PRATİSYEN HEKİMLİK MESLEKİ EĞİTİMİNDE ÖZGÜN BİR MODEL
Download
1 / 55

PRATISYEN HEKIMLIK MESLEKI EGITIMINDE ZG N BIR MODEL T RK TABIPLERI BIRLIGI GENEL PRATISYENLIK ENSTIT S Dr.Alper B - PowerPoint PPT Presentation


  • 248 Views
  • Uploaded on

PRATİSYEN HEKİMLİK MESLEKİ EĞİTİMİNDE ÖZGÜN BİR MODEL TÜRK TABİPLERİ BİRLİĞİ GENEL PRATİSYENLİK ENSTİTÜSÜ Dr.Alper BÜYÜKAKKUŞ TTB GPE. “ z or şeyler e ulaşmak biraz zaman alabilir... imkansız görünenlerse bir a z c ık daha fazla...”. TIP EĞİTİMİ. Mezuniyet öncesi.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'PRATISYEN HEKIMLIK MESLEKI EGITIMINDE ZG N BIR MODEL T RK TABIPLERI BIRLIGI GENEL PRATISYENLIK ENSTIT S Dr.Alper B ' - sutton


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

PRATİSYEN HEKİMLİK MESLEKİ EĞİTİMİNDE ÖZGÜN BİR MODEL

TÜRK TABİPLERİ BİRLİĞİ

GENEL PRATİSYENLİK ENSTİTÜSÜ

Dr.Alper BÜYÜKAKKUŞ

TTB GPE


MODEL zor şeylere ulaşmak

birazzaman alabilir...

imkansız görünenlerse

birazcık daha fazla...”


Tip e t m
TIP EĞİTİMİ MODEL

Mezuniyet öncesi

Sürekli mesleksel gelişim

Mezuniyet sonrası


Neden mesleki e itim
Neden Mesleki Eğitim MODEL

  • Tıp eğitiminin esası, yaşam boyu öğrenme ilkesi ve becerisinin geliştirilmesi olmalıdır.

    Schmidt, 1991


Neden mesleki e itim1
Neden Mesleki Eğitim MODEL

“Yeni tıp eğitiminin amacı bir beyin cerrahı, bir aile hekimi, bir kardiyolog veya bir pratisyen yetiştirmek değildir;

....... her görevi yerine getirmeye yetkinleşmiş bir andifferansiye “stemcell” (kök hücresi) yaratmaktır.”

Michael.M.E. Johns


  • Bir yıl içinde MODEL

  • 1,000 kişilik bir toplumda

    • 800’ünde yakınmalar

    • 327’si sağlık hizmetinebaşvuruyor

    • 217’si Birinci basamağa başvuruyor

    • 21’i hastaneye sevk

    • 8’i hastaneye yatırılıyor

    • 1’i eğitim-araştırma hastanesine yatırılıyor

Aşılananlar, aile planlaması yöntemi alanlar, sağlık eğitiminden yararlananlar, bulaşıcı hastalık kuşkusuyla incelenenler NEREDE?


Nas l bir hizmet

Bireysel hizmet MODEL

Geleneksel sağlık anlayışı

Hastalık ve tedaviye odaklı

Bireysel hizmet

Dar kapsam

Rekabet,karlılık

GSS

Muayenehane

Aile hekimliği uygulaması

Aile hekimi uzmanları,diğer uzmanlar,pratisyen hekimler

Kurumsal hizmet

Çağdaş sağlık anlayışı

Koruyucu sağlık hizmetleri

Ekip hizmeti

Kapsamlı,entegre,

İşbirliği,dayanışma,etkililik

Genel Bütçe

Sağlık Merkezi (S.O)

Genel pratisyenlik uygulaması

Genel Pratisyenler

Nasıl bir hizmet ?


Birinci basamak hekim insan g c n n zellikleri
Birinci basamak hekim insan gücünün özellikleri; MODEL

Genel pratisyen;

  • genel tıp alanında,sağlıklılığın desteklenmesi ve sağlığın korunup geliştirilmesi süreçlerinde;

    • yetkin bir klinisyen,

    • iyi bir eğitimci,

    • araştırmacı,

    • iletişimci ve yönetici olarak

      hizmet sunduğu topluma , birlikte çalıştığı meslektaşlarına ve diğer ekip üyelerine karşı profesyonel bir sorumluluk bilinci ile davranabilen ve gerektiğinde danışmanlık ve liderlik yapabilen hekimdir..


Neden mesleki e itim2
Neden Mesleki Eğitim MODEL

Herhangi bir meslekte olduğu gibi Genel Pratisyenlikte de mesleki alanın gerektirdiğibilgi beceridavranışların öğrenilmesi formel bir eğitim programını gerektirir. Bu eğitimin adı dünyanın her yerinde mesleki eğitimidir.


Nas l bir mesleki e itim
Nasıl bir Mesleki Eğitim MODEL

  • Özgün eğitim programına sahip

  • Kendi eğiticilerine sahip

  • Mesleğin uygulandığı ortamda

  • Gönüllülüğe dayalı

  • Küçük grup dinamiği temelinde

    bir mesleki eğitim


Ne kim nerede ne zaman nas l
Ne, Kim, Nerede, Ne zaman, Nasıl MODEL

Ne:Genel Pratisyenlik için neleri öğrenmek gerekir?

Kim:Kimler mesleki görüşlerini eğitilenlere aktarmalıdır?

Genel Pratisyenler, Uzmanlar, Diğerleri

Nerede: Eğitenler bu farklı mesleki görüşleri nerede öğrenecekler

  • Pratik içinde veya masa başında

  • Yalnız veya birlikte

  • Hastane veya laboratuar ortamında

    Ne Zaman:Ne zaman belirli bir konu en iyi öğrenilmiş olur?

    Neler öne alınmalı neler sonraya bırakılmalı?

    Nasıl:Geleceğin Genel Pratisyenlerine gerekli şartlar nasıl oluşturulur: GP’leri nasıl eğitebilirsiniz?


TÜRK TABİPLERİ BİRLİĞİ MODEL GENEL PRATİSYENLİK ENSTİTÜSÜ


1. MODEL

Genel gereksinimler(toplum, Kurum)

6.

Değerlendirme

(Eğitim & Program)

2.

Öğrenen

gereksinimleri

3.

Amaç ve hedefler

(Görev analizi, yeterlik alanları)

5.

Uygulama

(insan gücü, zaman, altyapı, maliyet)

4.

Eğitsel stratejiler

(İçerik & Yöntem)

Mesleki Uzmanlık Eğitim Programı Nasıl Geliştirilir?

Curriculum Development for Medical Education: A Six-Step Approach

D.Kern, P.Thomas, D. Howard, E. Bass. The Johns Hopkins University Press, 1999


Gereks n m bel rleme
GEREKSİNİM BELİRLEME MODEL

Öykü 1989 yılında TTB/PHK nun kuruluşuna kadar uzanır.

Pratisyen Hekimlik Kongreleri,

Pratisyen Hekimlik Kurultayı,

I.Basamakta Sürekli Tıp Eğitimi Sempozyumları,

Manisa(1992), Balıkesir(1993) ve Bolu(1994) da yapılan pratisyen hekimliğin görev analizi ve tanımına ilişkin toplantılar

1996-98 arasında Enstitü Çalışma Grubu çalışmaları ile sürdürülerek

1998 yılında yapılan atölye çalışması ile yeni bir döneme girer.


Gereksinim ama hedef ve i erik belirleme
Gereksinim, amaç-hedef ve içerik belirleme MODEL

  • 1998 uzman panelleri ile TEMEL MODÜL hedefleri

  • 2000 çalışma grupları tarafından KLİNİK MODÜL hedefleri ile yeni bir döneme girer.

  • Eğitici eğitimleri ile kendi eğiticisini yetiştirip 8 bölgede geçiş dönemi eğitimlerini yapma

  • Klinik modül eğitimlerini başlatma


Hekim insan g c n n yeti tirilmesi s recinde ttb gpe nin i levi
Hekim MODEL insangücününyetiştirilmesisürecindeTTB/GPEninişlevi

  • Sağlık Bakanlığı ve Üniversiteler arasında koordinasyon,

  • Eğitimin kurallarını belirlemek,

  • Eğitim programını belirlemek, materyal hazırlamak,

  • Eğiticilerin eğitimini ve sürekli eğitimini doğrudan üstlenmek,

  • Mesleki eğitim süreçlerini değerlendirmek denetlemek,

  • Birinci basamak alanındaki araştırmaları desteklemek,

  • GP akademik kariyer yapısını düzenlemek


Genel pratisyenlik e itiminde temel ama
Genel Pratisyenlik Eğitiminde Temel Amaç ; MODEL

  • GP’ lerde olması gereken bilgi / beceri /davranış değişikliğinin sağlanması

  • Genel Pratisyenlerin ; İstekli, kendinden emin, öz eleştiri yapabilen, dış eleştirilere açık hekimlik yapabilmesi


Mesleki e itimin temel lkeleri
Mesleki Eğitimin Temel İlkeleri MODEL

Mesleki eğitimin en az yarısı sahada geçecektir .

Hastanede alınacak beceri eğitimleri sırasında eğitim alanları birinci basamaktan koparmamak temel olacaktır.

Eğitim süresince “Hizmet ve Eğitimin birlikteliği” ilkesi yaşama geçirilecek ve hizmetler aksatılmayacaktır.

Eğitimde gönüllülük ilkesi gözönüne alınacaktır

Eğiticiler genel pratisyen olacaktır


E itim s recinin zellikleri
Eğitim sürecinin özellikleri MODEL

Eğitici Pratisyenler

Koordinatörlüğünde (gerektiğinde eğitim vererek)

Küçük grup pratiğine

dayalı çalışma

Öğrenme kaynakları: modül rehberleri ve eğitim materyalleri


Genel pratisyenlik mesleki e itim program ttb gpe
Genel MODEL PratisyenlikMeslekiEğitimProgramı (TTB/GPE)

  • Asgari süresi 3 yıl,

  • En az yarısı birinci basamakta,

  • Eğitici genel pratisyenlerin koordinatörlüğünde,

  • Küçük gruplarda (6-16),

  • Modüler eğitime dayalı,

  • Sorun çözmeye yönelik,

  • Öğrenen merkezli eğitim,

  • Konusunun ilk yılın sonunda belirlendiği bir çalışma, araştırma


E itici genel pratisyen olma kriterleri

TTB/GPE EĞİTİCİLİK KRİTERLERİ MODEL

1.Gönüllülük

2.I.Basamakta çalışıyor olmak

3.I.Basamakta en az 3 yıllık mesleki deneyim

4.Eğitim Becerileri formasyonuna sahip olmak

UEMO EĞİTİCİ OLMA KRİTERLERİ

1.En az 5 yıllık saha deneyimi

2.Eğitimsel yetenek ve beceri

3.Tıbbi , yönetsel ve organizasyonel bütünlük

4.Sahanın tanınması için pratik eğitim

Ekim 1990 Berlin,Ekim 1992 Kopenhag

Eğitici Genel Pratisyen Olma Kriterleri



Ttb gpe e itim program
TTB GPE Eğitim Programı MODEL

Eğitim Programı 6 Temel ve 12 Klinik Modülden Oluşmaktadır;

TEMEL MODÜLLER

  • GP’ in Temel Özellikleri ve Felsefesi

  • Eğitim becerileri

  • İletişim

  • Epidemiyoloji / Araştırma

  • Sağlık Yönetimi

  • Bilgisayar ve I. Basamakta Kullanımı


Ttb gpe e itim program1
TTB GPE Eğitim Programı MODEL

KLİNİK MODÜLLER

  • Kronik Hastalıklar

  • Çocuk Sağlığı

  • Geriatri

  • Çalışanların Sağlığı

  • Acil

  • Bulaşıcı Hastalıklar

  • I. Basamakta Labaratuvar kullanımı

  • Küçük Cerrahi

  • Çevre Sağlığı

  • Ruh Sağlığı

  • Üreme Sağlığı

  • Adli Tıp


Mod llerde uygulanan temel y ntemler 1
Modüllerde MODEL UygulananTemelYöntemler (1)

  • GİA ile desteklenmiş, soru-cevap tekniği ile işlenen sınıf dersi,

  • Küçük grup çalışması,

  • Klinik gösterim ve yetiştiricilik,

  • Vaka çalışması,

  • Küçük grup tartışması,

  • Oyunlaştırma,

  • Deneyim paylaşımı,

  • Rehberli uygulamalar

Eğitici eğitimi programları interaktif yöntemlerle ,yetişkin eğitiminin temel ilkelerine uygun öğrenen merkezli olarak devam etmektedir:


Mod llerde uygulanan temel y ntemler 2
Modüllerde Uygulanan Temel Yöntemler (2) MODEL

  • Eğitim gereçleri

  • Rehberler,(öğrenim değerlendirme rehberleri (demo, koçluk,),

  • Performans değerlendirme rehberleri,

  • Seçilmiş vaka örnekleri,

  • Tepegöz, kağıt tahtası, yazı tahtası, data projektör, slayt makinası,

  • Yönergeler ve önceden hazırlanmış vaka örnekleri,

  • Değerlendirme yöntemleri

  • Uygulamalı Etkinlikler: Kursta öğrenilen becerilerin küçük grup çalışmalarıyla uygulanması,


Katılımcı Değerlendirmesi: MODEL

  • Bilgi Değerlendirmesi: KÖSF ve KOSF

  • Beceri Değerlendirmesi:

  • Öğrenim ve değerlendirme rehberleri


De erlendirme y ntemleri
Değerlendirme MODEL yöntemleri

  • Günün değerlendirmesi (eğitimci ve katılımcılar),

  • Katılımcıların oturumu değerlendirmesi,

  • Eğiticilerin gün sonu toplantıları ( eğiticilerin oturumları ve katılımcıları değerlendirmesi),

  • Kursun değerlendirilmesi (katılımcılar ve eğiticiler tarafından sözel),

  • Katılımcıların kurs değerlendirme formu ile kursu değerlendirmesi,

  • TTB-STE Kredilendirme formu ile değerlendirme,

  • Eğiticilerin kursu değerlendirmesi,

  • Kurs sonrası anket çalışması ile yapılan değerlendirme (izlem için),

  • Bölge toplantılarındaki tartışmalarla yapılan değerlendirme (izlem),


TÜRK TABİPLERİ BİRLİĞİ MODEL

GENEL PRATİSYENLİK ENSTİTÜSÜ

GENEL PRATİSYENLİK MESLEK EĞİTİMİ KARNESİ


BÖLÜM I. MODEL

TANIMLAYICI BİLGİLER


BÖLÜM II: MODEL

MESLEKİ EĞİTİM ETKİNLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ


Eğitim Bölgesi: MODEL

Bölge Eğitim Koordinatörü:

Eğitim Dönemi:

Eğitim Takvimi:

Eğitime katılan doktorun adı:



BÖLÜM III. MODEL

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI


Eğitimde değerlendirme için kullanılacak kriterler: MODEL

* Her bir konu genel amaç ve öğrenim hedeflerine ulaşacak şekilde işlenecek olup; etkileşimli eğitim yöntemleri kullanılarak birlikte öğrenme ve iş başı eğitim ilkeleri çerçevesinde yeterliğe dayalı olacaktır. Konuya uygun öğrenim hedefleri, öğrenim ve değerlendirme rehberleri, kaynaklar ek olarak belirlenmiştir. Öğrenim rehberleri mesleksel beceri eğitim hedefleri matrisine göre tanımlanacaktır.

** Yetkinlik Düzeyi

***

Eğitim Aracı/ Yöntemi:

SH: Simüle / Standardize hasta

M: Maket / manken

A: Akran üzerinde

GH: Gerçek hasta

D: Sadece demonstrasyon

T: Sadece teorik bilgi

U: Kendi başına uygulama

G: Diğer uygulama sırasında gözlem, gerekirse eğitim

L: Laboratuvardaki hazır preparattan / örnekten çalışma

****

YETERLİLİK






Ge i d nemi program
Geçiş Dönemi programı MODEL

  • Tıp Fakültesini bitirmiş, var olan uzmanlık alanlarından birini seç(e)memiş 50 000 hekimden,

  • Pratisyen olarak çalışmak isteyenlere yönelik

  • Mesleki Eğitimin ana özelliklerini koruyan

  • Kısa süreli ( ortalama 1 yıl)

  • Sürekli Eğitim


Ge i d nemi program1
Geçiş Dönemi programı MODEL

  • GPE geçiş dönemi için uygulanacak program öncesi, yeterli sayı ve nitelikte farklı bölgelere dağılmış eğiticiler yetiştirilmiştir,

  • Beş yıldır süren Eğitici Eğitimi Kurslarına; Ankara, İzmir, Adana, Samsun, Diyarbakır, Tekirdağ, İstanbul, Aydın, Muğla, Uşak, Balıkesir, Manisa, İçel, Hatay, K.Maraş, G.Antep ve çevre illerden yaklaşık 250 Hekim katıldı. 6 Temel Modülü bitiren 250 Genel Pratisyenler Eğitici sertifikalarını aldı

  • 8 Bölgede geçiş dönemi eğitimlerine başlandı

  • Gönüllülüğün temel alındığı bu programlarda mesleki yetkinliğin geliştirilip/sürdürülebilmesinin olanakları yaygınlaştırılacaktır.


Ge i d nemi e itimleri
Geçiş Dönemi Eğitimleri MODEL

  • Ankara Bölgesinde 1 grup olarak sürdürülen eğitimlerde temel modüller tamamlanmış, klinik modüllere geçilmiştir.

  • Ankara Grubu 7 klinik modülü bitirmiş, kalan 5 klinik modül eğitimini sürdürmektedir


Ge i d nemi e itimleri1
Geçiş Dönemi Eğitimleri MODEL

  • Ankara Bölgesinde 1 grup olarak sürdürülen eğitimlerde temel modüller tamamlanmış, klinik modüllere geçilmiştir.

  • Ankara Grubu 7 klinik modülü bitirmiş, kalan 5 klinik modül eğitimini sürdürmektedir


Ge i d nemi e itimleri2
Geçiş Dönemi Eğitimleri MODEL

  • İstanbul Bölgesinde 4 grup olarak sürdürülen eğitimlerde temel modüller tamamlanmış, klinik modüllere geçilmiştir.

  • Cağaloğlu Grubu 7 klinik modülü bitirmiş, kalan 5 klinik modül eğitimini sürdürmektedir.

  • Maltepe Grubu 10 klinik modülü bitirmiş, kalan 2 klinik modül eğitimini sürdürmektedir

  • Kadıköy Grubu 2 klinik modülü bitirmiş, kalan 10 klinik modül eğitimini sürdürmektedir

  • İstanbul Anadolu Eğitim Grubu tüm temel ve klinik eğitimlerini tamamlayarak geçiş dönemi eğitimlerini tamamlamışlardır.


1. MODEL

Genel gereksinimler(toplum, Kurum)

6.

Değerlendirme

(Eğitim & Program)

2.

Öğrenen

gereksinimleri

3.

Amaç ve hedefler

(Görev analizi, yeterlik alanları)

5.

Uygulama

(insan gücü, zaman, altyapı, maliyet)

4.

Eğitsel stratejiler

(İçerik & Yöntem)

Mesleki Uzmanlık Eğitim Programı Nasıl Geliştirilir?

Curriculum Development for Medical Education: A Six-Step Approach

D.Kern, P.Thomas, D. Howard, E. Bass. The Johns Hopkins University Press, 1999


SÜREKLİ MESLEKİ GELİŞİM NASIL DEĞERLENDİRİLMELİ Mİ?

SINAV YAPILMALI MI?

SORULAR-SORUNLAR


Sinavla ilgili genel sorunlar
SINAVLA ILGILI GENEL SORUNLAR Mİ?

  • Sınavın adı ne olsun ?

    • Sınav belgesinin geçerlilik alanları ne olsun ?

    • Sınav kaç yılda bir yinelenecek?

    • Resertifikasyon kriterleri neler olsun ?

    • Yazılı sınavla ilgili deneyim çok ama uygulama sınavı ile ilgili endişeler var (maliyet ve katılım azlığı sorunu), nasıl özendirilebilir?


Soru hazirlama toplama s reci
SORU HAZIRLAMA-TOPLAMA SÜRECI Mİ?

Sorular nasıl toplanmalı?

• Sorular nerede hazırlanacak? (Soruların güvenliği nasıl sağlanacak?) (yerinde hazırlamak-istemek?)

• Sorular belli bir formatta mı istenmeli? Evet ise kim oluşturmalı?

• Sınavın maliyeti nereden karşılanmalı?

• Soruların niteliği ile ilgili hazırlıklar:

Soruların teknik olarak uygunluğunun sağlanması? /Sınav soruları kim tarafından edit edilecek?

• Uygulamalı sınavın (orn: NOKS) hazırlanması ile ilgili organizasyonu kim yapacak? (Becerilerin belirlenmesi, istasyonların oluşturulması, değerlendirmecilerin belirlenmesi gibi)

• Sınav soru sayısı ve suresi nasıl belirlenmeli?

• Sınav kapsamı nasıl olmalı ? (kolaylık/zorluk nasıl belirlenmeli?)


Sinavin yapilmasi ile ilgili sorunlar
SINAVIN YAPILMASI ILE ILGILI SORUNLAR Mİ?

• Minimum kaç kişi için sınav açılabilir?

• Pilot uygulama gerekli mi?

• Sınav çok merkezde yapılabilir mi? (web üzerinden veya bilgisayarda)

• Sınav nerede yapılacak?

• Sınav ne zaman yapılmalı ?

Kongre sırasında mı?

Kongreden ayrı ve hep aynı tarihte mi?

Sözlü ve yazılı sınav birlikte mi olmalı?

Değerlendirmeciler/jüri üyeleri (uygulamalı sınavlarda) kim olmalı?

• Değerlendirmeci sayısı nasıl artırılabilir


İçerik Mİ?

Biraz biz ve siz, yani hepimiz…



ad