a probl ma alap interakt v tan t si m dszer pat tan tani konferencia miskolc 2008 febru r 1
Download
Skip this Video
Download Presentation
A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT) Taní-Tani Konferencia Miskolc 2008. február 1.

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 15

A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT) Taní-Tani Konferencia Miskolc 2008. február 1. - PowerPoint PPT Presentation


  • 92 Views
  • Uploaded on

A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT) Taní-Tani Konferencia Miskolc 2008. február 1. Dr. Bagdy Emőke. HONNAN ERED A MÓDSZER?. - Howard BARROWS neurológus dolgozta ki a 60-as években (Canada, Mc Master egyetem). MI A PROBLÉMA-ALAPÚ TANULÁS/TANÍTÁS?. - új edukációs stratégia

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT) Taní-Tani Konferencia Miskolc 2008. február 1.' - suzuki


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
a probl ma alap interakt v tan t si m dszer pat tan tani konferencia miskolc 2008 febru r 1

A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT)Taní-Tani KonferenciaMiskolc2008. február 1.

Dr. Bagdy Emőke

honnan ered a m dszer
HONNAN ERED A MÓDSZER?

- Howard BARROWS neurológus dolgozta ki a 60-as években (Canada, Mc Master egyetem)

mi a probl ma alap tanul s tan t s
MI A PROBLÉMA-ALAPÚ TANULÁS/TANÍTÁS?

- új edukációs stratégia

- interaktív tanítási módszer

- problematizáló (gondolkodtató) szellemi folyamat

alapt zise
ALAPTÉZISE:
  • a tapasztalati, élményalapú tanulás a leghatékonyabb
  • minél mélyebben, sokoldalúbban feldolgozott egy anyag, annál ”használhatóbb”, élőbb.
a pat alkalmaz sa
A PAT ALKALMAZÁSA:
  • Az oktatók/tanítók/alkalmazók a feldolgozandó anyagot
  • kiscsoportos munka (5-7-9 tanuló csoportonként) céljaira
  • előkészítik: ”probléma-egységek”

”feladat-egységek”

írásos formájában

folyamata
FOLYAMATA
  • a tanulókat (vagy tanárok, szülők, aktuális célcsoport tagjait) kiscsoportokba bontjuk;
  • a feladatot írásban megkapják (minden résztvevő külön-külön);
  • a tanár/tanító írásban kiosztja a munkalépéseket tartalmazó tájékoztatót;
  • kijelöli a feladat megbeszélésére, megoldására fordítható időt
  • egymást nem zavaró munkafeltételeket biztosít a kiscsoportoknak
a folyamat sz ks gszer sszetev i
A FOLYAMAT SZÜKSÉGSZERŰ ÖSSZETEVŐI:
  • kiscsoportok
  • tutorok/facilitátorok/tanítók/tanárok
  • a probléma ill. feladat
  • önálló kiscsoportmunka
  • önálló ismeretszerzés
a tutor tan r tan t feladata
A TUTOR/TANÁR/TANÍTÓ FELADATA
  • a csoportmunka facilitálása
  • a probléma/feladat által vezetett folyamat elősegítése
  • az írásban (is átadott) menetrend betartásának támogatása
  • az adott időkeret kezelése
a kiscsoport els l p se
A KISCSOPORT ELSŐ LÉPÉSE

1.) Választ egy ”moderátort” (aki tereli a

folyamatot)

2.) Választ egy jegyzőkönyv-vezetőt vagy

”memória-embert”, aki a munkaelemeket

rögzíti (feljegyzi vagy megjegyzi)

3.) Választ egy ”szóvivőt”, aki majd

beszámol a munka eredményéről

4.) Választ egy ”időgazdát”, aki vigyáz az

időre/feladatlépésekre

feladat probl ma megold s tja
FELADAT/PROBLÉMA MEGOLDÁS ÚTJA:

1.) A szerepek választása után a moderátor

felolvassa a feladatot/problémát

2.) A csoportnak meg kell egyeznie abban,

mi a probléma/feladat

3.) Csak egyetértés után: szabad ötletbörze

(brain storming)

4.) A felmerült ötleteket rendszerezik

5.) Eldöntik, hogy a szóvivő mit mondjon/tegyen

6.) Bemutatják az eredményt

m sodik munkaf zis
MÁSODIK MUNKAFÁZIS

Résztvevők: egész osztály, minden, a

feladatban érintett

Munkamód: a prezentációs csoportok

választanak egy ”integrátort”, aki a csoportok

eredményeiről kiemeli a közöset,hasonlót:

Ezt összegzésképp felírja egy prezentációs

táblára/lapra

  • A csoport(ok) korrigálhatják a konszenzusos összegzést
  • Elfogadják az eredményt
harmadik munkaf zis
HARMADIK MUNKAFÁZIS

Visszajelentés a

  • moderátornak a teljesítményéről (csak a pozitívumokat emeljük ki)

A csoport plenáris/osztályos együttesben

hallgatja a(z egyes) moderátoroknak adott

kiscsoportos visszajelentést.

mit kellene tennie egy moder toroknak amir l visszajelent st kaphat a munka kezdetekor
MIT KELLENE TENNIE EGY MODERÁTOROKNAK (amiről visszajelentést kaphat) A MUNKA KEZDETEKOR

A megbeszélés tárgyát illetve a feladatot

meghatározza .

Előzetes egyetértést alakít ki a teendőkről

és a célokról.

A csoporttagokat motiválja.

a moder tor szerepe a vita sor n
A MODERÁTOR SZEREPE A VITA SORÁN

Stimulációs szerepet tölt be.

Összefoglalásokat tesz.

A folyamatban közreműködik (érzékeny volt a csoport-

folyamatokra, értékelő megjegyzéseket tett)

Tárgynál tartja a csoportot.

Semleges marad.

Az eredeti kérdést újrafogalmazza (megfelelően konkrét,

megfelelően általános, az eredeti kérdéssel dolgozott)

Segíti a konklúzió kialakítását (egyetértést ellenőrzi)

lehets ges alkalmaz sok
LEHETSÉGES ALKALMAZÁSOK:

1.) TANÍTÁS – egymástól tanulás, együtt

tanulás, élményalapú tanulás

  • EKKOR A TANÁR/TANÍTÓ HÁZI FELADATOT AD A KÉPZÉSI SZINTTŐL FÜGGŐEN; EZ EGÉSZÍTI KI A CSOPORT MUNKÁT
  • AZ ÓRA VÉGÉN ELMONDJA, ÖSSZEGZI, AMI A LEGFONTOSABB;
  • ÍRÁSBAN IS ÖSSZEGEZVE HAND OUT LAPON ÁTADJA, AMIT TUDNI KELL
ad