农村县域推进课程改革的实践与思考
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农村县域推进课程改革的实践与思考. 重庆市綦江县教育委员会 王毅. [email protected] 一、课改价值. 二、逼出课改. 三、课改行动. 四、课改成效. 五、理论反思. 一、课改价值. 2009 年 9 月 4 日温家宝在北京 35 中调研与中学生一起听课. 教育质量的重要标准:辍学率. 为什么会辍学?. ● 学校是什么? ● 教师是什么? ● 受教育者是什么? ● 教科书是什么?.

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Presentation Transcript

农村县域推进课程改革的实践与思考

重庆市綦江县教育委员会 王毅

[email protected]


一、课改价值

二、逼出课改

三、课改行动

四、课改成效

五、理论反思



2009年9月4日温家宝在北京35中调研与中学生一起听课



学校是什么?

● 教师是什么?

● 受教育者是什么?

● 教科书是什么?


学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;

学校是什么?


学校是什么?学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;

利用学生尊师重教的心理,说一些永不兑现的谎言;学校是充满幻想、激情又总被浇灭的地方;学校是培养顺民的地方,是培养一模一样“好人”的工厂,是告诉你要有思想、有创造力而又把你往一个模子里放的地方,是一个处处设有地雷的军事“禁区”;学校是一个上要受上级压力、下要承受学生怨的吃力不讨好的地方;学校是老师谋生的地方,学校有一大堆试卷;学校是一个比来比去还是觉得只能在此打发青春的地方……


学校是什么?学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;

学校是一个放假想去、开学想离开的地方;学校是一个等级社会,是一个现代化的工厂;学校是混沌社会中还算清净的地方,是从父母口袋中掏钱的“合法的小偷”;学校是围城,进去的人想出来,出来的人想进去的地方;学校里没有滑梯与秋千,学校是几栋楼加一块空地,学校是整形医院,是监视器,是体验“成者为王,败者为寇”、“三十年河东,三十年河西”的地方;学校是比监狱好一点的地方,学校是未成年人的集中营,是教师最神气的地方;


学校是什么?学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;

学校是常常有“种族歧视”的地方,好学生尽情遨游的知识海洋,坏学生自由受束缚的牢房,学校是想培养优等生却生产高分低能者的工厂;学校是舞台,看不同的老师对成绩不一的学生表演不同的戏;学校是教师思想与学生思想剧烈冲突的地方;学校是统一穿校服的地方,是爸妈最放心的地方,是禁止谈情说爱的净土,是优胜劣汰的战场。


教师是什么?学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;

教师是警察,没有手枪、手铐却有十个警察加起来也不及的“侦破方式”;老师是总想着如何表现出与学生不一样,但事实上很多方面与学生一模一样的人;老师是甘愿奉献、甘愿受苦、甘愿埋没自己的好人;老师是天底下最崇高的职位,人之所以为人,离不开老师;老师是最让人称道却又令人不屑的职位,成绩最好的特受老师宠爱的学生往往都不会想到做老师;老师是平凡的人,也为衣食住行而奔走,为柴米油盐而烦恼;老师是不允许学生做他学生时代常做的事的人;老师很无奈,总想怎样对学生好,对学生的将来负责,可学生很难理解。


受教育者是什么?学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;

受教育者是常常做他极不愿意做的事的人,最需要睡眠可往往睡眠最不足的群体;对老师必恭必敬中,又想方设法给老师找茬;高喊“高分未必高才”,又整日为高分而废寝忘食;还没有上岗,却整日被灌输下岗危机的人;考试后发誓一定要争分夺秒好好学习,一周后照玩不误的人;最不为生活苦恼却整日说生活怎么这么苦、这么累的人;苦学时觉得对不起自己,玩的时候又有极大负债心理的人。


教科书是什么?学校是鸟笼,是学知识的地方,是不许乱玩的地方;是爸妈管不到的地方,是整天担惊受怕的地方,是冷酷无情的场所;学校是监狱,是花钱的地方,是抑制少年天性的地方,是使人变成动物的地方,是强调循规蹈矩的地方,是受罪的地方,是世界上最恐怖的地方;学校是满汉全席上的一道菜,在教育学生做人的道理的同时,又在内部上演着人性的丑恶,对内一套,对外一套,一面强调给学生充分的自由,一面又制定各种框框约束他们;

教科书是常常煞有介事地说一些不着边际的废话却又不得不读、不背的东西;不给人任何美感,却让人强行接受的冷血动物。让你爱护又不得不将其翻烂的东西。教科书是楼梯,一层层踩踏实,才能得来“会当凌绝顶”,是表面上说“我们应该”,可骨子里却说“你们必须”的家伙;是即使有错,你也必须服从,否则你“是也不是”的惟我独尊型的人物;教科书是很多学生最不爱读却又读得最多的书,教科书是最畅销、最不受欢迎的书,不得不读,可没准儿读了最终也是白读;教科书被认为最有价值可一旦学生学完却常常被烧掉、撕掉、卖掉的可怜的家伙;教科书是连注释也要学生研究吃透的东西。


有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。


西方教育中有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。school(学校)一词本义就是“度过闲暇之地”。school的本质就是自由。


有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》


有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。少数人成功的应试教育

● 漠视学生生命存在的教育

● 缺乏个性的教育

……

我们教育的弊端


学生对公布成绩、排名次的感受(有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。%)

对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法,70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。


丰子恺有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。:《画说教育》


农村落后地区学生封闭、自卑、胆怯有一位知名校长曾让学生写出十个最不愿意去的地方,排在第一位的是课堂,第二位的是学校。


遵循教育规律,回归教育本质,推进课程教学改革,还原教育生态,唤醒学校生命,让学生心驰神往,享受学习和生活;让老师心灵舒展,感受快乐和幸福;让家长感受与一般教育不一样的结果,从心里真正感到满意。遵循教育规律,回归教育本质,推进课程教学改革,还原教育生态,唤醒学校生命,让学生心驰神往,享受学习和生活;让老师心灵舒展,感受快乐和幸福;让家长感受与一般教育不一样的结果,从心里真正感到满意。


二、逼出课改遵循教育规律,回归教育本质,推进课程教学改革,还原教育生态,唤醒学校生命,让学生心驰神往,享受学习和生活;让老师心灵舒展,感受快乐和幸福;让家长感受与一般教育不一样的结果,从心里真正感到满意。


綦江县遵循教育规律,回归教育本质,推进课程教学改革,还原教育生态,唤醒学校生命,让学生心驰神往,享受学习和生活;让老师心灵舒展,感受快乐和幸福;让家长感受与一般教育不一样的结果,从心里真正感到满意。


綦江县地处渝南黔北,幅员面积遵循教育规律,回归教育本质,推进课程教学改革,还原教育生态,唤醒学校生命,让学生心驰神往,享受学习和生活;让老师心灵舒展,感受快乐和幸福;让家长感受与一般教育不一样的结果,从心里真正感到满意。2182平方公里,人口95万,下辖17个镇、3个街道办事处,是一个山区农业县,城乡二元结构特征突出。


农村人口遵循教育规律,回归教育本质,推进课程教学改革,还原教育生态,唤醒学校生命,让学生心驰神往,享受学习和生活;让老师心灵舒展,感受快乐和幸福;让家长感受与一般教育不一样的结果,从心里真正感到满意。75万

全县人口95万

城镇人口25万

城乡二元结构特征突出 属经济欠发达地区


全县学校遵循教育规律,回归教育本质,推进课程教学改革,还原教育生态,唤醒学校生命,让学生心驰神往,享受学习和生活;让老师心灵舒展,感受快乐和幸福;让家长感受与一般教育不一样的结果,从心里真正感到满意。113所 在校生近14万人

全县现有各级各类学校114所,在校生近14万人,90%的中小学生就读于村镇中小学。


课程改革前,綦江县教育事业发展滞后。全县义务教育质量不高,学生厌学、辍学现象突出,近三成学生学业不合格;高中教育发展缓慢,普及率仅为课程改革前,綦江县教育事业发展滞后。全县义务教育质量不高,学生厌学、辍学现象突出,近三成学生学业不合格;高中教育发展缓慢,普及率仅为47%,居重庆市渝西地区22个区县倒数第二。义务教育发展不均衡的矛盾突出,优质教育匮乏,2004年县教委确定治理的薄弱学校有42所,占学校总数的四分之一。(农村落后教育的主要表现)


2004课程改革前,綦江县教育事业发展滞后。全县义务教育质量不高,学生厌学、辍学现象突出,近三成学生学业不合格;高中教育发展缓慢,普及率仅为年10月我们对初中、高中学生进行样本为1195人的问卷调查,在传统课堂教学中,有近15.7%的学生听不懂老师的讲解,75%的学生对教师过多的讲解不满意。(课堂教学改革迫在眉睫)


进入课改初期,我县对推进课程改革的目的、策略、方式没有正确的认识,跟在别人后面亦步亦趋、无所适从;加上超大容量班额、落后的教育硬件、落后的师资队伍等不利因素,导致校长不支持、教师不理解、社会不欢迎,推进课程改革的环境极度恶化,进入课改初期,我县对推进课程改革的目的、策略、方式没有正确的认识,跟在别人后面亦步亦趋、无所适从;加上超大容量班额、落后的教育硬件、落后的师资队伍等不利因素,导致校长不支持、教师不理解、社会不欢迎,推进课程改革的环境极度恶化,“农村地区不能推进课程改革”的言论甚嚣尘上。(需要找准课程改革的突破口)


课程改革的核心环节是课程的实施,课程实施的基本途径是课堂。学生在学校有课程改革的核心环节是课程的实施,课程实施的基本途径是课堂。学生在学校有70%以上的时间在课堂,提高教育质量,推行素质教育的主战场自然就在课堂。(课程改革需要聚焦课堂)


实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思“先学后教,当堂训练”教学模式,杜郎口“三三六”自主学习模式、魏书生“自主学习”教学法等成功典型,其个体作法值得借鉴,对课堂教学改革起到了助推的作用。然而,在“以县为主”教育管理体制下,鲜有农村区域或县域成功的案例,这不能不说是一种缺失和遗憾。


三、课改行动实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思


(一)价值判断,科学规划实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思

1.推进课程改革五点价值判断

一是推进课程改革必须坚持科学的教育政绩观

二是推进课程改革与实施素质教育相结合

三是推进课程改革与学校特色发展相结合

四是推进课程改革与教育均衡发展相结合

五是农村地区可以推进课程改革并取得突破


以提高公民素质为基础实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思

义务教育

不定向教育

国家教

育系统

以学生全面而有个性为基础

高中教育

准定向教育

以专业教育或就业教育为基础

高等教育

定向教育

2.推进课程改革各学段的任务


义务教育阶段课程改革实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思:实施义务教育是为了保证一个公民必需的最基本的素养,因此具有典型的基础性或不定向性。实施课程改革构建新的教育文化,由精英教育转向大众教育,让每位学生达到义务教育的毕业要求。由应试教育转向大众教育,为每位学生终身发展奠基。


普通高中课程改革实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思:高中教育具有基础性和准定向性特征,为每一位学生提供适合的课程,创设有利于引导学生主动学习的课堂,建立促进学生全面而有个性的评价;打破高中教育为升学而预备教育的同质化倾向,促进县域高中教育多样化、特色化发展。


3.实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思制定推进课程改革的规划

一是2001—2003年规划

二是2004—2008年规划

三是2009—2012年规划


(二)选准路径,重点突破实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思

以课堂教学改革为突破口推进课程改革。以初中教育为承接点,助推高中,指导小学,辐射幼教。幼儿课程教学改革反对 “小学化”、“超前化”,突出生活习惯养成教育;小学课程教学改革突出学习习惯培养,引领学生快乐学习;初中课程教学改革突出学习方法培养,引领学生自主学习;高中课程教学改革突出选择学习能力培养,主导学生规划人生和个性发展。


(三)典型引领,区域推进实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思

建立以基地校为主要纽带的区域推进工作平台,充分发挥基地校示范、辐射、交流、培训作用。在南北分别以东溪镇中、隆盛中学、隆盛小学、尚书村小4所学校为基地校,重点指导,区域带动南北两片的学校实施课堂教学改革,现在八个学区都有了各学段的基地校。


(四)模式规范,优化课堂实施课改以来,在全国教育改革的百花园里,一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多,涌现出了洋思

我们不按统一模式,鼓励学校大胆借鉴外地课改成功经验,如先学后教、以学论教、多学少教,兵教兵,展示反馈,学案导学等,根据学校师资、生源等实际进行本土化改造,将传统与现代,继承与创新结合起来,创造出了适合本校实际的课堂教学模式。以模式规范教师的课堂教学行为,引领教师领会改革精神的实质、操作娴熟后去模式。


以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。


有效教学的三条铁律以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

先学后教—以学定教。

学生学习的五个阶段

第一阶段:完全依靠教师的阶段。(小学一、二年级)

第二阶段:基本依靠教师的阶段。(小学高年级)

第三阶段:相对独立地进行学习的阶段。(初中)

第四阶段:在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。(高一)

第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶段。

当学生进入第三阶段,先学后教就是一条铁律了。

现有发展区:先学—独立学习(自主学习)

最近发展区:后教—课堂教学(教师教学)


(五)改革评价,激励导向以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

一是教学质量发展性增量评价;

二是“指标全到校、综合评价、多元录取”中考 制度改革;

三是督导评估发展性增量评价;

四是课程改革专项督导。


(六)课题带动,教研引路以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

我县申报了国家级课题《农村县域整体推进课程改革研究》,研究区域推进课堂教学改革是重要内容。我们要求各校根据教科所提供的综合类、学科类100多个课题选择申报校级研究课题,开展研究实验。


推行以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。“二三三”教研工作方式。一是抓好“二线”,实现全员教研 。一条工作线是构建了“县—学区—学校”三级教研网络,另一条是“县教科所—学校”的直接指导工作线。二是突出“三课”,打造精细教研。“三课”就是课堂、课例和课题。三是强化“三动”,共享优质教研。“三动”就是城乡联动、学区互动、基地学校带动。


(七)优势互补,资源共享以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

一是建设共建共享的数字化资源库;

二是大力推进强弱学校捆绑发展。


(八)专家引领,深化改革以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

县教育科学研究所

县学科中心研究组

重庆市教育科学研究院

西南大学基础教育课程中心

教育部课程教材发展中心

全国农村县域课程改革联盟


四、课改成效以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。


(一)课堂教学改革促进了减负提质以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

各校创造出了10多种适合学校实际的有效课堂。将课前预习、课堂教学、课后练习三个阶段整体设计,合理安排;将教材、教案、教辅资料校本化、师本化、生本化,生成学案或教学案。让每位学生找到属于自己的学习起点,解决属于自己的学习问题,分享同伴的学习成果,获得充分的情感体验。


隆盛中学:从教师精彩走向学生精彩以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

四段:自主预习阶段 合作探究阶段

展示提升 检测反馈阶段

六步:预习引导,明确目标; 自主预习,组内交流;

分配任务,合作探究; 展示质疑,拓展提升;

穿插练习,全面巩固; 达标检测,反馈校正。


东溪中学:一所薄弱农村初中的涅槃之路以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。

先学后教,当堂训练

四导策略:导学、导疑、导练、导讲

古南中学:没有教辅资料的学校

古南中学整合教材,再生课程资源,拒绝教辅资料,生成“导学图”,融“教”“学”“练”为一体,减轻学生课业负担,学生快乐学习。


綦江中学:教学改革从以课堂教学改革为例:设置一个基本的课堂教学范式和标准,让教师达到规定的基本要求,其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化,无招胜有招。“问题”开始

问题式教学,将传统课堂40分钟教学向课前和课后延伸,形成了“课前生问”、“课中探问”、“课后延问”的“问题式”大课堂结构。它以“学案”为载体,师生共同生成问题,学生通过自主学习、合作学习、教师引领等方式,在解决问题的过程中达成学习目标。它从问题起,以问题为主线,以问题为中心,学习的过程就是生成问题、解决问题、延伸问题的过程。


三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。


我们于三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。2009年5月对30所不同类型的中小学1260名不同年级不同类型的学生进行了抽样调查,结果显示:课业负担明显减轻。小学低年级不留书面课外作业;语、数、外三科课外书面作业时间,小学高年级不超过1小时的达97.1%,比改革初提高38个百分点,初中不超过1.5小时的达92%,比改革初提高42个百分点。2009年底统计数据显示,义务教育阶段学生辍学率由近3个百分点降到0.2个百分点。


全县教学质量整体提升:三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。2003年全县12000多名初中毕业生参加学业水平考试,750分为满分,400分以上不到2000人,不足150分的近5000人;近两年同口径人数参考,总分400分以上的达7500多人,不足150分仅500人左右,为2003年的十分之一。高中阶段入读率从2003年47%增加到92%以上。2010年义务教育阶段进入课改的第一届学生参加高考,重本和本科上线人数比2009年各增加三分之一,专科段上线率超全市近10个百分点,向社会、家长证明课改不会影响升学率。


近两年总体升学率超市平均水平三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。10个百分点左右,2011年高考成绩达历史最好水平,总体上线5386人,占18周岁高等教育适龄入学人口的近50%,接近主城平均水平;其中重点本科达530人,较2009年增加三分之一,本科上线2443人,上线比例近50%。


三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。2011年对小学六年级、初三年级、高一年级全体学生无记名问卷测查结果反馈,学生对学校的总体满意度高达85%,对课堂教学的满意度高达93%,感觉学习比较轻松的学生达85%,学生普遍体育锻炼时间1小时以上。四是辍学率降低。义务教育阶段学生因厌学而辍学的现象趋近于0,普通高中辍学率从高达30%降为9%以下,标志着我县基础教育普及程度达到了较高水平。


2010三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。年12月我县《农村县域推进课堂教学改革的研究》获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。


颁奖现场与教育部陈小娅副部长合影三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂,从生活中来,到生活中去,在活动中求知,在求知中活动,生动活泼,符合儿童身心特点和认知规律。


与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影


(二)加强了课程建设与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

千方百计开齐开足国家课程

因地制宜逐步开设校本课程

全县统一开设2+X拓展性选修课程

高中学校尝试开设了选修课程(职业技术)

2就是培养伴随学生终身的两项体育技能,X就是培养包括艺术特长、创新能力、劳动技能和阅读习惯在内的各种素质。


海量高效阅读项目与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

数学零失败教育项目

公民教育项目

课例研究项目


(三)评价制度改革取得突破与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

教育质量多元、发展性增量督导评价制度

学生发展性综合素质评价制度

“指标全到校、综合评价、多元录取”的高中招生制度改革


(四)促进了城乡教育均衡发展与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

课改前的42所薄弱学校在实施改革后有30所学校获得过全县教育质量增量评估或督导评估一等奖。城乡学生学业合格率由改革前相差近40个百分点缩小到现在的10个百分点。如有东溪中学改革前基础相对较差,但他们是最早进行课堂改革的试验学校,因而变化也是最明显的,由改革前全县第47名变成目前第3名。 2009年,我县被教育部表彰为“全国推进义务教育均衡发展先进地区”。


2009与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影年11月被教育部表彰为

“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”


(五)促进了兄弟区县的课程改革与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

《中国教师报》

重庆綦江:课堂教学改革走出区域教育均衡发展之路

重庆綦江:敢啃高中课改硬骨头

《中国教育报》效能评估:激活学校的试金石

《光明日报》綦江模式:农村教育的希望

《重庆日报》綦江模式:农村基础教育课程改革的范本

重庆卫视特别关注栏目 两次关注綦江课改


重庆市教科院四次召开现场会推广綦江经验与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

重庆市教委召开现场会推广綦江经验,并将其写入年度工作重点

2009年10月綦江县人民政府在南京作为中西部和全国县域唯一代表在全国基础教育课程改革经验交流会发言

2010年12月教育部在宁波召开的基础教育课程改革研究成果报告会上发言


2010与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影年5月教育部基础教育课程教材发展中心主办的首届农村地区基础教育课程改革经验交流暨重庆綦江县课程改革现场观摩会在我县召开

2010年9月以《基础教育课程》杂志社为平台、由我县发起的全国农村县域课程改革联盟成立

2010年11月我县被重庆市教委确立为全市推进普通高中新课程实验样本县(全市仅一区一县)

2010年12月重庆市普通高中新课程课堂教学改革研讨会在我县召开。


截至目前:全国与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影20多个省市的教育同行二万名自发到我县考察学习,每周达300人。

安徽五河县、四川武胜县借鉴我县经验,课堂教学改革取得突破性进展;重庆市所有区县都到我县学习交流,重庆市教科院组织的高中课程改革大型调研报告称:全市较为成功的课堂教学改革都有綦江的影子、綦江的元素。


五、理论反思与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影


(一)关于课堂教学的有效性问题与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

(二)我们需要继承什么样的教学传统?

(三)素质教育理论

(四)多元智力理论

(五)学习金字塔理论


加德纳的与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影“多元智力理论”

1.言语——语言智力(听、说、读、写的能力)

2.逻辑——数理智力(推理、运算能力)

3.音乐——节奏智力(对音乐节奏、音调、音色、旋律的感知能力)

4.视觉——空间智力(对线条、形状、结构、色彩、空间结构的感知能力)

5.身体——动觉智力(运用四肢、躯干的能力)

6.自知——自省智力(自我认识、自我反省、自我评价、自我调控的能力)

7.交流——交往智力(与人相处和社会交往的能力)


人的智力没有高低之差,但有差异之分。与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

没有差生,只有有差异的学生。

传统教育:选拔适合教育的学生。

现代教育:构建适合学生的教育。


给学生一个空间,让他们自己往前走。与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

给学生一个条件,让他们自己去锻炼。

给学生一个时间,让他们自己去安排。

给学生一个问题,让他们自己找答案。

给学生一个机遇,让他们自己去抓住。

给学生一个冲突,让他们自己去讨论。

给学生一个权利,让他们自己去选择。

给学生一个题目,让他们自己去创造。


我能行与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

相信自己行,才会我能行;

别人说我行,努力才能行;

你在这点行,我在那点行;

今天若不行,明天争取行;

能正视不行,也是我能行;

不但自己行,帮助别人行;

互相支持行,合作大家行;

争取全面行,创造才最行。


美国权威杂志与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影《科学》,发表了中国科学家研究成果。

动用感官越多学习和记忆越好。

我国科学家发现:当视觉、嗅觉等全身多个感知器官一起“调动起来”的时候,大脑会产生更加深刻的“烙印”。


研究表明,与教育部原副部长、国家基础教育课程改革专家委员会主任委员王湛合影

人们通过视觉获得的知识占83%,

听觉占11%,

嗅觉占3.5%,

触觉占1.5%,

味觉占l%。


多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。


例:做一道简单的计算题多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。

学生上课完全通过听觉获得的知识占11%,

课后24小时知识保持率是5%,

那末,那节课学习的内容,保留是

11%×5%=0.55%

试想0.55%的知识有多少。

什麽情况下保留最多?


Learning pyramid
Learning pyramid多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。

Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA

5%

Lecture

10%

Reading

Audio-visual

20%

Demonstration

30%

50%

DiscussionGroup

75%

Practiceby Doing

Teach others/immediate use of learning

90%


Learning pyramid1
Learning pyramid-多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。学习金字塔

Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA

5%

平均保留记忆率

(美国国家培训实验室)

讲授

10%

阅读

视频

20%

30%

演示

分组讨论

50%

75%

实践

90%

相互教、并快速使用


教育的理想是为了一切的人,多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。

无论是城市的还是乡村的,

富贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的;

教育的理想是为了人的一切,

无论是品德的还是人格的,

生理的还是心理的,智力的还是情感的。

——朱永新


深入推进基础教育课程改革多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。

为每位学生提供适合的教育


谢 谢!多感官体验:例如,当读一首诗时,大脑的一些部分在活动;但如果使用一种有节奏的调子去唱它时,大脑中会有更多的部分参与活动;如果一边跳一边唱,大脑中就会有更多的部分活动起来;如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时,大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用,他们就越容易记忆。


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