. 问题很多,大问题小问题 对策?策略?束手无策?群策群力?. 我的一些看法.

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科学课程实施中的问题和对策

江苏省中小学教学研究室

卢新祁


向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!


先做个调查向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 从事科学教育25年以上的 (1980年)

  • 从事科学教育25-20年的(1985年)

  • 从事科学教育20-15年的(1990年)

  • 从事科学教育15-10年的(1995年)

  • 从事科学教育10-5年的(2000年)

  • 从事科学教育5 年以下的

    没有从事过的


 如何做好这篇命题作文向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 问题很多,大问题小问题

  • 对策?策略?束手无策?群策群力?


我的一些看法向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 问题很大,问题很多

  • 有进步有发展(三届年会的观感)

  • 教师的学习积极性空前高涨

  • 课程改革当坚定不移

  • 科学教育任重道远,而今迈步从头越!


我的一些看法向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 信息很多不知看什么?

  • 理论很多不知什么是立竿见影的

  • 说话的人很多但不知听谁的

  • 都说外国的如何如何,自己不知是不是真的

  • 高深的理论和具体的教学实践是有差距的

  • 美丽的教科书和苍白的教学资源有很大的反差


我的一些判断向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 水平比自然课时代大幅提高

  • 水平差异加大

  • 对科学的本质问题的理解是最大问题

  • 要达到全面培养学生的科学素养的目标尚需付出更多的努力

  • 大环境总的说是在不断改善


我的一些困惑向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

一. 教材问题,不是很好把握,内容不是很合适(教师的课程意识也有问题)

二. 时间问题,内容还是多,课时少

三. 没有理科背景的科学老师如何理解科学

把握科学的本质

四. 科学课的资源问题.既有意识问题, 也

有实际问题)

五. 课程改革的理念如何体现在教学中

六. 教学风格重要吗?


几个热点问题向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 如何看待上一轮自然课的改革

  • 如何引进国外的科学教育的新理念并本土化

  • 什么是科学探究,它在科学教育中的地位和在科学教材中表达

  • 教材的城市化倾向

  • “做中学”实验


过去的问题向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 科学教育的历史很薄弱,特别是儿童科学教育方面

  • 把握现在,从头做起

  • 为了国家的未来,为了明天的科学


2005向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!年会给我们的对策

  • 几年的学会工作重点的和年会主题

  • 可以提出一个显性的推进目标

    ——保证有效的科学探究活动的时间、空间

  • 可以提出一个隐性的推进目标

    ——重视探究活动过程中的思维参与


年会的研究主题向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 小学科学课的课堂教学研究

  • 课堂教学过程中的科学探究活动研究

  • 科学探究活动过程中

    ——实验设计能力培养的研究

  • 评述一 积极的探索研究、取得一定的

    成果

  • 评述二 发展存在着差异


大体可以分为三类向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

停留在自然教学阶段的课

积极进行改革尝试的课

走在探索前沿的课

自然教学改革阶段 自然课——科学课 科学课


大体可以分为三类向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 游离在科学课程改革环境之外的课

  • 积极探索研究,但所作的探索研究反映出一些方向、方法等认识方面问题的课

  • 探索发展的方向基本可以认定,由于处在发展初期,课堂教学研究基础薄弱,而产生系列问题的课


问题可以反映在每一节课里向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 对科学课缺乏基本认识所产生的问题

  • 探索研究存在着方向、方法等方面的问题

  • 对新的教学活动、教学过程一时还不能适应,因为基础与积累不足而产生的问题

  • 一节课就像一滴水

    我们甚至可以对一节课进行全息研究


——向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!所进行的探索

——所取得的进展

——所碰到的问题

——所产生的矛盾


理念问题向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!


理解科学,认识科学向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!


基本理念中的三个重要的词向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

“学习主体”

“科学探究”

“科学素养”

了解——认同

研究——实践


  • 科学是什么?什么是科学?向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬!

  • 科学教育的价值

  • 科学课程的价值

  • 科学教学怎么进行?

  • 没有理科学背景的小学教师怎样进行科学的教学?



对科学和科学教育的认识不同科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 科学研究中的科学是什么?

  • 科学教育中的“科学”是什么?

  • 科学是知识

  • 科学是方法

  • 科学是认识

  • 科学是世界观

  • 科学是素养

  • ……


韦鈺--为什么要进行科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质“做中学”

  • 学习科学的角度

  • 科学精神的培养

  • “做中学”尊从孩子的认知规律

  • 社会活动对学生的学习作用很重要

  • 我们只有在社会实践中才能培养情感能力


学习学习再学习科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 科学史

  • 科学教育历史

  • 科学课程理论

  • 学一点科学研究的方法

  • 学一点逻辑学(归纳法、演绎法)


关于科学素养的问题科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质


  • 科学素养的四大要素科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 科学知识

  • 科学方法

  • 科学兴趣

  • 科学精神


发展科学素养的科学课科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 教学知识的课

  • 教学知识的同时开始注意能力与情感态度的培养的课

  • 培养发展科学素养的课


关于科学素养我们面临的问题科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 我们面临几方面的问题

    对科学素养的认识问题

    我们自身的科学素养的问题

    学生科学素养培养发展的问题


教师的科学素养问题是解决问题的关键科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质


关于科学探究的问题科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质


关于科学探究科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 科学探究(1)指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

  • 科学探究(2)指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。


不再把科学探究看作一个科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质 由四个步骤组成的过程

  • 提出问题

  • 进行预测(做出假设)

  • 实验验证

  • 得出结论

    简单化 一成不变 僵化


科学探究是多侧面的活动科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 需要观察

  • 需要提出问题

  • 需要查阅书刊及其他信息源

  • 需要设计调研方案

  • 需要根据实验证据来检验


  • 需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 需要提出答案、解释和预测

  • 需要把研究结果告之于人

  • 需要明确假设

  • 需要运用判断思维和逻辑思维

  • 需要考虑可能的其他解释


一个科学探究过程科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质

  • 一个简单的科学探究过程

    观察——描述——

  • 一个简单的科学探究过程

    观察——描述——问题——

  • 一个简单的科学探究过程

    问题——观察——描述——问题——


全国学会关于科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质“科学探究”的总结

  • 科学探究不能只停在形式上,怎样在关注学生动手的同时,更关注学生的思维的发展

  • 在教师的观念的课堂教学设计上,如何正确处理“过程与结果”、“学生自主与教师指导”、“开放与教学目标”等关系。



走向科学探究活动如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 使我们的课堂教学活动走向科学探究活动

  • 解决时间的问题

  • 解决思维参与的问题 有效的

  • 有意义的

    有足够价值的


学生科学探究活动指导研究如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 研究科学课学生科学探究活动的指导

  • 研究怎样用5-10分钟时间指导学生进行20分钟的科学探究活动

  • 研究我的学生进行这一活动时需要得到的最重要的指导帮助

  • 研究更多、更有效的可用于课堂教学过程的指导方法


教学问题如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。


怎么上科学课?如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 上好科学课不易

  • 要说清楚也不易

  • 要找出现在科学课的毛病相对相对容易些


  • 战略上藐视,战术上重视如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 大处着手,小处着手

  • 一个四年的过程,既很慢,也很快

  • 不断尝试,不断探索,不断反思,不断总结

  • 头脑清醒,既要牵着学生鼻子走也要让学生牵着走

  • 一课一得,重发展,有耐心

  • 好的习惯比什么都重要


  • 研究科学探究的每一步为什么重要?如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 每一步教师该做些什么?

  • 学生该做什么?

  • 什么是对的?什么是错的?

  • 三思而后行


科学课怎么上?如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 导入俗套太多,慢!

  • 謎语导入,蠢!

  • 做表面文章,晕!

  • 眼里只有主角,导演!

  • 抓不住要点问题,乱!

  • 自我表现欲太强,作秀!

  • 真是上课,牛!

  • 不要鼓励幼稚,昏!

  • 课堂上一锅粥,闹!


科学课怎么上?如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 不会给自己找台阶,下课!

  • 按剧本演戏,自娱!

  • 背教案演戏,没戏!

  • 没有安全卫生意识,危险!

  • 教学目标缺失,迷惘!

  • 嗓门太大,不亲切,亢奋!

  • 学生活动时间太少,保守!


听课随记如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 学生糊涂,老师也糊涂,糊涂!

  • 变相灌输,填压!

  • 没有自己的思考,简单复印教材,迂!

  • 状态游离,参与不够,超脱!

  • 强加于人,粗暴!

  • 对学生的回答未置于否,逃避!

  • 知之为知,不知为不知,懦夫!

  • 过程太快,没有耐心,急!

  • 眼里只有科学,狭隘!


科学课堂教学研究的推进策略如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 从研究目前最耗费时间的活动指导着手

  • 提高活动指导的效率

  • 把时间省出来,分配给学生活动

  • 让科学探究在我的课堂上落地生根

  • 研究我们新生的科学探究活动

  • 完成“走向科学课”的历史使命!


教材问题如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。


已立项教材如何全面落实教学目标,特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等,如何做到不失时机、落到实处。

  • 江苏教育出版社

  • 教育科学出版社

  • 河北人民出版社

  • 湖南少儿出版社

  • 青岛出版社

  • 河南

  • 湖北

  • 广东 



科学教材的虽然教材版本很多,如何编写好适合我们国家科学教育现状的科学教材依然没有很好解决;“大教材”的理念

  • 科学课教科书

  • 科学工具箱

  • 科学工具箱学生用材料

  • 科学课教师用书

  • 科学课学生文件夹

  • 科学图片库、音像教材、课件等等


  • 解决教材观的问题是关键虽然教材版本很多,如何编写好适合我们国家科学教育现状的科学教材依然没有很好解决;

  • 课程意识问题是入手

  • 课程标准是依据


思维参与的问题虽然教材版本很多,如何编写好适合我们国家科学教育现状的科学教材依然没有很好解决;


如何培养学生设计实验的能力虽然教材版本很多,如何编写好适合我们国家科学教育现状的科学教材依然没有很好解决;


科学探究与科学思维虽然教材版本很多,如何编写好适合我们国家科学教育现状的科学教材依然没有很好解决; 科学素养与科学思维

  • 科学探究活动过程中的科学思维内核

  • 重视思维参与,重视思维过程、重视思维发展、重视思维品质、重视思维的逻辑性、科学性



培养设计实验的能力一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 并不等于在实验前进行详尽的“指导”

  • 参与一个实验的准备、实施、回顾过程

  • 在实验前想一想


  • 了解学生是关键一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 课前课后评测是必须

  • 理性、效率要思考


科学课的时间问题一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,


40一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,分钟的分配与分割

  • 可以视作科学探究活动的重要观察指标

  • 可以视作学习主体地位的重要观察指标

  • 可以视作科学课的重要观察指标

  • 可以视作科学探究活动的生命线


时间分配、分割的发展趋势一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 时间占有的天平向学生倾斜

  • 时间段分割向着相对集中发展

  • 有极限吗?

  • 有。

  • 40分钟。


40一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,分钟时间研究的主要问题

一、时间不够用的问题

二、时间分配占有的问题

三、时间段分割设计的问题


关于时间不够用的问题一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,1

普遍反映教学时间不够 客观存在!

  • 涉及教学计划

    ——这是科学课发展阶段的问题

  • 涉及教材内容目标

    ——课程教材设计、表述、完善问题

  • 涉及客观的课堂教学活动的变革

    ——科学探究活动开展起来碰到的问题


关于时间不够用的问题一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,2

涉及课堂教学改革研究

涉及我们科学教师自身

——对学习主体、教师自己、教材内容目标、科学探究活动……认识还不到位

——教学设计与实施习惯改革不过来

——缺乏课堂教学活动效率意识

认识问题、习惯问题、方法问题、效率问


关于时间不够用的问题一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,3

  • 现象:40分钟时间不够

  • 实质:科学课程对课堂教学过程提出的改革要求

    ——改革教学过程、教学方法

    ——改革时间分配、分割的习惯性做法

    ——改革40分钟课的教学目标内容结构

    等等


关于时间分配问题一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 老师的活动时间

    ——老师直接控制下的时间

  • 学生的活动时间

    ——学生具有较大自主性的时间


主流课的时间分配选择一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

老师的活动35分钟——学生的活动 5分钟

老师的活动30分钟——学生的活动10分钟

老师的活动25分钟——学生的活动15分钟

老师的活动15分钟——学生的活动25分钟

老师的活动10分钟——学生的活动30分钟

在科学探究活动的40分钟课堂教学中

当前的我们怎么选择?


当前的主流课时间分配一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

相当多的课:老师35分钟——学生 5分钟

相当多的课:老师30分钟——学生10分钟

不太多的课:老师25分钟——学生15分钟

极少数的课:老师20分钟——学生20分钟


10一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,分钟活动能是什么样的活动

  • 能是“科学探究活动”?!

  • 能是怎样的“科学探究活动”?!

  • 15分钟的活动又能是怎样的活动?

  • 且不去说5分钟的活动!


改革一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,1: 减少老师活动占用的时间

1、讲多余的话的时间

2、重复的话的时间

3、用更省时间的方法“讲话”、“指导”

4、提无效问题的时间

5、挑选确定回答问题的学生的时间

6、板书的时间

7、其他效率不高、无效的活动时间。


改革一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,2:改革课堂教学活动的某些时间效率不高的活动形式

  • 一无例外的一问一答的问题讨论形式

  • 老师处于中心地位、中介地位的的交流、讨论形式

  • 提高老师的活动指导水平:

    准备课堂学生探究活动的水平

    组织指导学生探究活动的水平

    观察判断学生探究活动进程的水平


40一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,分钟时间分配问题

  • 大幅度减少老师直接控制下的过程时间

    ——每节40分钟的课中控制到20分以下

  • 确定一个重点活动

    ——改变分割成2、3分钟小活动的现状

  • 保证重点活动需要的时间

    ——不求多不求全

    一节课一个重点


关于时间分割的问题一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 当前主要是分割得过细的问题

  • 把一节课分割成一个个2-3分钟的时间段

  • 影响学习主体的参与

  • 影响学习主体的发展

  • 影响科学探究活动过程

  • 影响课堂教学的效率


  • 826一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 828看到的太阳是怎样移动的?-早上

  • 829画下太阳移动的图

  • 831-从东方升起,中午 傍晚

  • 看了这幅图发现什么-太阳绕地球转 同意吗?-不同意-地球绕太阳转

  • 833老师讲地心说、哥白尼

  • 834投影:地球绕太阳转、自转

  • 835上来模拟转-不同意。地球是顺时针转的。


  • 836一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,讨论

  • 837想法-我们认为是地球的自转-我们认为是公转-我们组认为昼夜是地球自转引起的;公转不会引起昼夜

  • 839讨论我们的做法

  • 844交流各组的做法-先让地球仪自转。实验器材地球仪、电灯泡,一边自转一边围绕太阳公转-他们研究地球自转,为什么要公转-在地球仪上做记号-我们认为是公转引起的,需要灯泡、地球仪-


  • 848一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,开始领材料活动

  • 852交流想法-地球自转的想法成立(演示、介绍后,师生认为成立)-我们认为公转引起昼夜是成立的(演示介绍后,学生不同意声)

  • -我认为不成立-一天是24小时,一年365天-地球公转的同时肯定公转的-不可能半年白天半年黑夜

  • 856通过实验,我们认为(认定自转是成因)

  • 857为什么不觉得地球在转

  • 859各组一定想出了方法-在车上


  • 投影 行驶的汽车 好比 地球一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 窗外的景物 好比 太阳

  • 车上的人 好比 地球上的人

  • -翻筋斗的人-牛顿

  • 904演示实际上太阳不动,地球在动

  • 906小结 -地球自转-太阳是不动的


科学课好不好上的问题一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,


普遍的反映:科学课不好上!一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 没见过,没上过,没学过——缺乏经验

  • 缺乏基础——缺乏资料,缺乏研究,缺乏思考……还有我们自身的科学素养缺乏问题

  • 处于新旧交替阶段,原有的思维定势、教学模式等习惯性的东西影响着我们


一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,不好上”的感受是正确的

  • 我们将会碰到许多问题,碰到许多困难,许多不曾碰到过的情况……

  • 我想说:这是正常的。如果不是这样,倒是不正常的

  • 因为这是“课改”,这是一项改革

  • 因为我们从事的、参与的是一门新的课程的建设——我们在开创中国的小学科学课


不同认识指导下的不同的课一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • 缺乏对新的科学课程、科学教材的认识

    ——课很难上好!

  • 对新的科学课程、科学教材有一定认识

    ——科学课并不难上!


介绍一个网站一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,

  • www.xxkx.cn


主要联系人一个没有思维参与过程,或者一个思维过程存在问题的情况下,


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