METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE
Download

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

Advertisement
Download Presentation
Comments
teal
From:
|  
(465) |   (0) |   (0)
Views: 731 | Added: 13-11-2012
Rate Presentation: 0 0
Description:
Evaluarea scolara. a fost definita ca \"proces de obtinere a informatiilor asupra elevului, profesorului ?nsusi sau asupra programului educativ - si de valorificare a acestor informatii ?n vederea elaborarii unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea unor deciziie.\" ( Terry Tenfrink ) .
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

An Image/Link below is provided (as is) to

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use only and may not be sold or licensed nor shared on other sites. SlideServe reserves the right to change this policy at anytime. While downloading, If for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.











- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -




1. METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE Curs MTS Satu Mare 10.02.2012

2. Evaluarea scolara a fost definita ca ?proces de obtinere a informatiilor asupra elevului, profesorului ?nsusi sau asupra programului educativ - si de valorificare a acestor informatii ?n vederea elaborarii unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea unor deciziie.? ( Terry Tenfrink )

3. Perfectionarea sistemului de evaluare vizeaza: Subordonarea continutului verificarii si aprecierii fata de finalitatile si exigentele ?nvatam?ntului formativ; Diversitatea formelor si metodelor de evaluare; Perfectionarea instrumentelor si tehnicilor de verificare a cunostintelor si a deprinderilor; Analiza rezultatelor verificarii si reglarea procesului instructiv-educativ; Ritmicitatea verificarii; Motivarea notarii.

4. Operationalizarea sistemului de evaluare: ?ce evaluam?? ?de ce evaluam? ? ?cui serveste evaluarea?? ?pe cine evaluam?? ?c?nd evaluam?? ?prin ce mijloace evaluam??

5. Functiile evaluarii: Functia de verificare a cunostintelor ?nsusite, compar?nd ceea ce se observa cu o norma exterioara asteptata, cu un etalon referent - EVALUARE NORMATIVA Functia de sprijinire a elevilor sa ?nvete. Se da prilejul sa ?si dea seama ce se ?nt?mpla: ce ?nvata? cum ?nvata? de ce reusesc (sau nu) sa ?nvete? - EVALUARE FORMATIVA

6. Conditii ale unei evaluari eficiente Sa asigure un flux continuu de informatii; Sa ?nlature pe c?t posibil barierele ?n comunicare; Sa fie flexibil; Sa fie usor de aplicat ?n practica si simplu, astfel ?nc?t sa poata fi ?nteles de catre toti participantii (evaluatori si evaluati );? Sa confere eficienta, consum?nd c?t mai putine resurse; Sa fie oportun; Sa ofere posibilitati si ocazii de ?mbunatatire a operatiilor;

7. EFICACITATE ? EFICIENTA - PROGRES rezultate obtinute EFICACITATE = ---------------------------- rezultate asteptate rezultate obtinute EFICIENTA = ----------------------------- rezultate utilizate rezultate obtinute PROGRES = ---------------------------- rezultate anterioare

8. Pe parcursul unui an scolar: Evaluare INITIALA; Evaluare CURENTA (FORMATIVA/CONTINUA) Evaluare FINALA (RECAPITULATIVA/DE BILANT)

9. Metode de evaluare traditionale A. Probele orale Exercitiu: evidentiati avantajele si dezavantajele acestei metode.

10. AVANTAJE - flexibilitatea; - posibilitatea de a alterna tipul ?ntrebarilor si gradul lor de dificultate, ?n functie de calitatea raspunsurilor oferite de catre elev; - posibilitatea de a clarifica si de a corecta imediat eventualele erori sau ne?ntelegeri ale elevului ?n raport cu un continut specific; -formularea raspunsurilor potrivit logicii si dinamicii unui discurs oral; - interactiunea directa ?ntre evaluator si evaluat (profesor si elev).

11. DEZAVANTAJE Se examineaza mai putini elevi pe unitatea de timp. Continuturile se verifica prin sondaj, exist?nd posibilitatea ca unii elevi sa ?nregistreze lacune ?n cunostinte. ?n cadrul examinarilor orale, factorii perturbatori ai aprecierii rezultatelor scolare pot avea un impact semnificativ ?n cadrul evaluarilor orale este greu sa se pastreze acelasi nivel de exigenta pe durata ?ntregii examinari.Evaluatorul este mai exigent la ?nceputul acestei activitati si mult mai indulgent spre sf?rsitul ei, acest lucru dator?ndu-se starii de oboseala, plictiselii, unor constr?ngeri de natura temporala etc. Imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul dificultatii, continuturile care fac obiectul activitatii de evaluare. Metodele de examinare orala creeaza dificultati elevilor (subiectilor) introvertiti si celor care au un echilibru emotional precar.

12. Metode de evaluare traditionale B. Probele SCRISE Exercitiu: evidentiati avantajele si dezavantajele acestei metode.

13. AVANTAJE 1) ?nlatura sau diminueaza subiectivitatea notarii, pentru ca lucrarile pot fi secretizate, asigur?ndu-se astfel anonimatul celor care le-au elaborat. 2) Se evalueaza un numar mare de elevi si o cantitate mare din materia care a fost parcursa. 3) Subiectele pot fi echilibrate ?n privinta gradului de dificultate, ceea ce ?nseamna ca unii elevi nu mai pot fi favorizati pentru ca primesc la examinare subiecte cu grad mai mic de dificultate 4) Metodele de examinare scrisa respecta ?n mai mare masura ritmurile individuale de lucru ale elevilor 5) Ajuta elevii introvertiti si pe cei timizi sa probeze cu mai mare usurinta calitatea cunostintelor dob?ndite.

14. DEZAVANTAJE 1) Elevii nu pot primi sprijin din partea examinatorului pentru a-si elabora raspunsurile, exist?nd si riscul ca unele lacune ?n cunostinte, unele ne?ntelegeri ale elevilor sa nu poata fi remediatepe loc (feed-back mai slab). 2) Exprimarea ?n scris este mai contr?ngatoare pentru ca este reglementata de respectarea unor reguli gramaticale, ceea ce ?nseamna ca elevii vor trebui sa depuna eforturi at?t ?n redarea cunostintelor, c?t si ?n realizarea unei forme de prezentare c?t mai convingatoare. 3) ?n unele cazuri, elevii nu pot proba profunzimea cunostintelor dob?ndite, si nici corelarea acestora cu alte tipuri de cunostinte asimilate, eventual, ?n alte contexte de instruire. 4) Examinarile scrise sunt mai costisitoare, pentru ca, de multe ori, implica 2 ? 3 examinatori, cum se ?nt?mpla ?n cazul unor examene

15. Test Enumerati trei posibile solutii , la una dintre problemele sistemului de invatamant romanesc: teoretizarea excesiva. a) simplificarea programei b) invatare centrata pe elev c) utilizarea metodelor alternative de evaluare Care este ?deosebirea dintre sistemul educativ si sistemul de invatamant ? Sistem educativ - contextul cel mai larg ?n care se desfasoara activitatile, actiunile si influentele educative ?ntr-un cadru organizat sau neorganizat. Sistem de invatamant - - contextul specializat ?n care are loc educatia ?n cadrul institutiilor organizate formal, dar si nonformal ?n functie de finalitatile macrostructurale stabilite la nivel de politica a educatiei.

16. 3. La nivel monodisciplinar, integrarea se poate realiza prin insertie sau prin armonizare. Dati cate un exemplu, pentru fiecare caz. Insertie Scara unei harti?= raportul dintre distanta pe harta si distanta pe teren Armonizare Romania ? coordonate geografice 4. Definiti notiunile de integrare complementara si integrare paralela. Integrare complementara - se realizeaza prin corelatiile care se stabilesc ?ntre doua discipline ?nrudite (matematica-fizica) sau din aceeasi arie curriculara. Integrare paralela - corelatii ?ntre discipline, care nu fac parte din acelasi grup de discipline

17. 5."Intr-o livada sunt pomi fructiferi: ciresi, visini, meri." Pornind de la aceasta propozitie, formulati cate o problema in care abordarea sa fie monodisciplinara, multidisciplinara, interdisciplinara si respectiv transdisciplinara. Monodisciplinar Intr-o livada sunt 450 de pomi fructiferi: ciresi, visini, meri. Stiind ca numarul ciresilor este de doua ori mai mare decat al visinilor si cu 50 mai mic decat al merilor, aflati cati pomi sunt de fiecare fel. Multidisciplinar Intr-o livada sunt pomi fructiferi: ciresi, visini, meri. La recoltare, acestea sunt puse in ladite de cate 10 kg. a)Stiind ca s-au recoltat 800 kg de cirese , 500 kg de visini , 2 t de mere, sa se calculeze cate ladite au fost necesare. b)Sa se calculeze lucrul mecanic pe care il efectueaza o masina la un transport , stiind ca poate fi incarcata cu 33 de ladite iar destinatia se afla la 12 km de livada. c)Fructele prea coapte, cad la pamant. Stiind ca masa medie a unei cirese este de 8 grame, a unei visine de 5 grame sa se determine care dintre ele atinge solul mai repede daca se afla la aceeasi inaltime si incep caderea in acelasi moment.

18. Interdisciplinar Intr-o livada a unui centru de cercetari agricole sunt pomi fructiferi: ciresi, visini, meri. Pentru obtinerea unor recolte mai bune s-au creat cateva soiuri noi. Pentru ca la inceput , productia era de ?? t la cirese , ??. t la un visin si ??.. t la un mar s ? a luat decizia sa se creeze soiuri noi prin altoire. Dupa prima altoire a cireselor s-a obtinut un soi nou, denumit ??????? Acestea aveau fructul ????? , frunzele ????? si samburii ??? ceea ce ar fi dus la ????????. si greutate in realizarea fotosintezei. S-a recurs la a doua altoire si s-a obtinut un soi mai bun: ???. Productia de cirese era acum cu 60% mai mare decat initial. Se ridica urmatoarea problema : fiind un soi obtinut prin modificare genetica, ar putea avea consecinte negative asupra sanatatii consumatorilor. S-a studiat compozitia chimica a acestuia si s-au obtinut urmatoarele date ?????. etc.

19. Transdisciplinar Intr-o livada sunt pomi fructiferi: ciresi, visini, meri. Realizati un studiu privind efectul poluarii din zona ????.asupra productiei si asupra calitatii fructelor din livada in care sa fie abordate urmatoarele aspecte : - cum au aparut fructele in zona - cum s-au modificat caracteristicile fructelor in timp, datorita poluarii - care au fost daunatorii si bolile care au aparut de-a lungul anilor, la pomii fructiferi - care sunt avantajele unei agriculturi de tip bio - realizati o campanie de informare a populatiei privind necesitatea unei alimentatii sanatoase , etc.

20. Metode de evaluare traditionale C. Probele practice Avantajul: posibilitatea oferita elevului de a demonstra gradul de stap?nire a priceperilor si a deprinderilor de ordin practic, Dezavantajele acestor probe sunt generate de necesitatea asigurarii unor conditii specifice, dar si de modul de aplicare a baremului de notare.

21. Metode alternative de evaluare: Hartile conceptuale; Portofoliul; Proiectul; Jurnalul reflexiv; Tehnica 3-2-1; Metoda R.A.I.; Studiul de caz; Proba practica ; Observarea sistematica a activitatii si a comportamentului elevului; Fisa pentru activitatea personala a elevului; Investigatia .

22. HARTILE CONCEPTUALE ?Oglindesc retelele cognitive si emotionale formate ?n cursul vietii cu privire la anumite notiuni .? (Horst Siebert) . Important este nu c?t cunosti , ci relatiile care se stabilesc ?ntre cunostintele asimilate. PERFORMANTA depinde de modul ?n care individul ?si organizeaza experienta, ideile, de structurile integrate si de aplicabilitatea acestora.

23. Avantajele utilizarii hartilor conceptuale : duce la usurarea reprezentarii procesului de ?nvatare si ?n evaluarea sistemelor de cunostinte poate fi folosita ?n organizarea cunostintelor deja existente ?n mintea elevului se deschid pespective catre un proces de ?nvatare activ si constient duce la stimularea celui care ?nvata sa acorde atentie relatiilor existente ?ntre concepte faciliteaza ?ntelegerea si cunoasterea si usoara aplicabilitate a cunostintelor teoretice ?n practica permit vizualizarea relatiilor dintre cunostintele elevului releva modul cum g?ndesc participantii si cum folosesc ceea ce au ?nvatat

24. Dezavantajele utilizarii hartilor conceptuale: solicita timp ?ndelungat; nivelul ridicat al standardizarii; rigoarea si ordinea ?n care subiectul trebuie sa lucreze.

25. Aplicatiile hartilor conceptuale : stimuleaza generarea de idei; proiecteaza o structura complexa; comunica sau prezinta idei complexe; explica modul ?n care noile cunostinte se integreaza ?n sistemul celor vechi ?ntr-un domeniu de studiu; creaza solutii alternative unei probleme date; analizeaza si evalueaza rezultatele; usureaza ?ntelegerea si accesibilizeaza cunoasterea; ilustreaza modul de perceptie, reprezentare si g?ndire a unei realitati, fapte, lucruri; reprezinta retelele ?ntre concepte si face diagnosticarea lacunelor si lipsa legaturilor ?ntre acestea; se folosesc ?n desfasurarea activitatilor de grup;

26. PORTOFOLIUL Reprezinta ? cartea de vizita? a elevului, prin care profesorul poate sa ? i urmareasca progresul ? ?n plan cognitiv, atitudinal si comportamental ? la o anumita disciplina, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an scolar). TIPURI DE PORTOFOLII ? Portofoliu de prezentare sau introductiv ? Portofoliu de progres sau de lucru ? Portofoliul de evaluare

27. PORTOFOLIUL Portofoliul cuprinde ?o selectie dintre cele mai bune lucrari sau realizari personale ale elevului, cele care ?l reprezinta si care pun ?n evidenta progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contributiilor personale. Alcatuirea portofoliului este o ocazie unica pentru elev de a se autoevalua, de a-si descoperi valoarea competentelor si eventualele greseli. ?Portofoliul este un instrument care ?mbina ?nvatarea continua, progresiva si multilaterala cu activitatea si cu produsul final. Aceasta sporeste motivatia ?nvatarii.? (Ioan Cerghit)

28. PROIECTUL Proiectul este o forma activa, participativa care presupune si ?ncurajeaza transferul de cunostinte, deprinderi capacitati, faciliteaza si solicita abordarile interdisciplinare, si consolidarea abilitatilor sociale ale elevilor.

29. Realizarea unui proiect presupune parcurgerea urmatoarelor etape: 1. Identificarea unei probleme/ teme/ subiect; 2. Culegerea, organizarea, prelucrarea si a informatiilor legate de problema sau tema aleasa; 3. Elaborarea unui set de solutii posibile ale problemei; 4. Evaluarea solutiilor si deciderea catre cea mai buna varianta.

30. Cadrul didactic apreciaza rezultatele proiectului urmarind: ? adecvarea metodelor de lucru, a materialelor si a mijloacelor didactice folosite la scopurile propuse; ? acuratetea produsului; ? rezultatele obtinute si posibilitatea generalizarii lui; ? raportul final si modul de prezentare a acestuia; ? gradul de implicare al participantilor ?n sarcina de lucru.

31. JURNALUL REFLEXIV: Este o ? excelenta strategie de pentru dezvoltarea abilitatilor metacognitive ? , const?nd ?n reflectarea elevului asupra propriului proces de ?nvatare si cuprinz?nd reprezentarile pe care le-a dob?ndit ?n timpul derularii acestuia. Se urmareste: autoreglarea ?nvatarii (prin examinarea atitudinilor, a dedicatiei si a atentiei concentrate ?n directia depasirii unei sarcini de ?nvatare); controlarea actiunilor desfasurate asupra sarcinii de ?nvatare (prin analiza planificarii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarciniisi a rezultatelor obtinute); controlarea cunoasterii obtinute (prin analiza notiunilor asimilate, a lacunelor ?nregistrate si a cauzelor acestora).

32. Jurnalul reflexiv al elevului EXEMPLE DE ?NTREBARI URMATE DE UN SCURT COMENTARIU AL ELEVULUI Proiectul meu este unul de succes?? De ce?? Care a fost cel mai convingator aspect? Cum ar trebui sa procedez ?n situa?ii de ?nva?are similare?? S-a modificat maniera mea obi?nuita de lucru? ?S-a modificat modul meu de g?ndire? ?Ce alte strategii pot sprijini mai bine ?nva?area? ?Ce nu am anticipat? ?Care dintre informatii (si din ce surse) mi-au fost mai utile? ?Ce pot sa aplic ?n via?a de zi cu zi?? ?Ce a? vrea sa ?tiu ?n plus??Despre ce as dori sa stiu mai multe? ?Cum pot optimiza ?nva?area??Cum se poate ?mbunatati argumentarea?

33. Avantaje si dezavantaje AVANTAJELE aplicarii metodei jurnalului reflexiv : este o modalitate reflexiva, deschisa si flexibila de evaluare ; elevul poate sa-si exprime propriile nemultimiri , dar si expectatiile , exprim?ndu-si dorintele si satisfactiile; profesorul poate sa cunoasca (cu voia elevului) si alte aspecte care influenteaza procesul ?nvatarii si astfel sa-l ajute pe elev si sa sporeasca calitatea instruirii; cunosc?nd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ?ntre ?nvatator si elev , acesta din urma simtindu-se ?nteles si constientiz?nd faptul ca sunt luate ?n consideratie circumstantele; DEZAVANTAJELE jurnalului reflexiv tin de elaborarea sa: solicita disciplina; notarea cu regularitate a reprezentarilor si a parerilor critice.

34. TEHNICA 3-2-1: Tehnica 3-2-1 este folosita pentru a aprecia rezultatele unei secvente didactice sau a unei activitati. Elevii scriu: 3 termeni (concepte ) din ceea ce au ?nvatat, 2 idei despre care ar dori sa ?nvete mai mult ?n continuare 1 capacitate, 1 pricepere sau 1 abilitate si pe care considera ei ca au dod?ndit-o ?n urma activitatilor de predare-?nvatare.

35. METODA R. A. I.: Denumirea provine de la initialele cuvintelor RASPUNDE ? ARUNCA ? INTEROGHEAZA Se desfasoara ?n scopuri constatativ-ameliorative si nu ?n vederea sanctionarii prin nota sau calificativ. Exerseaza abilitatile de comunicare interpersonala, capacitatile de a formula ?ntrebari si de a gasi cel mai potrivit raspuns. Antrenati ?n acest joc cu mingea, chiar si cei mai timizi elevi se simt ?ncurajati, comunica cu usurinta si participa cu placere la o activitate care are ?n vedere at?t ?nvatarea c?t si evaluarea.

36. STUDIUL DE CAZ: Caracteristicile acestei metode o recomanda ?n predarea si ?nvatarea disciplinelor socio-umane. Ca medoda alternativa de evaluare masoara capacitatea elevilor de a realiza un demers (de analiza, de ?ntelegere, de interpretare a unui fenomen, de exersare a capacitatii de argumentare, de emitere a unor judecati de valoare, precum si de formare si dezvoltare a trasaturilor de personalitate). ?... studiul de caz se realizeaza prin analiza si dezbaterea cazului pe care ?l implica? ? Ion T. Radu

37. STUDIUL DE CAZ: Cazul este prezentat elevilor ?n trei forme: descrierea completa ? elevii primesc toate informatiile de care au nevoie pentru solutionarea problemei (se aplica elevilor care au experienta redusa de studiu); descrierea partiala (familiarizeaza elevii cu sursele de cunoastere si le dezvolta abilitatea de a formula ?ntrebari); enuntarea cazului sub forma unei sarcini concrete de rezolvat (este recomandata elevilor care stiu sa identifice sursele de informare si sa le valorifice ?n mod critic). Avantaje: contribuie la dezvoltarea capacitatii intelectuale; Formeaza abilitatea de argumentare si analiza; Pregateste elevii pentru a lua decizii eficiente.

38. PROBA PRACTICA Elevii sunt avizati asupra: Tematicii lucrarilor practice; Modului ?n care ele vor fi evaluate (baremele de notare); Conditiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activitati (aparate, unelte, sali de sport).

39. OBSERVAREA SISTEMATICA A ACTIVITATII SI A COMPORTAMENTULUI ELEVILOR: Reprezinta o modalitate eficienta de a urmari evolutia si progresul elevilor ?n contextul activitatilor scolare.

40. Ofera informatii despre: ABILITATI INTELECTUALE: ? exprimarea orala; ? capacitatea de a citi si de a scrie; ? operatiile g?ndirii: analiza, sinteza, comparatia, clasificarea, generalizarea, concretizarea, abstractizarea; ? capacitatea de deductie;

41. Ofera informatii despre: ABILITATI SOCIALE: ? capacitatea de a colabora cu ceilalti; ? cultivarea de relatii pozitive ?n grup; ? participarea la negocierea si adoptarea solutiilor; ? interesul pentru a mentine un climat stimulativ si placut; ? capacitatea de a lua decizii; ? toleranta si acceptarea punctelor de vedere diferite de cel personal; ? capacitatea de a asculta cu atentie; ? rezolvarea nonviolenta a conflictelor; ? asumarea responsabilitatilor;

42. Instrumente de ?nregistrare si sistematizare a constatarilor : FISA ?nregistreaza datele factuale despre evenimentele importante din comportamentul elevului si din modul lui de actiune. SCALA DE APRECIERE sau de clasificare ?nsumeaza un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evaluarii. (scala lui Likert: elevului ?i sunt prezentate enunturi ?n raport cu care el ?si manifesta acordul/dezacordul pe cinci trepte: puternic de acord, de acord, indecis/neutru, dezacord, puternic dezacord.)

43. INVESTIGATIA Consta ?n solicitarea de a rezolva o problema teoretica sau de a realiza o activitate practica pentru care elevul este nevoit sa ?ntreprinda o documentare, observarea unor fenomene, experimentarea pe un interval de timp stabilit.

44. Cu ajutorul acestei metode se poate aprecia: ? gradul ?n care elevii ?si definesc si ?nteleg problema investigata; ? capacitatea de a identifica si a selecta procedeele de obtinere a informatiilor, de colectare si organizare a datelor; ? abilitatea de a formula si testa ipotezele; ? modul ?n care elevul prezinta metodele de investigatie folosite; ? conciziunea si validitatea raportului-analiza a rezultatelor obtinute .

45. AUTOEVALUAREA a) necesitatea ca elevul sa cunoasca ?n mod evident obiectul evaluarii, care poate fi un obiectiv, o competenta sau un element specific; b) necesitatea ca aceste criterii distincte sa-i fi fost comunicate anterior.

46. ?n privinta formelor prin care se poate realiza autoevaluarea, M. Laurier (2005) considera ca acestea pot fi destul de diferite si anume: a) un elev face analiza greselilor pe care profesorul sau le-a ?ncercuit ?ntr-un text si trage concluzia ca va trebui sa acorde atentie sporita unei categorii specifice de erori; b) un elev din ciclul primar coloreaza o figura pe foaia sa potrivit unui cod de culori dat, pentru a indica daca este satisfacut de activitatea pe care o presteaza ?n rezolvarea unui exercitiu; c) un elev face bilantul contributiei sale la un proiect de echipa pe o foaie (pagina) care ?nsoteste documentul final; d) un elev de la sf?rsitul ciclului secundar se refera (face un raport) la grila de evaluare a probei pentru a reexamina textul argumentativ pe care ?l va preda; e) un stagiar ?n stiinte medicale face un retur reflexiv asupra experientei sale din ultimele zile, coment?nd interventiile sale cu ocazia unui seminar de stagiu; f) un elev a carui atitudine ?n clasa este negativa comunica cu profesorul sau pentru a identifica solutii de ameliorare a situatiei.

47. REGULILE UNEI EVALUARI EFICIENTE: Construiti o imagine pozitiva despre evaluare si nu o asociati cu esecul ! Nu utilizati evaluarea pentru alte scopuri dec?t cele pentru care este ea proictata!

48. Cum influenteaza evaluarea ?nvatarea? P. Broadfort (1996) arata : Evaluarea furnizeaza motivatia pentru ?nvatare prin: aspecte pozitive ale succesului scolar/demotivarea ?n cazul insuccesului; - ?ntarirea ?ncrederii elevului ?n propriile forte. Evaluarea ajuta elevii si profesorii sa decida ceea ce trebue sa ?nvete : - evidentierea a ceea ce este important din ceea ce se preda; furnizarea feed-bak-ului asupra performantelor obtinute. Evaluarea ajuta pe elevi sa stie cum sa ?nvete prin: - ?ncurajarea unui stil de ?nvatare activ; - infuentarea alegerilor strategiilor de predare-?nvatare - dezvoltarea activitatilor de a ?ntelege si aplica ?n diferite contexte cunostinte si capacitati. Evaluarea ajuta pe elevi sa aprecieze eficacitatea ?nvatarii prin: - evaluarea a ceea ce au ?nvatat; - consolidarea si transferul a ceea ce au ?nvatat; - consolidarea unor noi situatii de ?nvatare.

49. Cum influenteaza evaluarea ?nvatarea? Evaluarea ajuta pe elevi sa stie cum sa ?nvete prin: - ?ncurajarea unui stil de ?nvatare activ; infuentarea alegerilor strategiilor de predare-?nvatare dezvoltarea activitatilor de a ?ntelege si aplica ?n diferite contexte cunostinte si capacitati. Evaluarea ajuta pe elevi sa aprecieze eficacitatea ?nvatarii prin: evaluarea a ceea ce au ?nvatat; consolidarea si transferul a ceea ce au ?nvatat; - consolidarea unor noi situatii de ?nvatare.

50. VALENTELE FORMATIVE ALE METODELOR ALTERNATIVE DE EVALUARE : Stimuleaza implicarea activa ?n sarcina a elevilor, acestia fiind mai constienti de responsabilitatea ce si-o asuma; Asigura o mai buna punere ?n practica a cunostintelor, exersarea priceperilor si capacitatilor ?n variate contexte si situatii; Asigura o mai buna clarificare conceptuala si o integrare usoara a cunostintelor asimilate ?n sistem ul notional, devenind astfel operationale; Asigura un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorific?nd si stimul?nd potentialul creativ si originalitatea acestuia; Descurajeaza practicile de speculare sau de ?nvatare doar pentru nota; Reduce factorul stres.

51. Diagrama Venn Realizati o diagrama privind asemanari si deosebiri intre metodele traditionale de evaluare si cele alternative.

52. Fisa de problematizare Construiti cinci fise de evaluare, folosind metode diferite si situatii de ?nvatare de la discipline/ materii diferite , pornind de la poezia lui Anton Pann ?Trestia si copacul

53. Cadrul legislativ ? L.E.N. 1/2011 Art. 72. (1) Evaluarea: se centreaza pe competen?e ofera feedback real elevilor sta la baza planurilor individuale de ?nva?are (2) Un elev cu deficien?e de ?nva?are beneficiaza, ?n mod obligatoriu, de educa?ie remediala. MONITORUL OFICIAL AL ROM?NIEI, PARTEA I, Nr. 18/10.I.2011

54. Cadrul legislativ ? L.E.N. 1/2011 Rezultatele evaluarii sunt utilizate: pentru elaborarea planurilor individualizate de ?nva?are ale elevilor ?i pentru pre-orientarea ?colara catre un anumit tip de liceu MONITORUL OFICIAL AL ROM?NIEI, PARTEA I, Nr. 18/10.I.2011

55. Cadrul legislativ ? Foaia de parcurs ? Evaluarea initiala Subiectele sunt elaborate la nivel local, de catre comisiile metodice/catedre de specialitate, respect?nd programa ?colara. ?Scopul evaluarilor nu este ierarhizarea elevilor, a profesorilor sau a ?colilor, ci cunoa?terea nivelului real al elevilor, pentru a stabili un parcurs individualizat al acestora ?i pentru a masura progresul ?colar realizat.

56. Cadrul legislativ ? Foaia de parcurs ? Evaluarea initiala Testarea ini?iala se desfa?oara la ?nceputul semestrului ?nt?i, fiind precedata de doua saptam?ni de recapitulare. Elevilor ?i parin?ilor/reprezentantului legal li se comunica, ?n ?nt?lniri individuale, rezultatul ob?inut ?n urma evaluarii. Eventualul ecart fa?a de programa ?colara, ac?iunile pe care le propune cadrul didactic pentru a remedia deficien?ele/ a asigura progresul ?colar/ a stimula performan?a, precum ?i masurile necesare de sus?inere a elevului de catre familie, sunt discutate ?n cadrul acestor ?nt?lniri individuale.

57. Cadrul legislativ ? Foaia de parcurs ? Evaluarea initiala La nivelul catedrelor/comisiilor metodice sunt analizate rezultatele globale ale claselor, problemele tipice ?i modul de ac?iune didactica ce este aplicat ?n timpul anului ?colar, pentru a asigura normalitate ?n parcursul ?colar. ?ntreaga abordare metodologica este dezbatuta la nivelul comisiilor metodice. Consiliul profesoral al unita?ii de ?nva?am?nt analizeaza rezultatele testelor ?i stabile?te planul de ac?iune care conduce la ameliorarea rezultatelor ?colare. Documentul se transmite spre informare Consiliului de Administra?ie.

58. RECOMANDARI: Planul individual de invatare poate cuprinde: Teme diferentiate datorate: Asimilarii deficitare a unor continuturi; Nivelului necorespunzator de realizare a competentelor. Ore de activitati extracurriculare: Pentru eficientizarea acestui tip de activitate, se recomanda abordarea unitara a activitatilor pe nivel de clasa (gruparea elevilor de la toate clasele de acelasi nivel, cu acelasi profil al recomnadarilor invatarii remediale);

59. RECOMANDARI: Planul individual de invatare poate cuprinde: Monitorizarea prezentei la activitile curriculare I extra curriculare si trasarea de sarcini de lucru pe parcursul orelor, cu consemnarea urmatoarelor observatii: participa la lectii din proprie initiativa; participa numai la solicitarea profesorului; participa la incitarea colegilor; nu participa prin indiferenta (apatie); refuza sa participe (nonparticipare activa).

60. RECOMANDARI: Planul individual de invatare poate cuprinde: Dupa caz, initierea de activitati in colaborare cu consilierii scolari, in vederea aplicarii de chestionare care sa evidentieze: Elemente atitudinale/comportamentale; Stiluri de invatare; Masuri de sustinere, in colaborare cu familia, recomandate de cadrul didactic (prioritizarea disciplinei in studiul individual, reorientarea traseului educational conform capacitatilor si motivatiei elevului, pentru optimizarea reusitei scolare etc)

61. Sugestii metodologice Programa are drept obiectiv crearea conditiilor favorabile fiecarui elev de a-si forma si dezvolta competente ?ntr-un ritm individual, de a transfera cunostintele acumulate dintr-o zona de studiu ?n alta. Competentele specifice vor fi concretizate ?n cadrul fiecarei ore prin activitati de ?nvatare selectate potrivit continutului si optiunilor profesorului asupra tipului de lectie. Pentru aceasta, este util ca profesorul sa-si orienteze demersul didactic spre realizarea unor activitati de ?nvatare precum si transferul de informatie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare si transcurriculare pentru studierea fenomenelor si proceselor studiate. udiateudiate

62. Activitati de ?nvatare Activitatea 1. Investigare. ?ntelegere. Solutionare. Comunicare (Cum cunoastem ceea ce cunoastem: metode, mijloace si instrumente de cunoastere, dictionar de termeni). Exemplu: Calatori si calatorii prin corpul uman Provocari Putem calatori prin corpul uman? Cum? Care sunt nevoile noastre energetice zilnice? Cum arati pe dinauntru? C?t de mult esti ceea ce man?nci? Trasee de cunoastere Comparatia ?ntre corpul uman si un oras. Calatoria prin sistemul respirator si circulator. Calatoria prin sistemul digestiv. Calatoria informatiei prin analizatori p?na la formarea senzatiilor. Calatoria individuala: dezvoltarea? ontogenetica a organismului uman, de la conceptie la nastere. Calatorii transcutanate. Corpul uman ? raporturi, simetrii, proportii si armonie.

63. Activitati de evaluare Sarcina de lucru 1: La nivelul cavitatii bucale: Cum arata suprafata limbii? Care sunt papilele gustative stimulate ?n mod special de alimentele alese? Identifica orificiul unei glande salivare si apreciaza cantitatea de saliva produsa. Descrie actiunea salivei asupra alimentelor. Identifica si descrie dintii implicati ?n prelucrarea alimentelor alese. Precizeaza gradul de curatenie si sanatate al dintilor gazdei tale. Descrie miscarile limbii si formarea bolului alimentar. Posibile probleme:? Existenta unor dinti cariati care sufera la contactul cu alimentele. Sarcini de lucru 2: 1. Documentati-va si prezentati rolul sodiului, potasiului, calciului, magneziului, fosforului, fierului, cuprului, cobaltului, iodului, clorului, zincului, manganului, cromului, cromului, molibdenului. Descrieti manifestarile generate de excesul sau carenta ?n organism a acestor elemente. 2. Realizati prezentari si postere cu urmatoarele tematici: a) Aluminiul - cauza bolii Alzheimer? b) Seleniul ca antioxidant - lupta cu radicalii liberi. c) Rolul litiului ?n buna functionare a sistemului nervos.

64. Activitati de ?nvatare Activitatea 2. De la stele la pam?nt Exemplu: Calatorind prin Univers Provocari Ce este de fapt lumea noastra? Cum poti calatori ?n acelasi loc, schimb?nd doar perspectiva? De ce explorarea spatiului a avut, ?n secolul al XX-lea, o miza politica? Azi mai pot influenta interesele politice activitatea de cercetare stiintifica? Trasee de cunoastere Momente esentiale ale explorarii tainelor Universului. Calatorul si calatoria ?n istorie si literatura. Stiinta si politica: cercetarea spatiului ?n secolul XX. Apa, aer, foc, pam?nt: calatorii ?n cautarea celor patru elemente. Calatorind cu viteza luminii. Cosmogonia: modele de interpretare ?n istoria religiilor.

65. Activitati de evaluare Sarcina de lucru 1: Realizati un afis (poster) care sa evidentieze transformarile provocate de descoperirea Lumii Noi, respectiv pe cele determinate de explorarea spatiului ?n deceniile 6 si 7 ale secolului al XX-lea. Sarcina de lucru 2: 1. Cautati informatii suplimentare pentru: ? a realiza un jurnal de bord al unui astronaut participant la una dintre misiunile Apollo; ? a alcatui un program de antrenament urmat de un candidat la una dintre misiunile spatiale; ? a redacta o lista a efectelor zborului ?n spatiu asupra corpului uman; ? a realiza o axa cronologica a misiunilor spatiale derulate din 1975 si p?na ?n zilele noastre. 2. Realizati un poster privind conceptul ?noua frontiera?, lansat de presedintele american J.F. Kennedy, pentru a prezenta implicatiile politice, sociale, militare si stiintifice ale acestuia ?n epoca.

66. De-ale interdisciplinaritatii Userul Gigel a decis sa-si ia calculator. Un computer nou costa in magazine 1000 E. Dar, deoarece Gigel avea deja blocul de alimentare, el a hotarat sa si-l ia pe componente si sa-l asambleze acasa. A cumparat placa de baza cu 150 E., procesorul cu 200 E., hardul cu 150 E., si monitorul cu 300 E. Cati euro a economisit Gigel,?daca?dupa 3 secunde de functionare blocul de alimentare a ars celelalte componente?

67. Userul Gigel a aflat ca hackerul Vasile Jmeckeru' si-a luat un CD cu un joc piratat. Deoarece Gigel nu are CD-ROM, el a hotarat sa treaca jocul pe hard cu ajutorul dischetelor. Continutul CD-ului este de 750 MB, volumul unei dischete - 1,44 MB, iar Gigel are numai 10 dischete. Distanta de la Vasile de acasa pana la casa lui Gigel este parcursa in jumatate de ora. De cat timp are nevoie Gigel, pana sa-si dea seama ca jocul poate fi lansat doar cu CD-ul?

68. Conform lemei lui Mur, puterea de calcul a computerelor se dubleaza la fiecare 18 luni. Fiecare versiune a produselor corporatiei Microsoft ruleaza de 1,5 ori mai lent decat cea precedenta. Cu ce frecventa va trebui sa-si lanseze Microsoft noile versiuni, ca utilizatorii sa nu observe efectul lemei lui Mur ?

69. Userul Gigel a cunoscut-o pe chat pe Lenuta, o tanara de 16 ani, si a rugat-o sa-i trimita poza. Deoarece Lenuta nu cunoaste alte formaturi, in afara de .bmp, poza ei are 15 MB. Gigel are conexiune Dial-up de 28 Kb, care se intrerupe la fiecare 20 min., Apoi reconectarea dureaza 30 min. Tarifarea cu reducere este intre?3:00?si 5:00. Cati ani va avea Lenuta cand in sfarsit Gigel ii va descarca poza?

70. Programatorul Butonel ii scrie unei tipe pe care a cunoscut-o pe chat, 2 mail-uri de 4 Kb fiecare, iar userul Gigel - 5 mail-uri a cate 2 KB. Care va fi traficul insumat in momentul in care cei doi vor descoperi ca isi scriu unul altuia? ? ? ?

71. BIBLIOGRAFIE: 1. Joita, Elena- EDUCATIA COGNITIVA, Ed. Polirom, Iasi, 2002 2. Manolescu, Marin ? EVALUAREA SCOLARA- METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE, Ed. Meteor Press, Bucuresti, 2005 3. Meyer, Genevieve- DE CE SI CUM EVALUAM, Ed. Polirom, Iasi, 2000 4 . Monteil, Jean- Marc- EDUCATIE SI FORMARE, Ed. Polirom, Iasi, 1997 5 . Oprea, Crenguta-Lacramioara- PEDAGOGIE , ALTERNATIVE METODOLOGICE INTERACTIVE, Ed. Universitatii, Bucuresti, 2003 6. Pintilie Mariana ? METODE MODERNE DE ?NVATARE-EVALUARE, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002


Other Related Presentations

Copyright © 2014 SlideServe. All rights reserved | Powered By DigitalOfficePro