La didattica delle competenze nel liceo linee guida
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La didattica delle competenze nel Liceo Linee guida. VERONA 22 novembre. Gli incontri precedenti. Autovalutazione Valutazione tra pari Verifiche varie e personalizzate e- Portfolio Lim Scaffolding Co-costruire conoscenza Didattica dell'errore e lim Spazi fisici e tecnologia didattica 

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La didattica delle competenze nel Liceo Linee guida

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Presentation Transcript


La didattica delle competenze nel liceo linee guida

La didattica delle competenze nel LiceoLinee guida

VERONA 22 novembre

sergio bassi Associazione Docenti Italiani


Gli incontri precedenti

Gli incontri precedenti

Autovalutazione

Valutazione tra pari

Verifiche varie e personalizzate

e- Portfolio

Lim

Scaffolding

Co-costruire conoscenza

Didattica dell'errore e lim

Spazi fisici e tecnologia didattica 

Spazi virtuali ( docebo e learning)

Apprendimento cooperativo 

Software didattici

Mappe concettuali e lim, 

Oltre le discipline

Apprendimento esperienziale

Inquire based education

Eqf

Competenze chiave

Pisa Invalsi

Progettazione a ritroso

Less is more

Teste piene, teste ben fatte

Valutazione per l'apprendimento

Intelligenze multiple

Progressione nell'apprendimento

Grafico organizzatore

sergio bassi Associazione Docenti Italiani


La didattica delle competenze nel liceo linee guida

Risultati di apprendimento

Processo di REALIZZAZIONE di un percorso formativo

Prove

Proceso di PROGETTAZIONE di un percorso formativo

Processo di apprendimento

sergio bassi Associazione Docenti Italiani


Risultati di apprendimento nei licei dpr 89 2010 pecup all a e indicazioni nazionali

Risultati di apprendimento nei LiceiDPR 89/2010 (Pecupall.A) e Indicazioni Nazionali

  • Competenze:

    (da sviluppare nel corso di tutto il quinquennio)

    • Contestualizzate

    • Trasversali (vedi nota 1)

  • Conoscenze, Abilità:

    • Saperi disciplinari (articolati in due bienni + quinto anno)

sergio bassi Associazione Docenti Italiani


Competenza la definizione dell eqf

Competenza: la definizione dell’ EQF

la capacità dimostrata di utilizzare:

le conoscenze

le abilità

le attitudini:

personali

sociali

metodologiche

in situazioni di:

lavoro

studio

nello sviluppo professionale

nello sviluppo personale

.

descritta in termini di: responsabilità e autonomia

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Discipline e competenze indicazioni nazionali nota introduttiva

Discipline e competenzeIndicazioni nazionali – nota introduttiva

  • L’articolazione per materie di studio mira ad evidenziare come ciascuna disciplina - con i propri contenuti, le proprie procedure euristiche, il proprio linguaggio – concorra ad integrare un percorso di acquisizione di conoscenze e di competenze molteplici,

  • la cui consistenza e coerenza è garantita proprio dalla salvaguardia degli statuti epistemici dei singoli domini disciplinari, di contro alla tesi che l’individuazione, peraltro sempre nomenclatoria, di astratte competenze trasversali possa rendere irrilevanti i contenuti di apprendimento

sergio bassi Associazione Docenti Italiani


Discipline e competenze

Discipline e Competenze

La normativa del riordino dispone:

  • “organizzazione dei processi didattici in cui gli apprendimenti dello studente, espressi in termini di competenze, sono posti al centro”

  • “individuazione delle strategie più appropriate per:

    • l’interazione disciplinare

    • l’intersezione dei saperi

      Le discipline:

  • veicolano aspetti cognitivi irrinunciabili legati alla conoscenza e al saper fare specifico.

  • esplicano una funzione organizzativa volta alla programmazione per competenze

  • sono oggetto di valutazione (DPR 122/2009)

  • sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Relazione tra discipline e competenze

    Relazione tra discipline e competenze

    • Le discipline contribuiscono allo sviluppo delle competenze

    • Le competenze mettono in gioco abilità e conoscenze appartenenti ai differenti campi di sapere (discipline), oltre che attitudini personali, sociali e/o metodologiche

    Disciplina x

    Conoscenze e abilità

    COMPETENZA

    ATTITUDINI personali

    sociali

    metodologiche

    Disciplina y

    Conoscenze e abilità

    Conoscenze e abilità (dalle discipline )

    Disciplina z

    Conoscenze e abilità

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    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    Competenza 3

    Disciplina x

    Competenza 1

    Disciplina y

    Competenza 2

    Disciplina z

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    La questione dell obbligo d istruzione indicazioni nazionali nota introduttiva

    La questione dell’obbligo d’istruzione Indicazioni nazionali – nota introduttiva

    • [Gli obiettivi specifici di apprendimento] assumono ampiamente alla fine del primo biennio di ciascun liceo quanto attualmente richiesto ai fini dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione.

      (vedi nota 2)

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    Prove

    Prove

    • Le prove sono il cardine della progettazione e della realizzazione del percorso di formazione

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    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    Chiarificano i risultati attesi di apprendimento

    Aiutano a fissare le tappe del curricolo verticale

    Esplicitano il livello di padronanza atteso/posseduto

    Le prove

    Sono il punto di partenza della progettazione didattica (allontanano il rischio di appiattimento sulle sole conoscenze o su un saper fare “atomico”)

    Sono evidenze ai fini della certificazione e della valutazione

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    Prove esperte

    Prove esperte

    • mirano a richiamare contesti di realtà, diretti o simulati

    • risultano agganciate al contesto di vita del soggetto, di cui sia riconoscibile il contenuto di realtà e il senso per lo studente.

    • per affrontare i problemi posti richiedono la mobilitazione integrata di risorse cognitive e di saperi

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    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Caratteristiche delle prove il modello pisa invalsi

    Caratteristiche delle proveil modello PISA INVALSI

    Validità: la prova testa le caratteristiche che si intendono accertare

    Attendibilità: il giudizio è il più possibile oggettivo

    Tipologia di prove:

    Prove unitarie (esperte), Prova non unitarie

    Scritte, Orali, Pratiche

    Strutturate, Semistrutturate, Aperte

    Tipologie e caratteristiche degli item

    Devono testare conoscenze e capacità

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    Prove e curricolo d istituto

    Prove e curricolo d’istituto

    Prove particolarmente significative descrivono le tappe del curricolo quinquennale

    Prove sommative

    disciplinari a integrazione dei saperi

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    Finalit del curricolo d istituto

    Finalità del curricolo d’istituto

    • Conferisce unitarietà all’intervento formativo nelle classi parallele e negli anni scolastici

    • Permette di gestire la progressività e eventuale ricorsività degli apprendimenti

    • Permette di realizzare l’integrazione degli interventi formativi

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    Organizzazione del curricolo

    Organizzazione del curricolo

    Unità di apprendimento

    Prove sommative

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    Unit di apprendimento descrizione

    Unità di apprendimento: descrizione

    • Frazione di percorso formativo relativamente autosussistente

    • Caratterizzata da:

      • Enunciazione dei risultati attesi (competenze di riferimento e obiettivi specifici di apprendimento)

      • Prova sommativa (allegata)

      • Durata in ore

      • Descrizione del processo (discipline coinvolte, attività, prove formative, strumenti, contesti…)

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    Due tipologie di unit di apprendimento

    Due tipologie di unità di apprendimento

    • Unità di apprendimento disciplinari

      • volte a sviluppare risultati di apprendimento (competenze, obiettivi specifici di apprendimento) relativi a un solo ambito disciplinare

    • Unità di apprendimento a integrazione disciplinare

      • volte a sviluppare risultati di apprendimento (competenze, obiettivi specifici di apprendimento) relativi a più ambiti disciplinari

      • volte a promuovere la trasversalità e l’unitarietà del curricolo

        Nota: I moduli a integrazione disciplinare contengono fasi

        centrate su apprendimenti disciplinari

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    Rappresentazione del curricolo

    Rappresentazione del curricolo

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    Il processo di apprendimento

    Il processo di apprendimento

    Il processo di apprendimento è di qualità

    se

    pone lo studente di fronte a compiti di apprendimento che richiedono di attivare capacità di :

    • Imparare ad imparare

    • Progettare

    • Comunicare

    • Risolvere problemi

    • Individuare collegamenti e relazioni

    • Acquisire e interpretare l’informazione

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Didattiche attive

    Didattiche attive

    didattica laboratoriale

    didattica per compiti autentici o compiti esperti

    apprendimento cooperativo,

    didattica euristica,

    didattica per soluzione di problemi

    studi di caso

    didattiche centrate sul web quest

    didattica per progetti

    giochi di ruolo

    Brainstorming

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    Progettare il miglioramento continuo

    Progettare il miglioramento continuo

    • Piani di miglioramento in situazione di risorse limitate:

      • Ris economiche

      • Ris temporali

      • (Risorse psichiche)

        Piccoli passi ma continui

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Tappe

    Tappe

    1. Progettazione di prove d’istituto di fine anno in alcuni ambiti disciplinari (Modello INVALSI: matematica, comprensione testuale, grammatica funzionale)

    2.a. Progettazione di UDA disciplinari + prove sommative per tutto il quinquennio per alcuni ambiti disciplinari “core”

    2.b. Progettazione di una UDA a integrazione dei saperi per ogni anno scolastico

    3. Progettazione dell’intero curricolo verticale

    4. ….sperimentazione del curricolo verticale

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    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    Istruzione

    Ricerca

    Innovazione

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    Nota 1 le competenze trasversali

    NOTA 1Le competenze trasversali

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    Due tipologie di competenze

    DUE TIPOLOGIE DI COMPETENZE

    I risultati di apprendimento descritti nei regolamenti dell’obbligo di istruzione, istruzione professionale, istruzione tecnica, licei contengono due tipologie di competenze:

    Competenze contestualizzate

    Competenze trasversali

    Rintracciamo queste due tipologie anche nelle otto competenze europee per l’apprendimento permanente

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Competenze contestualizzate

    Competenze contestualizzate

    L’enunciato di competenza esprime il contesto operativo, pratico o cognitivo, entro cui sono esercitate le capacità e i saperi che costituiscono la competenza

    • Es: “Saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica” PECUP Liceo Scientifico

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Competenze trasversali

    Competenze trasversali

    • L’enunciato di competenza esprime capacità e saperi generali non associati ad alcun contesto

      • Es: “Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui” RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI LICEALI – PECUP ALL. A

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Caratteristiche delle competenze trasversali

    Caratteristiche delle competenze trasversali

    • Sono Universali

    • Sono Funzionali

    • Non sono per sé esercitabili

    • Non sono per sé misurabili

    • Non sono per sé insegnabili

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    Analisi di un caso

    Analisi di un caso

    Regolamento dell’Obbligo di istruzione, competenze chiave di cittadinanza

    • “Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni, utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline“

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    Risolvere problemi

    Risolvere problemi…

    • è Universale: si devono affrontare e risolvere problemi in ogni ambito della vita professionale, civile e personale

    • è Funzionale: la capacità complessa descritta da una qualsiasi competenza contestualizzata richiede che siano messe in atto strategie di problemsolving

    • non è per sé esercitabile: la risoluzione di problemi si esercita solo in contesti determinati, la capacità di risolvere problemi è necessariamente legata a un contesto e non è necessariamente trasferibile ad altri (se so risolvere problemi di matematica, non necessariamente sono avvantaggiato nella soluzione di problemi di funzionamento di un dispositivo elettro – meccanico)

    • non è per sé misurabile: misuro la capacità di risolvere problemi in un determinato contesto, quindi in associazione a un’altra o ad altre competenze contestualizzate. Da tale misura non deduco nulla su un eventuale capacità generale di risolvere problemi

    • non è per sé insegnabile: le cosiddette tecniche, di problemsolving diffuse negli anni passati sono formule vuote ( ricordano la parodia di Leibniz al metodo di Descartes ”Sume quod debes et operareutdebes, et habebis quod optas”). Si apprende a risolvere problemi relativi a un determinato contesto.

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    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    Le competenze trasversali come indicazioni metodologicheIl caso (semplice) delle competenze dell’obbligo:

    ASSI CULTURALI

    • Asse dei linguaggi

    • Asse matematico

    • Asse scientifico tecnologico

    • Asse storico sociale

    • COMPETENZE CHIAVE di cittadinanza

    • Imparare ad imparare

    • Progettare

    • Comunicare

    • Collaborare e partecipare

    • Agire in modo autonomo e responsabile

    • Risolvere problemi

    • Individuare collegamenti e relazioni

    • Acquisire ed interpretare l’informazione

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    • Il processo didattico per l’apprendimento di una competenza (contestualizzata)

    • è di qualità

    • se

    • pone lo studente di fronte a compiti di apprendimento che richiedono di attivare (e sviluppare) competenze trasversali:

      • Imparare ad imparare

      • Progettare

      • Comunicare

      • Risolvere problemi

      • Individuare collegamenti e relazioni

      • Acquisire e interpretare l’informazione

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    Le competenze trasversali nell’istruzione licealeRISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI LICEALI – PECUP ALL. A

    Area metodologica

    • Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, per condurre ricerche e approfondimenti personali, continuare in modo efficace i successivi studi superiori, potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

    • Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

    • Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

      Area logico-argomentativa

    • Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.

    • Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.

    • Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

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    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    La qualità delle esperienze di apprendimento sviluppa competenze trasversali

    didattiche attive:

    didattica laboratoriale

    didattica per compiti autentici o compiti esperti

    apprendimento cooperativo,

    didattica euristica,

    didattica per soluzione di problemi

    studi di caso

    didattiche centrate sul web quest

    didattica per progetti

    giochi di ruolo

    Brainstorming

    sergio bassi Associazione Docenti Italiani


    Nota 2 obbligo d istruzione

    Nota 2Obbligo d’istruzione

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    Finalit dell obbligo

    Finalità dell’obbligo

    Quali sono le competenze minime (e il relativo livello minimo di padronanza) necessarie per:

    • la realizzazione personale

    • la cittadinanza attiva

    • la coesione sociale

    • l'occupabilità

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    Equivalenza formativa

    equivalenza formativa

    Relazione tra Assi culturali e risultati di apprendimento dei licei

    ESITI CLASSE SECONDA ISTRUZIONE TECNICA

    ESITI CLASSE SECONDA LICEO SCIENTIFICO

    ESITI OBBLIGO DI ISTRUZIONE

    (IeFP ?)

    ESITI CLASSE

    SECONDA ISTRUZIONE PROFESSIONALE

    L’area colorata rappresenta il nucleo minimo di saperi: competenze degli assi a un determinato livello di padronanza

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    La didattica delle competenze nel liceo linee guida

    Competenze chiave per l’apprendimento permanenteRaccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio 2006

    • comunicazione nella madrelingua

    • comunicazione nelle lingue straniere

    • competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

    • competenza digitale

    • imparare a imparare

    • competenze sociali e civiche

    • spirito di iniziativa e imprenditorialità

    • consapevolezza ed espressione culturale

      Da sviluppare innanzitutto nella formazione iniziale

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    I saperi minimi

    I saperi minimi

    In inghilterra: Functionalskills

    l’inglese, la matematica , le TIC

    • Lingua madre: uno studente è capace di prenotare i biglietti per un festival internazionale di musica. Sa contattare l’organizzazione dell’evento on line, scrivendo o telefonando per confermare la prenotazione, e sa spiegare nei dettagli l’organizzazione del viaggio ai suoi compagni.

    • Matematica: un futuro tipografo sarà capace di osservare grafici e statistiche sull’uso della carta e di interpretarle in relazione alla necessità di manutenzione delle attrezzature.

    • TIC: un futuro idraulico specializzato in caldaie sarà in grado di creare un database di clienti, con nomi, indirizzi e dati sui lavori effettuati, in modo da poter predisporre una mailing list per ricordare ai clienti di effettuare la manutenzione e assicurarsi che tutto il lavoro venga accuratamente registrato

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    Nota 3 il modello pisa invalsi per le prove

    Nota 3 Il modello PISA – INVALSI per le prove

    • Framework

    • Fascicoli di prove

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    Framework

    Framework

    • Competenze (e conoscenze) che si vogliono accertare

    • Tipologia di testi o di problemi attraverso cui queste conoscenze e abilità sono misurate

    • Criteri di attribuzione del punteggio

    • Modalità con cui vengono riportati i risultati (distribuzione su livelli di padronanza)

    • Descrizione dei livelli di padronanza

    • Analisi degli item

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    Pisa literacy in lettura descrizione della competenza

    PISA: Literacy in letturadescrizione della competenza

    • “La capacità di un individuo di comprendere, di utilizzare, di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società.” (Framework OCSE-PISA 2009)

      Aspetti della competenza (Abilità)

    • Individuare informazioni

    • Comprendere il significato generale del testo

    • Sviluppare un’interpretazione

    • Riflettere sul contenuto del testo e valutarlo

    • Riflettere sulla forma del testo e valutarla

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    Analisi di un quesitopisa

    Analisi di un quesitoPISA

    • La singola prova PISA è costituita da uno o più quesiti

    • Il quesito testa la capacità di “sviluppare un’interpretazione”

      Aspetti della competenza (Abilità) PISA

    • Individuare informazioni

    • Comprendere il significato generale del testo

    • Sviluppare un’interpretazione

    • Riflettere sul contenuto del testo e valutarlo

    • Riflettere sulla forma del testo e valutarla

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    Prova pisa la prova riportata solo in parte

    Prova PISA (la prova è riportata solo in parte)

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    Esempio di quesito pisa

    Esempio di quesito PISA …

    Il quesito è descritto come segue:

    1. Tipo di compito:

    Abilità: “sviluppare un’interpretazione”, a cui si aggiunge un ulteriore indicatore di prestazione: “integrare le informazioni del testo e del grafico”

    2. Livello di difficoltà del quesito

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