REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. INCORPORACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. MTRA. MARÍA DE LA LUZ DÍAZ OCHOA Luzdiaz136 @hotmail.com. RIEB. La puesta en práctica en una situación concreta . COMPETENCIAS. Valores y actitudes.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Slide 1

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

INCORPORACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

MTRA. MARÍA DE LA LUZ DÍAZ OCHOA

Luzdiaz136@hotmail.com

Slide 2

RIEB

Slide 3

La puesta en

práctica

en una situación

concreta

COMPETENCIAS

Valores y

actitudes

Conocimientos y capacidades intelectuales

Habilidades y

destrezas

"Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro”

Slide 4

Competenciasparalavida

Slide 5

MANEJO DE LA

INFORMACIÓN

CONVIVENCIA

APRENDIZAJE

PERMANENTE

COMPETENCIAS

MANEJO DE

SITUACIONES

VIDA EN

SOCIEDAD

Slide 6

a lo largo de la

VIDA

moviliza

CULTURA

SABERES

de tipo

SOCIOCULTURAL

comprender

TECNOLÓGICO

CIENTÍFICO

REALIDAD

APRENDIZAJE

PERMANENTE

para

integrarse

Slide 7

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

BÚSQUEDA

IDENTIFICACIÓN

EVALUACIÓN

SELECCIÓN Y

SISTEMATIZACIÓN

I

N

F

O

R

M

A

C

I

Ó

N

PENSAR

REFLEXIONAR

ARGUMENTAR

EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS

ANALIZAR

SINTETIZAR

UTILIZAR Y

COMPARTIR

Slide 8

Flexibilidad

Hacia los

Cambios

Resolución

De

Problemas

Toma

De

Decisiones

MANEJO DE SITUACIONES

Posibilidad de

organizar

y diseñar

PROYECTOS

DE

VIDA

Administrar

El

Tiempo

Slide 9

PARA LA CONVIVENCIA

Slide 10

Toma de decisiones

y juicio crítico

frente a valores y

VIDA EN

SOCIEDAD

Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos

Participar

Combatir la discriminación y el racismo

Conciencia de pertenencia a la cultura, al país y al mundo

Respeto a la diversidad

sociocultural

Slide 12

COMPETENCIA

Slide 13

Requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema

Implica integrar los niveles: preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo, consistente en las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo XXI, para que se logre una vinculación eficiente con la educación media

LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Slide 14

La articulación de la educación básica debemos entenderla como el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño deseados

Algunos de ellos son:

El currículo

Los maestros y las prácticas docentes

Los medios y materiales de apoyo

LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Slide 15

Construcción del currículo

Las propuestas programáticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, así como garantizar la extensión y profundidad de contenidos

Slide 16

Los medios y materiales de apoyo

  • Están conformados por los recursos didácticos que facilitan la enseñanza en el aula

  • Debe haber una relación congruente entre el desarrollo de los campos formativos, la enseñanza de los contenidos y el manejo de las nuevas TIC´S, así como asegurar las competencias necesarias en los docentes para su aprovechamiento pedagógico

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Los maestros y las prácticas docentes

Conformar redes de maestros

Intercambiar experiencias

Comentar sus propuestas y apoyarse

Realizar un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre pares

Definir los trayectos formativos a partir de esas experiencias, considerando lo necesario para mejorar su labor

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VINCULACIÓN

Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciación entre estos campos y asignaturas

Los tres niveles se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propósitos y contenidos que promueven

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Trabajo transversal

Conectan escuela y vida cotidiana

Se da de forma horizontal y vertical

Se apoya en formas de trabajo didáctico que fomentan la reflexión y la investigación

“El esfuerzo y el coraje no son suficientes sin propósito y dirección”

Slide 20

TRANSVERSALIDAD

Los contenidos transversales

  • No aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento, sino a todas

  • Hacen referencia a los problemas y conflictos de grantrascendencia (social, política, humana) frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva

Slide 21

TRANSVERSALIDAD

Los contenidos transversales

3) Contemplan problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…)

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TRANSVERSALIDAD

Los contenidos transversales

5) Tienen una ineludible carga valorativa más que informativa

6) Se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas

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CF Lenguaje y comunicación

ESPAÑOL

Prim Y Sec

CF Pensamiento matemático

MATEMÁTICAS

Prim Y Sec

CF Des personal y p/ la conviv

EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTÍSTICA

Preesc

CF Des personal y p/ la conviv

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD en Preesc

O

HISTORIA 5 y 6 Prim

2 y 3 Sec

EJEMPLO

TEMA. Contaminación ambiental

¿Qué efectos produce en los ecosistemas?, ¿cuáles son las principales evidencias de contaminación ambiental?, ¿cuál ha sido la participación de la población para que ocurra?

TRANSVERSALIDAD

CF Exp y conocimiento del mundo natural y social

GEOGRAFÍA

4, 5 y 6 Prim

1 Sec

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TEMAS TRANSVERSALES

  • Igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo

  • Educación para la salud

  • Educación vial

  • Educación del consumidor

  • Educación financiera

  • Educación ambiental

  • Educación sexual

  • Educación cívica y ética

  • Educación para la paz

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ESTRATEGIAS DE TRABAJO

  • Trabajo por proyectos

  • Aprendizaje basado en problemas

  • Estudio de casos

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TRABAJO POR PROYECTOS

Metodología que permite desarrollar competencias en interacción con el contexto, donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el aula

Slide 27

TRABAJO POR PROYECTOS

  • Identificación de las competencias y contenidos

  • Conformación de equipos de trabajo

  • Planear las actividades a realizar considerando sus tres fases: planeación, desarrollo y producto

  • Ejecución de las actividades planeadas

  • Valoración cualitativa y cuantitativa del proceso de manera continua

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ESTUDIO DE CASOS

Se proporcionan una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien, analicen y los alumnos generen soluciones

Slide 29

ESTUDIO DE CASOS

  • Fase preliminar: leer y estudiar el caso para tomar conciencia de la situación descrita

  • Fase de expresión de opiniones, impresiones y juicios: trabajo individual para favorecer la reflexión y la elaboración personal de los elementos principales

  • Fase de contraste: favorecer la expresión personal, el contraste de opiniones, el análisis común

  • Fase de reflexión teórica: formulación de conceptos que se derivan del análisis. Se plantean hipótesis tentativas sobre el caso

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la ayuda del tutor para analizar y resolver un problema seleccionado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje

El aprendizaje es más efectivo cuando es experiencial, significativo y divertido

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APRNDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

  • Identifican los puntos clave del problema

  • Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobarlas

  • Identificar los temas a estudiar y los objetivos de aprendizaje por lograr

  • Identificar y decidir los temas que deben ser abordados por todo el grupo y de manera individual

  • Identificar funciones y tareas

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PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

  • ASIGNATURA

  • UNIDAD O BLOQUE

  • COMPETENCIA A DESARROLLAR

  • ACTIVIDADES (inicio, desarrollo y cierre) o en el caso del proyecto (planeación, desarrollo y producto)

  • VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

  • APRENDIZAJES ESPERADOS

  • TEMAS DE REFLEXIÓN

  • RECURSOS DIDÁCTICOS

  • TIEMPO (puede estar delimitado por las sesiones o proyectos)

  • EVALUACIÓN

  • ADECUACIONES

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LA RIEB EN NUESTRAS AULAS

  • Capacitación docente

  • Recursos y materiales

  • Evaluación

  • Estrategias de trabajo

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Tener éxito en la vida es: poder reír y también tener el valor de llorar; ganar el respeto y reconocimiento de las personas; gozar del cariño de niños; ser tolerante sin dejar que te humillen; apreciar la belleza; buscar lo mejor en los demás; dejar el mundo un poco mejor de como lo encontraste; saber que al menos alguien ha vivido mejor gracias a ti

GRACIAS


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