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SEAP-2 SESA-3 SEMB-4. Lancement du projet SEFFECSA 2009-2010 Course d’orientation et histoire des arts. Rachel Hoffmann, Valérie David, Christophe Benmimoune, Marco Furstenberger. Histoire d’un choix. Un sondage de tous les enseignants à la rentrée pour mobiliser toutes les énergies

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Presentation Transcript


Seap 2 sesa 3 semb 4

SEAP-2SESA-3SEMB-4

Lancement du projet SEFFECSA

2009-2010

Course d’orientation et histoire des arts

Rachel Hoffmann, Valérie David,

Christophe Benmimoune, Marco Furstenberger.


Histoire d un choix

Histoire d’un choix

  • Un sondage de tous les enseignants à la rentrée

    • pour mobiliser toutes les énergies

    • pour avoir l’adhésion d’une majorité pour un projet commun

    • pour faciliter l’intégration du projet SEFFECSA dans le projet d’école

    • pour permettre une programmation des disciplines concernées dans les classes


Un choix assum par tous

Un choix assumé par tous

  • Résultats du sondage:

    • Orientation et histoire des arts: 45,2%

    • Orientation et éducation au développement durable : 37,1%

    • Reconduction du projet sciences: 12,9%

    • Abstentions: 4,8%


Deux enseignements pour un projet

Deux enseignements pour un projet

  • Deux enseignements à vocation transdisciplinaire

    • L’orientation (EPS, géographie, mathématiques, SVT, ….)

    • L’histoire des arts (histoire-géographie, arts visuels, français, EPS, musique…)


Deux enseignements au service d une id e

Deux enseignements au service d’une idée

  • Conduire les élèves à être capable simultanément de :

    • réaliser un parcours d’orientation à l’aide d’un plan ou une carte dans un site inconnu mais délimité

    • Répondre à des questions relatives à l’histoire des arts et au patrimoine local

    • Dans le cadre d’une compétition « type rallye »

    • En étant rapide, efficace et perspicace


Un projet pour tous

Un projet pour tous

  • Obligatoirement pour le cycle 3

    • Une rencontre finale rassemblant les élèves de la « Plaine », du « Plateau » et du Collège de Donaueschingen sur un même site

    • Une rencontre finale rassemblant les élèves de Saarburg et de Bitche pour découvrir leur nouveau lieu de vie

  • Facultativement pour les cycles 1 & 2

    • Des rencontres décentralisées par école ou par entité géographique (plaine, plateau)


Un travail tout au long de l ann e

Un travail tout au long de l’année

  • En mettant en place une progression en orientation dans l’école

    • de la maternelle au CM2

    • En travaillant en classe, dans la cour, au stade

  • En assurant régulièrement l’enseignement de l’histoire des arts pour être capable d’apprécier

    • les arts de l’espace (architecture, jardins)

    • les arts du quotidien (mobilier, vitraux, costumes, …)

    • Les arts du visuel (sculptures, fresques)

  • Vous permettrez aux élèves de démontrer leurs compétences acquises en orientation et histoire des arts


L orientation une activit pratiquer tous les niveaux

L’orientation: une activité à pratiquer à tous les niveaux

  • Adapter ses déplacements

    • Agir et s’exprimer avec son corps en maternelle

      • Se repérer et se déplacer dans l’espace (salle de motricité, classe)

    • EPS aux cycles 2 et 3

      • Adapter ses déplacements à différents types d’environnement (classe, cour d’école, stade, espace naturel délimité)


Des comp tences d velopp es par l orientation d s la maternelle

Des compétences développées par l’orientation dès la maternelle

  • S’approprier le langage:

    • Comprendre un message et agir

    • Décrire ou représenter un parcours simple

  • Découvrir l’écrit:

    • représentation, dictée à l’adulte

  • Devenir élève:

    • Respecter les autres et les règles

    • éprouver la confiance en soi

    • Exécuter en autonomie des tâches simples


Des comp tences d velopp es par l orientation d s la maternelle1

Des compétences développées par l’orientation dès la maternelle

  • Découvrir le monde:

    • Repérer un danger et le prendre en compte

    • Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport aux autres

    • Comprendre et utiliser le vocabulaire du repérage

  • Percevoir, sentir, imaginer, créer:

    • adapter son geste aux contraintes matérielles

    • Utiliser le dessin comme moyen d’expression


L orientation dans le socle commun pilier 7 autonomie et initiative

L’orientation dans le socle commun: pilier 7 (autonomie et initiative)

  • Compétences développées:

    • Avoir une bonne maîtrise de son corps

    • Persévérance et confiance en soi

    • Savoir prendre des décisions et des risques en conséquence

    • Savoir respecter des consignes

    • Savoir s’auto-évaluer


L orientation dans le socle commun pilier 6

L’orientation dans le socle commun: pilier 6

  • Compétences sociales et civiques développées:

    • Connaître et respecter les règles de vie collective

    • Accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe

    • Savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions pour s’affirmer de manière constructive


L orientation dans le socle commun comp tences d velopp es

L’orientation dans le socle commun: compétences développées

  • Pilier 1 (MDL):

    • connaître un vocabulaire juste et précis,

    • s’exprimer à l’oral

  • Pilier 3 (Maths, sciences et techno):

    • Responsabilité face à l’environnement

    • Connaître le corps humain et ses possibilités

    • Mobiliser ses connaissances en situation

    • Agir sur son corps par la pratique d’APS

    • Effectuer mentalement des calculs simples

    • Déterminer un ordre de grandeur

    • Connaître la proportionnalité, les échelles


L orientation dans le socle commun comp tences d velopp es1

L’orientation dans le socle commun: compétences développées

  • Pilier 5 (culture humaniste):

    • Se situer dans un ensemble géographique en utilisant la carte

    • Développer les valeurs du sport

  • Pilier 4 (maîtrise des TUIC):

    • Créer, produire, traiter, exploiter des données


L l ve dans l activit orientation r alise un d placement

L’élève dans l’activité orientation réalise un déplacement

  • en anticipant et en choisissant l’itinéraire d’après le terrain ou sa représentation et en utilisant peut-être la boussole

  • en régulant son énergie pour avancer vite et longtemps en fonction du terrain et de sa pénétrabilité

  • En contrôlant ses émotions

  • En conciliant risques et sécurité


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Comment réaliser une course d’orientation ?


D finition de la co course d orientation

Définition de la CO (Course d’orientation)

Définition de la FFCO :

LA course d’orientation est une course individuelle contre la montre, en terrain varié, généralement boisé, sur un parcours matérialisé par des postes que le concurrent doit découvrir dans un ordre imposé, par des cheminements de son choix, en se servant d’une carte et éventuellement d’une boussole.

Course individuelle ?

Non pour des raisons de sécurité

En milieu scolaire, la CO est une « course » d’orientation dans un milieu connu ou inconnu où il faut découvrir des postes en utilisant une carte ou un plan et éventuellement avec une pression temporelle et/ou l’aide d’une boussole.

Milieu boisé et varié ?

A adapter en fonction des contraintes matérielles

Contre la montre ?

Oui, presque toujours, la course d’orientation est une course …

Carte ?

Oui, indispensable.

Boussole ?

Non, mais élément important si le milieu est bien connu.

Parcours matérialisé par des postes ?

Oui, avec des objectifs divers selon le type de CO.


Les diff rents types de co

Les différents types de CO

  • Le jeu de piste

  • Le rallye photos

  • Parcours surlignés

  • Construire son plan

  • Carte reproduite

  • Le départ à bouger

  • La course au score

  • La course au score par équipe: réseau de postes

  • La chasse aux balises

  • La course en étoile niveau 1

  • La course en papillon

  • Les azimuts de retour, course au radar

  • La course mémo

  • Je te guide

  • Je te suis, tu me suis

  • Les points cardinaux

  • Travail sur les définitions de postes

  • La chasse au trésor

  • Situation d’étalonnage

  • Le parcours dédoublé

  • Travail sur les échelles

  • Course aveugle, carte blanche

  • Carte à trou


Comment noter

Comment noter ?

Deux paramètres rentrent dans la notation:

1- Le nombre de balises trouvées.

2- Le temps réalisé pour trouver les balises.

Note temporelle sur 10:

Trier les élèves par temps réalisé puis :

10  Pour le meilleur temps de la CO

5-6  Pour le meilleur temps de la CO avec toutes les balises justes.

0  Pour un temps médiocre

Pour 10 balises:

1 Point par balise

Ensuite on fait la somme des deux notes.


Des exemples de feuilles de note

Des exemples de feuilles de note


Les variables didactiques

Les variables didactiques

  • On peut changer la carte ou le type de carte (avec ou sans légende, échelle, …).

  • On peut faire varier les distances entre les balises.

  • On peut rendre plus ou moins visible la balise à trouver:

    • Visibilité de la balise (fanion, plaque de bois posée sur le sol, plot).

    • Emplacement de la balise (sur une souche, un arbre, un banc, au milieu de nul part,…)

    • Rajout ou non de fausses balises.


Des exemples de carte

Des exemples de carte

Un plan « fait main »


Seap 2 sesa 3 semb 4

A partir de google maps :

maps.google.fr

Carte d’état major


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Cartes aveugles


Objectifs de formation c2 c3

Objectifs de formation C2-C3

  • Effectuer un parcours en suivant des lignes directrices simples.

  • Être capable de courir en tout terrain.

  • Être capable de se déplacer seul au moyen d’un document de référence en gérant ses émotions pour se retrouver au point de ralliement à l’heure demandée.


5 comp tences travailler

5 Compétences à travailler

  • Compétence 1 : Lire et décoder la carte.

  • Compétence 2 : Se repérer sur la carte.

  • Compétence 3 : Choisir un itinéraire simple, le surligner, savoir pourquoi.

  • Compétence 4: Courir en se repérant.

  • Compétence 5 : Agir en sécurité. Nécessité de respecter les règles.


Penser faire un d briefing chaud

Penser à faire un débriefing à chaud

A la fin de la CO, faire surligner le parcours suivi sur la carte par les élèves et l’expliquer « à chaud ».

Cela prend du temps à l’arrivée mais cela permet de mieux connaître le niveau de ses élèves et donc de proposer des courses adaptées la prochaine fois.


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FIN

De la partie CO …


Comment m ler co et histoire des arts

Comment mêler CO et histoire des arts ?

Réaliser une course en étoile, le temps de chaque découverte de balise étant chronométré.

La découverte correcte d’une balise donne l’accès à une question Histoire des Arts, le temps de réalisation de cette question n’est pas chronométré.

Une heure de retour maximale doit être définie ce qui limite quand même le temps pour répondre aux questions.

Des points sont accordés sur la course chronométrée, la découverte de la balise, la réponse à la question.


L histoire des arts tous les arts pour tous les l ves

L’histoire des arts:tous les arts pour tous les élèves

  • n’apparaît qu’au cycle 3 à raison de 20h/an dans les programmes 2008

  • Doit être préparée dès le cycle 2 voire la maternelle

  • Nécessite un enseignement continu et progressif

  • Enseignement interdisciplinaire en lien avec l’éducation humaniste


Objectifs de l enseignement de l histoire des arts

Objectifs de l’enseignement de l’histoire des arts

  • Susciter la curiosité, stimuler la créativité

  • Développer l’aptitude à regarder, écouter, observer, décrire, comprendre

  • Enrichir la mémoire d’exemples diversifiés et précis d’œuvres servant de repères historiques

  • Mettre en évidence l’importance des arts dans l’histoire de la France et de l’Europe


L histoire des arts aux cycles 1 2

L’histoire des arts aux cycles 1 & 2

  • Saisir toutes les occasions pour aborder des œuvres d’art autour de quelques repères historiques

  • Des œuvres choisies de manière «buissonnière»

  • Pour ouvrir, prolonger ou éclairer les enseignements fondamentaux

  • Fondée sur une découverte sensible

  • Une première ouverture à l’art


3 piliers pour l histoire des arts au cycle 3

3 piliers pour l’histoire des arts au cycle 3

  • Les 5 grandes périodes historiques

    • De la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine

    • Le Moyen-Âge

    • Les Temps modernes

    • Le XIXème siècle

    • Le XXème siècle et notre époque

  • Les 6 grands domaines artistiques

    • Les arts de l’espace

    • Les arts du langage

    • Les arts du quotidien

    • Les arts du son

    • Les arts du spectacle vivant

    • Les arts du visuel

  • La liste de référence


Acquis attendus en histoire des arts la fin du cycle 3

Acquis attendus en histoire des arts à la fin du cycle 3

  • Des connaissances:

    • Des formes d’expression, matériaux, techniques et outils, un premier vocabulaire spécifique

    • Des œuvres d’art appartenant aux différents domaines artistiques

    • Des grands repères historiques

  • Des capacités à:

    • Mobiliser des connaissances pour parler de façon sensible d’art

    • Utiliser des critères simples pour aborder ces œuvres

    • Identifier les œuvres par leur titre, le nom de l’auteur, l’époque

    • Echanger des impressions dans un esprit de dialogue

  • Des attitudes:

    • Curiosité et créativité artistiques

    • Initiation au dialogue et à l’échange

    • Découverte de la diversité culturelle des arts et des hommes


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FIN


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