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Présentation des nouveaux programmes de TS SVT

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Présentation des nouveaux programmes de TS SVT. Le jeudi 14 juin 2012 – Bischheim Le mardi 19 juin 2012 – Ribeauvillé et Mulhouse. 3 thématiques. La Terre dans l ’ Univers, la vie et l ’ évolution du vivant. Grands enjeux planétaires contemporains. Le corps humain

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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
pr sentation des nouveaux programmes de ts svt

Présentation des nouveaux programmes de TS SVT

Le jeudi 14 juin 2012 –

Bischheim

Le mardi 19 juin 2012 – Ribeauvillé et Mulhouse.

3 th matiques
3 thématiques

La Terre dans

l’Univers,

la vie

et l’évolution

du vivant

Grands enjeux

planétaires

contemporains

Le corps

humain

et la santé

Univers métier

de la santé

Univers métier

de la gestion publique et de l’environnement

Univers métier

de la science fondamentale

slide3

La recherche, l’enseignement, etc.

La Terre dans l’univers, la vie et l’évolution du vivant

Le plaisir de chercher, trouver, connaître

Les métiers de l’environnement, de l’agriculture, etc.

Les grands enjeux planétaires contemporains

Le citoyen éclairé et responsable face au monde

Les métiers de la santé, du sport, etc.

Corps humain et santé

L’homme éclairé et responsable face à la santé et celle des autres

en seconde
En seconde

La Terre,

planète

habitable

Énergie

sol

eau

L’exercice

physique

  • les conditions de la vie : une particularité de la Terre
  • la nature du vivant
  • la biodiversité, résultat et étape de l’évolution
  • le soleil, une source d’énergie essentielle
  • l’eau et le sol, un patrimoine durable
  • Quantifier l’effort et ses effets
  • Un paramètre au cours de l’effort
  • Pratiquer une activité physique en protégeant sa santé
nouveau programme de ts
Nouveau programme de TS

BO spécial N° 8 du 13/10/2011

Enseignement spécifique : 3h30 (élèves)

Enseignement de spécialité : 2h (élèves)

Groupes à effectif réduit selon établissement

Généralités : Mots clés, limites, connaissances, capacités, attitudes

en terminale
En terminale

Glycémie

et diabète

Énergie

et cellule

vivante

Atmosphère, hydrosphère,

climats :

passé et avenir

Communication

nerveuse

Immunologie

Le domaine

Continental

et

sa dynamique

Géothermie

et

propriétés

thermiques

de la Terre

La plante

domestiquée

Génétique

Et

Évolution

Nourrir

l’humanité

La variation

Biologique

La tectonique

des plaques :

des faits au

modèle

(historique)

Géologie

appliquée

Masculin

féminin

Variation

génétique

et santé

Vision

et

cerveau

La Terre,

planète

habitable

L’exercice

physique

Énergie

sol

eau

slide9

ENSEIGNEMENT SPÉCIFIQUE

1. La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant (50%)

1-A. Génétique et évolution (10 - 12 semaines environ)

1-A-1. Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique

1-A-2. Diversification génétique et diversification des êtres vivants

1-A-3. De la diversification des êtres vivants à l\'évolution de la biodiversité

1-A-4. Un regard sur l\'évolution de l\'Homme

1-A-5. relation organisation et mode de vie, résultat de l\'évolution : l\'exemple de la vie fixée chez les plantes

1-B. Le domaine continental et sa dynamique

1-B-1. La caractérisation du domaine continental : Lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale.

1-B-2. La convergence lithosphérique : Contexte de la formation des chaines de montagnes

1-B-3. Le magmatisme en zone de subduction : production de nouveaux matériaux continentaux

1-B-4. La disparition des reliefs

2. Enjeux planétaires contemporains (17%)

2-A. Géothermie et propriétés thermiques de la Terre

2-B. La plante domestiquée

3. Corps humain et santé (33%)

3-A. Quelques aspects de la réaction immunitaire

3-A-1. La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée

3-A-2. L\'immunité adaptative, prolongement de l\'immunité innée

3-A-3. Le phénotype immunitaire au cours de la vie

3-B. Neurone et fibre musculaire : La communication nerveuse

3-B-1. Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle

3-B-2. De la volonté au mouvement

3-B-3.Motricité et plasticité cérébrale

de la diversit tous les niveaux

De la diversité à tous les niveaux…

À placer toujours dans une optique évolutive…

1 a 1 le brassage g n tique et sa contribution la diversit g n tique 3 4 semaines environ
1-A-1. Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique3 à 4 semaines environ

Acquis de 2nde (diversité génétique) et 1ère S (mutations) - classique et allégé / ancien programme

On se limite aux pluricellulaires

Plus de cycle de développement en tant que tel – diversité et non stabilité (stabilité = acquis)

Haploïdes ?

« un CO inégal aboutit parfois à une duplication de gène » … familles multigéniques

!!! Phases de méiose: PROPHASE, METAPHASE, ANAPHASE, TELOPHASE sont exigibles (chez les animaux à cycle monogénétique) mais les phases de la PROPHASE sont non exigibles !!!

On se limite au test cross – analyse statistique - pour mettre en évidence les brassages méiotiques.

slide12

Fécondation : on ne détaille que la fusion nucléaire.

1 seul exemple (chez l’animal)

« Seule une fraction des zygotes est viable et se développe »

1 a 2 diversification g n tique et diversification des tres vivants 1 semaine environ
1-A-2. Diversification génétique et diversification des êtres vivants1 semaine environ

Mutations, méiose, fécondation ne suffisent pas à expliquer totalement la diversité génétique.

Pas d’exhaustivité (hybridations et polyploïdisation, transfert par voie virale…) : limiter les exemples ! Travaux en atelier

Gènes de développement identiques mais : variations dues à chronologie et intensité d’expression

Diversification des êtres vivants pas toujours liée à une diversification génétique: associations (symbioses : endosymbioses pour montrer la transmission de l’association au cours des générations voire transferts horizontaux de gènes), comportements transmis (outils, chants …), épigénétique ?

quelques exemples
Quelques exemples :
  • Salamandres hybrides- polyploïdisation (svt – Nantes)
  • Souris de Madère (remaniements chromosomiques)
  • Tournesols américains – Chou/navet -Gastéropodes : Bulinustruncatus : polyploïdisation
  • Modification gènes de devt : hox et disparition membres chez serpents - 3ème paire d’ailes (bouclier) chez les insectes membracidés- Hox D13 et nageoire du poisson et membre antérieur du mammifère
  • Endosymbiose : salamandre chlorophylienne, Riftia et bactéries, mycorhizes, planaires et chlorelles
  • Comportements : oiseaux-chanteurs et oscines (Paruline, Diamant mandarin), pouillot véloce, outils des chimpanzés
slide15

évolution des représentations

Pour résumer sur « la diversification du vivant » (1A1 et 1A2)

  • Une diversification des êtres vivants qui résulte de modifications génétiques :
      • combinaisons d’allèles différents (mutations / brassage génétique)
      • modification caryotypiques (polyploïdisation, hybridation, …)
      • apparition de nouveaux gènes :
        • duplication/mutations
        • transfert de gènes par voie virale
      • modification de l’expression de certains gènes (gènes de développement)
  • Une diversification dont l’origine n’est pas une modification génétique :
      • symbiose (jusqu’au transfert horizontal de gènes)
      • transmission de comportements nouveaux acquis (épigénétique ?)
1 a 3 de la diversification des tres vivants l volution de la biodiversit 1 semaine environ
1-A-3. De la diversification des êtres vivants à l\'évolution de la biodiversité 1 semaine environ

2nde - biodiversité : produit et étape de l ’évolution

Selon combinaisons génétiques : potentiel reproducteur, résistance au milieu ou au prédateur, accès à la nourriture (déjà abordé)

Dérive génétique

=> Modification de la diversité génétique au cours du temps

slide17

Partir d’un exemple concret

Définition de l’espèce (délicat, fluctuant, à discuter)

« une espèce  population d’individus suffisamment isolés génétiquement des autres populations. Définition sur un laps de temps donné ».

Disparition d’une espèce si individus disparaissent ou perte d’isolement génétique.

1 a 4 un regard sur l volution de l homme 2 semaines environ
1-A-4. Un regard sur l\'évolution de l\'Homme 2 semaines environ

« un regard (scientifique) sur… »

Homme – Chimpanzé : on insiste sur développement pré et postnatal (position et chronologie de gènes)

Diversité des primates fossiles importante, aujourd’hui : faible

Montrer la diversité des fossiles dans le buisson humain (pas d’exhaustivité dans les noms)

Homo : face réduite, squelette à faible dimorphisme sexuel, bipédie avec trou occipital avancé et aptitude à la course, mandibule parabolique… outils et culture associés au genre Home mais non exclusif (chimpanzés, bonobos…)

Positionner des espèces sur un arbre (aucun arbre précis exigible) mais discuter son caractère controversé et non définitif. Montrer comment on peut en construire un à partir de tels ou tels caractères (valable pour ces caractères)

1ère S : pigments rétiniens des primates

slide19
1-A-5. relation organisation et mode de vie, résultat de l\'évolution : l\'exemple de la vie fixée chez les plantes 2 à 3 semaines environ

Se limiter aux Angiospermes

On s’intéresse aux processus trophiques, systèmes de protection, de communication et aux modalités de reproduction …mis en place au cours de l’évolution

(! Pas de finalisme)

Comprendre les particularités d’organisation fonctionnelle de la plante en relation avec le mode de vie fixé (sans détailler les mécanismes)

slide20

Vie fixée dans un milieu variable au cours du temps

Surfaces d’échanges importantes

Structures et mécanismes de défense (pas de détail sur l’immunité)

Coupes anatomiques (pas d’anatomie pour l’anatomie) … on repère les 2 types de tissus conducteurs (Xylème/Phloème) et on indique leurs rôles dans la conduction des sèves (sans mécanisme)

slide21

Organisation florale (rôle des gènes de devt sans exhaustivité) + fonctionnement de la fleur = rapprochement des gamètes (puisque vie fixée)

Pollinisation, fruit, graine, dispersion

Coévolution (plante-pollinisateur; plante-disséminateur) – pas de mécanismes

Limites : structure et formation du grain de pollen, mécanismes de la double fécondation, mécanismes formation fruit et graine

slide22

ENSEIGNEMENT SPÉCIFIQUE

1. La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant (50%)

1-A. Génétique et évolution

1-A-1. Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique

1-A-2. Diversification génétique et diversification des êtres vivants

1-A-3. De la diversification des êtres vivants à l\'évolution de la biodiversité

1-A-4. Un regard sur l\'évolution de l\'Homme

1-A-5. relation organisation et mode de vie, résultat de l\'évolution : l\'exemple de la vie fixée chez les plantes

1-B. Le domaine continental et sa dynamique ( 5 semaines environ)

1-B-1. La caractérisation du domaine continental : Lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale.

1-B-2. La convergence lithosphérique : Contexte de la formation des chaines de montagnes

1-B-3. Le magmatisme en zone de subduction : production de nouveaux matériaux continentaux

1-B-4. La disparition des reliefs

2. Enjeux planétaires contemporains (17%)

2-A. Géothermie et propriétés thermiques de la Terre

2-B. La plante domestiquée

3. Corps humain et santé (33%)

3-A. Quelques aspects de la réaction immunitaire

3-A-1. La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée

3-A-2. L\'immunité adaptative, prolongement de l\'immunité innée

3-A-3. Le phénotype immunitaire au cours de la vie

3-B. Neurone et fibre musculaire : La communication nerveuse

3-B-1. Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle

3-B-2. De la volonté au mouvement

3-B-3.Motricité et plasticité cérébrale

slide23

En 1ère S : domaines océaniques

En Terminale : caractéristiques de la lithosphère continentale et son évolution

On part des données de terrain

slide24
1-B-1. La caractérisation du domaine continental : Lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale1 à 2 semaines environ

Définir les limites du domaine continental

Pour la formation des reliefs, on se limite à ceux issus d’un épaississement crustal

Isostasie

Croûte continentale = roches voisines du granite (rappel 1ère S)

Épaisseur et densité crustales, âges (SPC – 2de : densité et masse volumique)

Datation radiochronologique : uniquement Rb/Sr (SPC - 1ère S : isotopes et radioactivité; Maths – TS : exponentielles, intervalle de confiance)

slide25

1-B-2. La convergence lithosphérique : Contexte de la formation des chaines de montagnes 1-B-3. Le magmatisme en zone de subduction : production de nouveaux matériaux continentaux2 à 3 semaines environ

La subduction n’est pas traitée pour elle-même mais dans le cadre de la formation des chaînes de montagnes

Aller jusqu’à la subduction continentale

Pas seulement les Alpes … penser aussi à l’Himalaya !

Production de croûte : accrétion continentale

Laves visqueuses + gaz = éruptions explosives

1 b 4 la disparition des reliefs 1 semaine environ
1-B-4. La disparition des reliefs 1 semaine environ

Pas d’étude exhaustive mais idée de recyclage

Phénomènes tectoniques - écroulement gravitaire

Exemple d’activité : quantifier la charge sédimentaire d’un cours d’eau à deux saisons différentes

Diagenèse hors programme

slide27

ENSEIGNEMENT SPÉCIFIQUE

1. La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant (50%)

1-A. Génétique et évolution

1-A-1. Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique

1-A-2. Diversification génétique et diversification des êtres vivants

1-A-3. De la diversification des êtres vivants à l\'évolution de la biodiversité

1-A-4. Un regard sur l\'évolution de l\'Homme

1-A-5. relation organisation et mode de vie, résultat de l\'évolution : l\'exemple de la vie fixée chez les plantes

1-B. Le domaine continental et sa dynamique

1-B-1. La caractérisation du domaine continental : Lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale.

1-B-2. La convergence lithosphérique : Contexte de la formation des chaines de montagnes

1-B-3. Le magmatisme en zone de subduction : production de nouveaux matériaux continentaux

1-B-4. La disparition des reliefs

2. Enjeux planétaires contemporains (17%) (5 semaines maximum)

2-A. Géothermie et propriétés thermiques de la Terre ( 2 semaines environ)

2-B. La plante domestiquée

3. Corps humain et santé (33%)

3-A. Quelques aspects de la réaction immunitaire

3-A-1. La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée

3-A-2. L\'immunité adaptative, prolongement de l\'immunité innée

3-A-3. Le phénotype immunitaire au cours de la vie

3-B. Neurone et fibre musculaire : La communication nerveuse

3-B-1. Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle

3-B-2. De la volonté au mouvement

3-B-3.Motricité et plasticité cérébrale

2 a g othermie et propri t s thermiques de la terre 2 semaines environ
2-A. Géothermie et propriétés thermiques de la Terre 2 semaines environ

En 2nde et 1èreS : énergie solaire – énergie d’origine externe

Terminale : flux thermique interne

=> On s’intéresse aux conséquences en surface :

- une ressource énergétique possible

- un moyen de comprendre la machinerie thermique de la planète

slide29

Gradient, flux : caractéristiques, origine, machinerie thermique et tectonique globale (convection mantellique)

(SPC : la chaleur n’est pas une quantité d’énergie mais un flux, c’est-à-dire un transfert d’énergie; Maths : notion de gradient n’est pas linéaire mais s’envisage dans les trois dimensions de l’espace)

! Subduction : flux global ≠ flux de plongement

Énergie géothermique utilisable par l’Homme variable selon l’endroit et infime

Montrer le lien entre connaissance du fonctionnement de la planète et utilisation d’une ressource « inépuisable »

slide30

ENSEIGNEMENT SPÉCIFIQUE

1. La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant (50%)

1-A. Génétique et évolution

1-A-1. Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique

1-A-2. Diversification génétique et diversification des êtres vivants

1-A-3. De la diversification des êtres vivants à l\'évolution de la biodiversité

1-A-4. Un regard sur l\'évolution de l\'Homme

1-A-5. relation organisation et mode de vie, résultat de l\'évolution : l\'exemple de la vie fixée chez les plantes

1-B. Le domaine continental et sa dynamique

1-B-1. La caractérisation du domaine continental : Lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale.

1-B-2. La convergence lithosphérique : Contexte de la formation des chaines de montagnes

1-B-3. Le magmatisme en zone de subduction : production de nouveaux matériaux continentaux

1-B-4. La disparition des reliefs

2. Enjeux planétaires contemporains (17%)

2-A. Géothermie et propriétés thermiques de la Terre

2-B. La plante domestiquée ( 2 semaines environ)

3. Corps humain et santé (33%)

3-A. Quelques aspects de la réaction immunitaire

3-A-1. La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée

3-A-2. L\'immunité adaptative, prolongement de l\'immunité innée

3-A-3. Le phénotype immunitaire au cours de la vie

3-B. Neurone et fibre musculaire : La communication nerveuse

3-B-1. Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle

3-B-2. De la volonté au mouvement

3-B-3.Motricité et plasticité cérébrale

2 b la plante domestiqu e 2 semaines environ
2-B. La plante domestiquée 2 semaines environ

On se limite aux Angiospermes

Montrer que l’Homme agit sur le génome des plantes cultivées donc intervient sur la biodiversité

Histoire des sciences

Terme « OGM » ? - Débats et limites

plantes sauvages plantes cultiv es1
Plantes sauvages-plantes cultivées

Masse des grains :

10 grains de Maïs = 2.7g

10 grains de Téosinte = 0.6 g

slide34

ENSEIGNEMENT SPÉCIFIQUE

1. La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant (50%)

1-A. Génétique et évolution

1-A-1. Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique

1-A-2. Diversification génétique et diversification des êtres vivants

1-A-3. De la diversification des êtres vivants à l\'évolution de la biodiversité

1-A-4. Un regard sur l\'évolution de l\'Homme

1-A-5. relation organisation et mode de vie, résultat de l\'évolution : l\'exemple de la vie fixée chez les plantes

1-B. Le domaine continental et sa dynamique

1-B-1. La caractérisation du domaine continental : Lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale.

1-B-2. La convergence lithosphérique : Contexte de la formation des chaines de montagnes

1-B-3. Le magmatisme en zone de subduction : production de nouveaux matériaux continentaux

1-B-4. La disparition des reliefs

2. Enjeux planétaires contemporains (17%)

2-A. Géothermie et propriétés thermiques de la Terre

2-B. La plante domestiquée

3. Corps humain et santé (33%) (10 semaines environ)

3-A. Quelques aspects de la réaction immunitaire (5 à 6 semaines environ)

3-A-1. La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée

3-A-2. L\'immunité adaptative, prolongement de l\'immunité innée

3-A-3. Le phénotype immunitaire au cours de la vie

3-B. Neurone et fibre musculaire : La communication nerveuse

3-B-1. Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle

3-B-2. De la volonté au mouvement

3-B-3.Motricité et plasticité cérébrale

slide35
L’étude du système immunitaire est placée dans le thème 3 « corps humain et santé », et non dans le thème 1, ce qui implique une approche qui n\'est pas centrée sur la recherche fondamentale mais plus sur les applications de ces connaissances à l\'humain.

On s\'attachera à montrer à l\'élève que le système immunitaire est constitué de deux grands ensembles : l\'immunité innée et l\'immunité adaptative, qui coopèrent largement pour préserver la bonne santé de l\'individu.

Dans une perspective évolutive, on exposera l\'immunité adaptative, présente uniquement chez les Vertébrés, comme s\'ajoutant à l\'immunité innée, présente chez tous les Métazoaires. Cette immunité innée, bien que suffisante chez la plupart des espèces, ne développerait pas de « mémoire », au contraire de l\'immunité adaptative.

slide36

Les connaissances scientifiques fondamentales portant sur le système immunitaire adaptatif ont permis de développer la vaccination qui entraîne la formation de cellules mémoires à longue durée de vie. L\'immunité innée participe également à l\'efficacité vaccinale, notammenten préparant l\'organisme à la réaction adaptative grâce aux adjuvants. On montrera enfin que la stratégie vaccinale a le triple objectif de prévenir les maladies individuelles, les épidémies et finalement d\'éradiquer les agents pathogènes.

  • On ne parle plus d\'immunité spécifique ou non spécifique depuis, entre autres, la découverte des récepteurs de l\'immunité innée (PRR) et de leurs spécificités vis à vis de certaines structures moléculaires des pathogènes. On évitera le terme d\'immunité acquise ; le terme d\'adaptatif est plus riche de sens car il met en avant l’adaptation de notre système immunitaire à notre environnement infectieux. De plus, les termes de soi et de non-soi sont difficiles à utiliser car on ne peut pas les définir sans approximation.
slide37

3-A-1. La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée 1 semaine environ

  • PRINCIPALES CARACTERISTIQUES :
  • L\'immunité innée est présente chez tous les Métazoaires, dès la naissance, sans apprentissage et intervient rapidement.
  • Simple rappel du rôle de l\'anté-immunité ou « défenses naturelles  » 
  • Description de la réaction inflammatoire localisée. On peut utiliser les étapes suivant une contamination comme fil directeur.
  • On suscitera l\'intérêt des élèves en étudiant les modes d\'action de médicaments anti-inflammatoires (1 exemple)NOUVEAU
  • Les organes lymphoïdes secondaires pourront être abordés lors de la présentation des antigènes (deuxième partie).
slide38

Propositions d’activités :

  • Exploiter une description clinique de réaction inflammatoire aiguë localisée, actuelle ou historique : "rubor et tumor cum calore et dolore" de Cornelius Celsus
  • Identifier les cellules impliquées dans le processus inflammatoire (macrophages, mastocytes, granulocytes, cellules dendritiques)
  • Comprendre les effets de l\'action d\'anti-inflammatoires non stéroïdiens (aspirine, ibuprofène). Le mode d\'action des corticoïdes est plus difficile à comprendre.
  • Comparer la réponse immunitaire des insectes et la réponse innée humaine (à partir des travaux de Jules Hoffmann et Butler (prix Nobel 2011).
  • Comparer des séquences génétiques de récepteurs de l\'immunité innée tels que les récepteurs Toll (TLR),
  • Analyser un texte sur la théorie du danger de Polly Matzinger.
slide39

3-A-2. L\'immunité adaptative, prolongement de l\'immunité innée 3 semaines environ

  • PRINCIPALES CARACTERISTIQUES :
  • Une immunité propre aux Vertébrés qui s’ajoute à l’innée.
  • Un répertoire immense et différent d’un individu à l’autre (pas de description des mécanismes génétiques).
  • Une spécificité étroite entre récepteur et antigène.
  • Des mécanismes effecteurs qui s’acquièrent spécifiquement face à un intrus donné.
  • L’immunité innée prépare l’immunité adaptative (on insistera sur la réponse à médiation humorale).

On peut utiliser l’exemple d’un virus grippal.

L\'ensemble de cette partie n\'est plus construite à partir de l\'exemple du VIH même si on signalera son mode d’action et l’existence de maladies opportunistes dans le cas du SIDA.

slide40

3-A-3. Le phénotype immunitaire au cours de la vie 1 à 2 semaines environ

PRINCIPALES CARACTERISTIQUES :

  • Connaissances sur la mémoire immunitaire: durée de vie longue des cellules mémoire, notamment des TCD8+et plasmocytes; modification du phénotype selon l’environnement.
  • A moins détailler que dans le programme actuel
  • Education citoyenne et vaccinations: protection individuelle et collective, éradication du pathogène, problèmes de santé publique
  • Nouveau
  • Histoire des sciences et découverte des vaccins: mise en évidence des différents types de vaccins (sans description exhaustive) et du rôle des adjuvants qui fournissent les signaux de danger nécessaires à l’activation de la réaction innée.
  • Nouveau
slide41

Propositions d’activités :

  • Identifier les principes d’une stratégie vaccinale : exemples de l’éradication de la variole, ou de l’arrêt de la vaccination contre la diphtérie en Angleterre lorsque le nombre de vaccinés est suffisant pour éviter l’épidémie.
  • Recenser les principes de la vaccination à partir de textes historiques (Jenner).
  • Exercer l’esprit critique des élèves à partir des travaux de Pasteur (DRI Piedro, « L’affaire Rouyer », Les génies de la science, novembre - janvier 2007 N°33).
  • Recenser, extraire et exploiter des informations sur la composition d\'un vaccin et sur son mode d\'emploi (site du Vidal:http://www.vidal.fr/fiches-medicaments).
  • Exploiter des articles de presse à propos des adjuvants dans les vaccins afin de développer l’esprit critique des élèves face aux ressources documentaires et l’intérêt face aux grands enjeux de société.
slide42

Dans les ressources, des compléments scientifiques :

  • A propos des PAMP et des PRR
  • - A propos des médicaments anti-inflammatoires:
  • - les corticoïdes
  • - Les anti-inflammatoires non stéroïdiens (AINS) comme l\'aspirine et l\'ibuprofène mais aussi le naproxène, le ketoprofène, le diclofénac, l\'acide niflumique, le tenoxicam...
  • On évitera l’exemple du paracétamol, celui-ci n’étant pas prescrit comme anti-inflammatoire mais uniquement comme antalgique.
  • Les principaux adjuvants
  • - …
slide43

ENSEIGNEMENT SPÉCIFIQUE

1. La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant (50%)

1-A. Génétique et évolution

1-A-1. Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique

1-A-2. Diversification génétique et diversification des êtres vivants

1-A-3. De la diversification des êtres vivants à l\'évolution de la biodiversité

1-A-4. Un regard sur l\'évolution de l\'Homme

1-A-5. relation organisation et mode de vie, résultat de l\'évolution : l\'exemple de la vie fixée chez les plantes

1-B. Le domaine continental et sa dynamique

1-B-1. La caractérisation du domaine continental : Lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale.

1-B-2. La convergence lithosphérique : Contexte de la formation des chaines de montagnes

1-B-3. Le magmatisme en zone de subduction : production de nouveaux matériaux continentaux

1-B-4. La disparition des reliefs

2. Enjeux planétaires contemporains (17%)

2-A. Géothermie et propriétés thermiques de la Terre

2-B. La plante domestiquée

3. Corps humain et santé (33%)

3-A. Quelques aspects de la réaction immunitaire

3-A-1. La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée

3-A-2. L\'immunité adaptative, prolongement de l\'immunité innée

3-A-3. Le phénotype immunitaire au cours de la vie

3-B. Neurone et fibre musculaire : La communication nerveuse (4 à 5 semaines environ)

3-B-1. Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle

3-B-2. De la volonté au mouvement

3-B-3.Motricité et plasticité cérébrale

3 b 1 le r flexe myotatique un exemple de commande r flexe du muscle 2 3 semaines environ
3-B-1. Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle 2 à 3 semaines environ

Étudier le fonctionnement du système neuromusculaire et comprendre un test médical courant

Potentiel d’action musculaire

Ne sont pas au programme : ions, potentiels de récepteurs, PPS. Pas de muscles antagonistes non plus.

3 b 2 de la volont au mouvement 1 semaine environ
3-B-2. De la volonté au mouvement 1 semaine environ

Transition : réflexe myotatique = outil diagnostique mais pas suffisant… anomalies du SNC peuvent entraîner des problèmes musculaires  motricité volontaire

Hors programme : Voies nerveuses de la motricité volontaire

3 b 3 motricit et plasticit c r brale 1 semaine environ
3-B-3.Motricité et plasticité cérébrale 1 semaine environ

Transition : Le SNC peut récupérer ses fonctions après une lésion limitée  plasticité cérébrale

On se limite à la motricité en s’appuyant sur les acquis de 1ère S (plasticité et vision)

Pas de mécanismes moléculaires. Uniquement modifications des aires corticales

Neurones = un capital à préserver

enseignement de sp cialit
se doit d\'être délibérément concret.

Les objectifs de connaissances sont modestes, mais ils doivent être acquis grâce à la mise en oeuvre de démarches d\'investigation (fondées sur le raisonnement, l\'observation, l\'habileté expérimentale, le débat argumenté, etc.) qui offrent une place prépondérante à l\'initiative de l\'élève, au développement de son autonomie et de ses compétences.

ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ
enseignement de sp cialit1
ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ

Thème 1 - La Terre dans l\'Univers, la vie et l\'évolution de la vie

Énergie et cellule vivante (on se limite aux cellules eucaryotes) (33%)

Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l\'avenir (33%)

Thème 3 - Corps humain et santé Glycémie et diabète (33%)

nergie et cellule vivante 10 semaines environ
Énergie et cellule vivante10 semaines environ

Uniquement cellules eucaryotes

Allégé par rapport à l’ancien programme (pas d’écosystème, végétal vu en obligatoire : stomates, sèves…)

Fermentations alcoolique et lactique

Pas de détails des réactions chimiques

enseignement de sp cialit2
ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ

Thème 1 - La Terre dans l\'Univers, la vie et l\'évolution de la vie

Énergie et cellule vivante (on se limite aux cellules eucaryotes) (33%)

Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l\'avenir (33%)

Thème 3 - Corps humain et santé

Glycémie et diabète (33%)

atmosph re hydrosph re climats du pass l avenir 10 semaines environ
Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l\'avenir 10 semaines environ

Dynamique des enveloppes fluides de la Terre

Atmosphère initiale et son évolution

Pas de détails des deltas (le principe)

Paramètres astronomiques peuvent être évoqués (mais pas à l’examen)

1 seul exemple de climat passé (reconstitution + lien avec géodynamique)

enseignement de sp cialit3
ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ

Thème 1 - La Terre dans l\'Univers, la vie et l\'évolution de la vie

Énergie et cellule vivante (on se limite aux cellules eucaryotes) (33%)

Thème 2 - Enjeux planétaires contemporains Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l\'avenir (33%)

Thème 3 - Corps humain et santé

Glycémie et diabète (33%)

glyc mie et diab te 10 semaines environ
Glycémie et diabète 10 semaines environ

Le retour des enzymes…

Glycémie et régulation

Diabètes types 1 et 2

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