TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCES SME 3023

1. TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCESSME 3023 PENDEKATANPENGAJARANMATEMATIKYANGDILAKSANAKANDALAMBILIK DARJAH

2. AMIRUL MOHAMAD KHULDI BIN MUDA AHLI KUMPULAN 6 SYAFILLAH BINTI ABU HASSAN AKMA SYAKIRAH BINTI MOHAMED MA’ANUR RASHIDAH BINTI MOHAMAD AMIN

3. MAKSUD PENDEKATAN

4. Dalampengajaranbahasa, pendekatanialahsatukumpulanandaian yang salingberkaitrapatmengenaihakikatbahasa, hakikatpengajaranbahasadanhakikatpembelajaranbahasa. • Pendekatanjugabermaksudhalatujuatauarah yang diambiluntukmenujusesuatusasaran. • Selainitu, pendekatanjugadiertikansebagai “to come near to in any sense” ataujalan yang diambiluntukmelakukansesuatu .

5. Parera (1986) : • Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian). • Kamarudin Hj. Husin (1988) : • satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

6. KONSEP PENDEKATAN

7. Sesuatu yang paling abstrakdan global. Iamerujukkepadacarabagaimanasesuatumatapelajarandiajarberdasarkanobjektifnya • Pendekatanmestilahberlandaskan model, prinsipatauteoriseperti ;Konkritkepadaabstrak, mudahkepadasusah, danumumkepadaspesifik • Pendekatandianggapbenartanpamemerlukansebarangbuktiataualasan. • Pendekatan yang baiksertabijakmampumenjadikansesipengajarandanpembelajaranmenarik.Iamerupakansatupegangandanfalsafahbagimemahamidanmendekatisesuatuperkara.

8. PERBEZAAN ANTARA PENDEKATAN, STRATEGI DAN KAEDAH

10. PENDEKATAN PENGAJARAN DALAM BILIK DARJAH

12. Pendekatan Induktif Umum (generalisasi) Spesifik (sebab, contoh, konsep) B. Seaton (1982) “pembelajaranmelaluiinduktifmerujukkepadapelajarmengalamisatu proses mental yang manaiamemerhatiperistiwa- peristiwatertentuuntukmemperolehsatugeneralisasi”

13. Contoh.. a

14. Dimulakan dengan pengajaran hukum atau perturan dahulu Pelajar akan diberikan situasi Takrif membuat penyelesaian berdasarkan hukum atau generalisasi yang sesuai Mempelajari sesuatu berdasarkan hukum Konsep Menganalisis fakta yang membentuk generalisasi Menghuraikan daripada umum kepada khusus Prinsip PendekatanPengajaran deduktif

15. Sambungan... Deduktif Menggunakan teknik penyoalan bagi memudahkan Pelajar membuat generalisasi Menguji kemahiran intelektual pelajar Pengajaran terancang dan kepelbagaian aktiviti dapat menarik minat pelajar Alat Bantu yang sesuai serta bantuan dan bimbingan guru Prinsip

16. Contoh Kaedah Deduktif L= P x l 2 L = p x l L = p x l 2 l l l P P P Bahagiluas (L) segiempattepatkepadaduabahagian yang sama Rumusluas (L) segiempattepat yang diketahui Rumusluas (L) segitigabersuduttegak

17. Sumber : Kamaruddin haji Husin (1988)

18. Penentuan hasil pembelajaran Masteri Aktiviti pengajaran Teruskan pembelajaran topik seterusnya Penilaian

19. Unit Pembelajaran 1 Tentukan Hasil Pembelajaran Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Sudah menguasai? Aktiviti Pemulihan Tidak Aktiviti Pengayaan Ya Ya Teruskan Unit Pembelajaran 2 Sumber : Pusat Pembangunan Kurikulum, KPM

20. PENDEKATAN KESEPADUAN

21. Dikenalisebagai model ‘integrated’ atau model bersepadu. • Melibatkanpenggunaanstrategipenggabungjalinandanpenyerapan.

22. Penggabungjalinan : • Beberapakemahirandapatdikuasaiserentakolehpelajar. • Contoh : KemahiranMatematikdigabungjalinkandengankemahiranberbahasa.

23. Penyerapan • Proses penyepaduanunsur-unsur yang relevandenganpengajaran. • Contoh : Penerapannilaimurni.

24. PENDEKATAN KOPERATIF

25. Para pelajarbelajarsecaraberkumpulandanberbincang. • Langkah-langkah: • Guru sampaikanpengajaranbaru. • Para pelajarmembentukkumpulandanmelakukanaktivitiselarasdenganobjektifpembelajaran. • Guru membimbingmenggunakankaedahbersesuaian. • Ujiandijalankanbagimengesankemajuandanpencapaian.

26. Contoh : • TopikPoligon(tingkatan 2) • Guru menerangkanbentuk-bentuk yang ada. • Pelajardibahagikankepadakumpulan. • Merekadimintauntukberbincangbagimengenalpasticiri-cirisetiapbentukberdasarkan model 3-D yang diberikan guru.

27. PENDEKATAN ELEKTIF

28. Berasaldaripadaperkataaninggeris ‘elective’ bermaksudpemilihan. • Gabunganpendekataninduktifdandeduktif. • Guru menggunakankreativitisendiridalampengajaran.

29. Ciri – ciri : • Sesuaiuntukmuridpelbagaikecerdasandankebolehan. • Guru memberikan input terlebihdahulubagimemudahkanparapelajarmemberikancontohsertabuatrumusan.

30. Guru mengajarmengikutkebolehanparapelajar. • MenurutRagbirKaur (2006), pendekataninibanyakdigunakandalampengajaranMatematik.

31. ISU PENDEKATAN PENGAJARAN • “CHALK AND TALK” Pelajar akan bosan, tidak berminat dan tidak menumpukan perhatian kepada pengajaran guru. Laporan Penilaian Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang dibuat oleh para pensyarah Maktab Perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-guru tetap dan kekal dalam mengamalkan gaya pengajaran sehala iaitu ‘Chalk and Talk’ Ng Ying (2004), menyatakan antara sebab pelajar tidak berminat untuk mengikuti pelajaran dalam kelas adalah kerana corak dan pola pengajaran yang bosan PELAJAR PONTENG KELAS

33. ICT ▪ Guru lebih memilih untuk tidak menggunakan ICT ▪ Kurang / tiada kemahiran ▪ Makmal komputer terhad / peralatan tidak diselenggara ▪ Contoh : Topik sudut dongakan memerlukan penggunaan ICT agar pelajar lebih mudah untuk faham • FAKTOR GURU ▪ Guru malas untuk membuat persediaan dan perancangan dalam pengajaran yang bakal berlangsung ▪ Kekangan masa ( LADAP = Latihan Dalam Perkhidmatan  memberi input kepada guru bagi peningkatan professionalism dan mutu kerja)

36. RUMUSAN

37. Bunga Seroja Daun Selasih Sekian sahaja Terima kasih