Textos escolares de Ciencias Naturales 7° a 8° Básico

1. Textos escolares de Ciencias Naturales7° a 8° Básico “NUEVAS OPORTUNIDADES DE MEJORA” Enero, 2014

2. “NUEVAS OPORTUNIDADES DE MEJORA” Bases curriculares (7°básico a II°medio): aprobadas. Programas de estudio: en proceso de aprobación por el Cned. Nuevo currículum que incorpora nuevos elementos para la enseñanza de las ciencias • Basado en experiencias internacionales • Incorpora las Grandes Ideas de la Educación en Ciencias • Progresa con las habilidades de la investigación científica • Progresa con las actitudes científicas • Plantea Objetivos de Aprendizaje (OA) • Se organiza en torno a nuevos ejes temáticos

3. Entrada en vigencia de las Bases Curriculares 2015: entran en vigencia las nuevas bases curriculares 7° Básico 8° Básico Se requieren textos escolares de calidad que promuevan un aprendizaje profundo de las ciencias. Los textos deben estar alineados con las bases curriculares.

4. Presentación • Bases Curriculares (7°básico a 2° medio) • Enfoque • Propósito • Estructura • Programas de Estudio • Grandes Ideas • Habilidades científicas • Actitudes • Objetivos de Aprendizaje • Actividades • Especificaciones para los textos escolares

5. Bases CurricularesEnfoque de Ciencias Naturales • Educación en ciencias es necesidad imperativa en el mundo globalizado con cada vez mayores innovaciones y tecnologías. • Su propósito es la adquisiciónde competencias que permite comprender el mundo natural y tecnológico. • Orienta a una comprensión y apropiación de la realidad natural, para desenvolverse en el mundo real, actuar responsablemente y tomar decisiones. • Estudia la relación de interdependencia y cambio permanente entre la materia y la vida presente en el entorno y la comprensión de leyes y teorías que los modelan y mejor explican los fenómenos naturales.

6. Bases CurricularesEnfoque de Ciencias Naturales • Promueve el asombro y curiosidad natural para interesarse más en el entorno y entender como funciona relacionando experiencias prácticas con la comprensión de ideas científicas • Promueve la incorporación de saberes y formas de comprender la naturaleza, propios de la ciencia y en sus diferentes disciplinas (biología, física y química) • Desarrolla la capacidad de utilizar los conocimientos de la ciencia, aplicando habilidades científicas y asumiendo una actitud inherente de la ciencia para obtener evidencias, evaluarla y así avanzar en la comprensión del mundo natural • Promueve una actitud de respeto y reflexivo con el mundo natural como también una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico.

7. Bases CurricularesPropósito Las Bases Curriculares propone que los estudiantes: • ComprendanGrandes Ideas de las ciencias naturales que incorporan el amplio espectro de conocimientos científicos de manera integrada, como “ideas clave” que explican fenómenos naturales. • Adquieran la alfabetización científica necesaria para comprender y generar soluciones creativas de problemas cotidianos. • Comprendan ideas sobre la naturaleza de la ciencia, donde el conocimiento científico se basa en evidencias, es dinámico y en constante revisión, construyéndose sobre procedimientos replicables. • Comprendan la relación entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Descubrimiento científico tiene consecuencias en la tecnología y esta a su vez impacta en diferentes aspectos de la sociedad. • La adquisición, por medio de la práctica, de habilidades científicas centradas en el “saber hacer” del quehacer científico por lo que se promueve la realización de investigaciones científicas dentro de la ciencia escolar.

8. Bases CurricularesGrandes Ideas GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente. GI.2 Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema. GI.3 La información genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente. GI.4 La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos. GI.5 Todo material del Universo está compuesto de partículas muy pequeñas. GI.6 La cantidad de energía en el Universo permanece constante. GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa. GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.

9. Bases CurricularesGrandes Ideas de la Educación en Ciencias Todos los aprendizajes propuestos en los programas están asociados a una o más Grandes Ideas Las Grandes Ideas son un aporte de la comunidad científica Las Grandes Ideas son transversales a todos los niveles y ejes de las Ciencias Naturales

10. Bases Curriculares Las Grandes Ideas en los ejes temáticos

11. Bases CurricularesAlfabetización científica • Las estudiantes alfabetizados científicamente: • Manejan conceptos básicos de las ciencias naturales. • Identifican problemas y/o situaciones cotidianas relacionadas con la ciencia. • Utilizan conocimientos básicos para explicar situaciones y problemas. • Son creativos en la búsqueda de solución a problemas cotidianos. • Interactúan fluidamente con la realidad tecno-científica cotidiana. • Comprenden informaciones científicas publicadas en diversas fuentes.

12. Bases CurricularesNaturaleza de la Ciencia • Se espera que los estudiantes comprendan que: • El conocimiento científico se construye en base a evidencias. • El conocimiento científico es dinámico y sujeto a constante revisión. • Los conocimientos científicos pueden modificarse ante nuevas evidencias validadas por la comunidad científica. • Nuevos conocimientos no sustituyen completamente los anteriores. • Los procedimientos científicos son replicables. • Para un efecto puede haber más de una causa.

13. Bases CurricularesAlineación con estándares internacionales • Curriculum internacionales • NextGenerationScienceStandards, USA • Washington, California, Massachusetts, USA • British Columbia, Ontario y Alberta, Canadá • Singapur, Finlandia, Inglaterra, Francia y Corea entre otros • Estudios internacionales de Ciencia Escolar (Proyecto 2061-AAAS*) • Pruebas internacionales (TIMSS**, PISA) *AAAS : Asociación Americana para el Avance de la Ciencia **TIMSS: Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias

14. Ciencias Naturales(7° básico a 2°medio) Bases CurricularesEstructura Biología Física Química

15. Bases CurricularesEstructura EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES Estructura y función de seres vivos Habilidades de Investigación Científica • Biología 2. Organismos, ambiente y sus interacciones 3. Fuerza y movimiento Física Actitudes propias de las asignatura 4. Materia y sus transformaciones Química • 5. La Tierra y el Universo 6. Habilidades del pensamiento Científico

16. Bases CurricularesEstructura • Redacción de los Objetivos de Aprendizaje con un lenguaje claro y directo hacia desempeños observables (conocimientos, habilidades y actitudes). • Selección de contenidos, habilidades y actitudes adecuadas y significativas para la edad de los estudiantes. • Explicitación, definición y aplicación de las habilidades de investigación científica en la asignatura. • Mantienen y explicitan los objetivos de aprendizaje transversales ajustados a la edad y a la LGE; denominándose actitudinales.

17. Bases CurricularesHabilidades Énfasis en el desarrollo de las habilidades científicas Registrar observaciones Preguntar Predecir Observar Ejecutar investigaciones experimentales Formular hipótesis Diseñar investigaciones Modelar Comparar Analizar Organizar evidencias Medir Ejecutar investigaciones no experimentales Evaluar Comunicar

18. Bases CurricularesHabilidades • Las habilidades científicas son comunes a todos los ejes que conforman las Ciencias Naturales. • Se deben desarrollar en forma transversal a sus objetivos de aprendizaje. • El trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. Se sugiere, que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible, desarrollando actividades específicas para lograrlas. • Permiten desarrollar un pensamiento lógico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos de la vida.

19. Habilidades científicas Las habilidades científicas se plasman en las Bases Curriculares en dos ámbitos: Por un lado, son parte constitutiva de los OA de cada uno de los ejes temáticos y por otro, están presentes como OA de habilidades exclusivamente al inicio de cada año escolar prescrito. Sobre los Objetivos de Aprendizaje propios de los ejes temáticos Sobre una secuencia de cinco etapas de Objetivos de Aprendizaje propios de Habilidades Científicas Incorporación de un glosario de los principales conceptos que demandan el desarrollo de las habilidades presentes en las Bases Curriculares de ciencias naturales

20. Bases CurricularesHabilidades • Evaluar: analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad. • Experimentar: probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. • Explorar: descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. • Formular preguntas: clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. • Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC. • Clasificar: agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado. • Comparar: examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. • Comunicar: transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.

21. Bases CurricularesHabilidades • Investigar: conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico. • Medir: obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.) • Observar: obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. • Planificar: elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad de investigación experimental o no experimental. • Predecir: declaración concreta sobre lo que ocurrirá dada ciertas condiciones, sobre la base de conocimientos previos. • Registrar: anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros. • Usar instrumentos: manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. • Usar modelos: representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos, estos pueden ser gráficos, conceptuales, abstractos y maquetas entre otros. Requiere de conocimiento, imaginación y creatividad.

22. Bases CurricularesHabilidades El proceso de investigación científica incluye cinco etapas Proceso de Investigación Científica (Etapas) Evaluar Procesar y analizar evidencias Comunicar Observar y plantear preguntas Planificar y conducir una investigación OA OA OA …… OA OA OA …… OA OA OA …… OA OA OA …… OA OA OA …… Las etapas del proceso de investigación científica, agrupan los diversos OA de habilidades de investigación científica los que son abordados en conjunto con los correspondientes OAs de cada uno de los ejes temáticos

23. Bases CurricularesOA de Habilidades Científicas Algunos OA de habilidades de 7° y 8° básico Observar y plantear preguntas a. Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. Planificar y conducir una investigación b. Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando: • la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio Procesar y analizar la evidencia • Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. Evaluar k. Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando: • la validez y confiabilidad de los resultados Comunicar l. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. CONTEXTUALIZADO EN RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO EN ESTUDIO Un equipo de estudiantes observan caer una hoja de un árbol y se preguntan, ¿cae una hoja de árbol igual que una pelota que se suelta de cierta altura? Al respecto diseñan una actividad experimental para responder la pregunta que han formulado. Las evidencias obtenidas las registran en tablas, gráficos u otros recursos; las procesan, las analizan, y obtienen conclusiones. Preparan una presentación para dar a conocer los resultados. Evalúan los resultados, considerando ajustes en el diseño experimental, con el objeto de mejorar el procedimiento empleado.

24. Bases CurricularesActitudes A. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad. B. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden. C. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos. D. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis. E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. F. Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos. G. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente. H. Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender el mundo.

25. Bases CurricularesActitudes Ejemplo: Investigar acerca de la matriz energética de Chile, elaborar un resumen sobre las evidencias registradas y, luego, proponer opciones de obtención de energía eléctrica utilizando recursos naturales limpios y renovables, considerando las ventajas y desventajas que ofrecen. Se promueve que los estudiantes observen, exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural y su cuidado, y que se vean enfrentados a temas que los desafíen intelectualmente (OA G). CONTEXTUALIZADO EN RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO EN ESTUDIO

26. Programas de Estudio

27. Programas de Estudio • Son una herramienta para desarrollar las Bases Curriculares (BC). • Muestran: • Cómo los OA y las grandes ideas se relacionan • Los indicadores de evaluación de los OA • Habilidades de investigación científica • Actitudes científicas • Conocimientos • Sugerencias de actividades (experimentales, no-experimentales,..) • Sugerencias de evaluación • Organización temporal: visiones globales del año

28. Programas de Estudio Las Unidades (introducción) Resumen de lo que trata la Unidad. Palabras que identifican a contenidos de la Unidad. Aprendizajes previos requeridos en la Unidad. Listado de contenidos incluidos en la Unidad. Grandes Ideas que cubre la Unidad Habilidades desarrolladas en la Unidad. Actitudes desarrolladas en la Unidad.

29. Programas de Estudio Las Grandes Ideas en los Programas En la introducción de la Unidad: GI con que se relaciona la Unidad 2 de 7° básico. Al costado de cada OA de contenido: GI asociadas al OA 15 de la Unidad 1 de 7° básico.

30. Programas de Estudio Habilidades científicas Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación 7° y 8° básico Los de 7° y 8° básico son una progresión de los de 6° básico. Cada programa tiene, en su parte introductoria, el detalle de todos los OA de habilidades científicas (desde el OA a hasta el OA m) y los indicadores de evaluación que se sugieren para cada uno de ellos.

31. Programas de Estudio Habilidades científicas OA a. Frase resumen de la habilidad de investigación científica a. Observación: la figura muestra la actividad 1, del OA 8 de la Unidad 3 de 8° básico. Observación: la figura es parte del cuadro de los OA de habilidades y sus indicadores, ubicado en la parte introductoria de los programas. Cada actividad propuesta se relaciona con algunas habilidades de investigación científica.

32. Programas de Estudio Habilidades científicas OA de habilidades de investigación científica. Indicador (es) del OA de habilidades de investigación científica. En las actividades de evaluación:

33. Programas de Estudio Habilidades científicas Es un listado, ordenado alfabéticamente, de las principales etapas o fases que involucra las habilidades científicas desarrolladas en los programas. Está en los anexos de los programas.

34. Programas de Estudio Actitudes Indicadores para los objetivos de actitudes científicas Objetivos de actitudes científicas Para evaluar el logro de las actitudes científicas propuestas, en la parte introductoria de los programas se presenta un cuadro con las actitudes (desde el OA A hasta el OA H) y algunos indicadores de evaluación sugeridos.

35. Programas de Estudio Actitudes En los Programas de Estudio, aparece una observación al docente recordando las actitudes más propicias a desarrollar en relación a un OA y sus actividades.

36. Programas de Estudio Objetivo de Aprendizaje de conocimiento • Los OA de conocimientos son el conjunto de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes, ellos aparecen en los programas en las siguientes partes: • En la introducción de cada programa • En las visiones globales • En la introducción de cada Unidad (indicadores) • Además están presentes: • Al inicio de las actividades sugeridas. • En cruces interdisciplinarios. • En actividades de evaluación sugeridas.

37. Programas de Estudio Objetivo de Aprendizaje de conocimiento En la introducción de cada Unidad se muestran los OA y sus Indicadores de Evaluación que se sugieren. Redacción en término de desempeños esperados Indicadores de Evaluación sugeridos Cada profesor puede, además, agregar los indicadores que considere pertinente de acuerdo a la realidad en que se desempeñe. Observación: la imagen corresponde a la Unidad 4 de 8° básico.

38. Programas de EstudioVisiones Globales • Son organizaciones de los OA durante el año considerando: • 38 semanas lectivas divididas en dos semestres. • 4 unidades. • 4 horas pedagógicas semanales en 7° y 8° básico. • En 7° y 8° básico: una visión global y dos alternativas. • Los establecimientos pueden adoptar alguna de las visiones globales propuestas u organizar el año con otra que esté de acuerdo a sus características y posibilidades. • Los textos escolares deben presentar un orden lógico de acuerdo a los contenidos y habilidades a tratar.

39. Programas de EstudioVisiones Globales La visión global, en 7° y 8° básico, distribuye todos los OA en 4 unidades. Organización de los OA de conocimiento, durante el año lectivo, en 4 Unidades. Tiempo estimado por Unidad. Observación: la imagen corresponde a la visión global de 7° básico.

40. Programas de EstudioVisiones Globales En 7° y 8° básico se proponen dos visiones globales alternativas. Además de las visiones globales mostradas en las diapositivas anteriores, se proponen visiones globales alternativas a ellas. Cada establecimiento puede apropiarse de alguna de las propuestas o bien crear una propia.

41. Programas de EstudioActividades de aprendizaje ACTIVIDAD GI 1, 2, 3, …(grandes ideas) OA 1, 2, 3, …(conocimientos) OA a, b, c, … (habilidades) OA A, B, C, … (actitudes) • Cada actividad sugerida se relaciona con una o más habilidades de investigación científica. • Algunas actividades incluyen sugerencias específicas al profesor, como lo es la dirección web de un video o un documento de apoyo. • Algunas actividades se cruzan con otro eje de Ciencias Naturales u otras asignaturas, del mismo nivel.

42. Programas de Estudio Actividades de aprendizaje Habilidades que se desarrollan en la actividad. Número de la actividad Observación al docente

43. Programas de Estudio Relaciones (con otras asignaturas) y Cruces interdisciplinarios (con otros ejes) Se indica la asignatura, el OA y el nivel con los que se relaciona la actividad. Se especifica con qué OA del eje Física, del mismo nivel, se produce el cruce.

44. Programas de EstudioActividades de aprendizaje • Prácticas • De investigación (experimental, no-experimental, documental, etc) • Con creación o uso de modelos • Con análisis de información (imágenes, modelos, tablas, gráficos, etc) Algunas características: • promueven la investigación científica • Cuando se trata de investigaciones no experimentales, se recomienda utilizar fuentes confiables de información • Las actividades experimentales o prácticas no requieren implementaciones de laboratorio complejas o de alto costo, la mayoría de ellas puede realizarse en la sala de clases, en el patio o cualquier otro lugar del establecimiento • Las actividades promueven el trabajo en equipo de los estudiantes y el pensamiento crítico, entre otros.

45. Programas de EstudioActividades de evaluación OA de conocimiento OA de habilidades Indicadores de los OA relacionados con la actividad Criterios de evaluación para la actividad Actividad que evalúa los OA señalados

46. Textos escolares Los textos escolares deben promover el desarrollo y la mantención de la curiosidad de los estudiantes acerca del mundo, el gozo por la actividad científica y la comprensión de los fenómenos naturales.

47. Textos escolares Aspectos pedagógicos • El texto debe ceñirse a las convenciones del lenguaje escrito y evitar elementos propios de la oralidad (excesivo uso de signos de exclamación, diálogo del texto con el alumno, etc.). • Es necesario que las instrucciones sean claras, precisas y cortas. • Es necesario que todo lo que se diga en el texto tenga sentido para los alumnos. • Las ilustraciones, símbolos e imágenes deben estimular el interés, apoyar la comprensión y desarrollar el pensamiento de los estudiantes. • Seleccionar situaciones, fotos o dibujos, ejercicios y aplicaciones de buena calidad. • Los elementos gráficos no deben distraer al alumno ni interrumpir su lectura. Se debe evitar la sobrecarga de simbología superflua (color e íconos innecesarios).

48. Textos escolares Aspectos pedagógicos • Preguntas desafiantes que guíen el proceso de pensamiento. • Banco de palabras y rotulación que permita ampliar el vocabulario. • Imágenes de situaciones cercanas a los estudiantes, aclarativas y sin distractores. • Situaciones y experiencias que sean cotidianas de los estudiantes. • Considerar la diversidadcultural y regional de nuestro país como la diversidad de género. • Textos atractivos, significativos y breves (ajustados a la edad del estudiante). • Conexiones con otras asignaturas y cruces interdisciplinarios entre los ejes temáticos (biología, física y química). • Presencia del rol de la ciencia en la sociedad (tecnología). • Información rigurosa (pesar/masar, epicentro/hipocentro, calor/temperatura, etc.)

49. Textos escolares Evaluaciones Incluir: • Variedad de recursos didácticos. • Repasos efectivos y breves (mapas conceptuales, organizadores, buenas preguntas, repaso de vocabulario, comparaciones, gráficos, resúmenes, entre otros). • Evaluaciones de proceso enfocadas al logro de las habilidades de investigación científica y conceptos. • Evaluaciones formativas que promuevan el entendimiento y la responsabilidad para su aprendizaje (metacognición).

50. Textos escolares Preguntas desafiantes • ¿Quépiensas de…? • ¿Quésignificaparati…? • ¿Quéharíasi…? • ¿Quépasaríasi…? • ¿Cómojustificas lo que dices? • ¿Quésignifica…? • ¿Quépodríasignificar…? • ¿Qué se desprende de…? • ¿Qué me llevó a pensarque…? • ¿Cómoresolveríaesteproblema? • ¿Cómo lo resolvería…? • ¿Cómo lo mediría? • ¿Con qué instrumento mediría…? • ¿Qué instrumentos se necesitas….? • ¿Qué errores encuentro en el experimento? • ¿Qué mejoraría en la investigación? • ¿Qué concluirías?