300 likes | 445 Views
Képzési és kimeneti követelmények (KKK) és sztenderdek. Dr. Kimmel Magdolna ELTE Angol Nyelvpedagógia Tanszék.
E N D
Képzési és kimeneti követelmények (KKK) és sztenderdek Dr. Kimmel Magdolna ELTE Angol Nyelvpedagógia Tanszék
A prezentáció célja a képzési és kimeneti követelmények, a kompetenciák és a sztenderdek fogalmának megvilágítása, és annak megfogalmazása, milyen kapcsolatban állnak ezek a pedagógusi életpályamodellel. A prezentáció tartalma: • A képzési és kimeneti követelmények (KKK) • A sztenderdek és a pedagógusok élethosszig tartó tanulása
I. A képzési és kimeneti követelmények …a végzett hallgatótól manapság már elsősorban nem azt kérdezik, hogy „mit kellett teljesítenie, hogy diplomát szerezzen?”, hanem azt, hogy „most, a diploma megszerzése után mit tud megcsinálni?”. (Európa Tanács 2002)
A feladat: szemléletváltás • A tanár– és tudásátadás-központú oktatás: Kiindulópontja: az átadandó tudásanyag. A tanár/oktató dönt: mit tanít, hogyan tanítja, és hogyan fogja számon kérni az átadott és remélhetően elsajátított tudást. • A tanulási eredmények vezérelte oktatás: középpontjában az áll, hogy a hallgatóknak mit kell tudniuk megcsinálni a képzési program befejezése után.
A kompetencia szűkebb értelmezése: a képzés során megszerzett készségeket értik alatta. • A kompetencia tágabb értelmezése: „A kompetencia a tulajdonságok, képességek és attitűdök dinamikus együttese” (ECTS felhasználói kézikönyv 2005).
A tanári, pedagógusi (vagy pedagógiai) kompetenciák azoknak a pszichikus képződményeknek, tudásnak, attitűdöknek és képességeknek az összességét jelentik, amelyek alkalmassá teszik a pedagógusokat arra, hogy tevékenységüket eredményesen elláthassák. (Kotschy Beáta szerk. 2011. A pedagógussá válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei.)
Képzési és kimeneti követelmények: KKK • 8/2013. (I. 30.) EMMI rendeletben • A TANÁRI FELKÉSZÍTÉS KÖVETELMÉNYEI • 1. Nyolc területen foglalja össze a kimeneti követelményeket, és minden területet három alpont alatt tárgyal: • Ismeretek • Képességek • Attitűdök • A mesterfokozat és a tanárszak meghatározó ismeretkörei • (szakterületi és pedagógiai és pszichológiai képzés ismeretkörei)
I. pont: a pedagógusképzés kimenetikövetelményeinek leírása nyolc kompetenciaterületen 1.1.a tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése 1.2. a tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése 1.3. a szakmódszertani és a szaktárgyi tudás 1.4. a pedagógiai folyamat tervezése 1.5. a tanulás támogatása, szervezése és irányítása 1.6. a pedagógiai folyamatok és a tanulók értékelése 1.7. a kommunikáció, a szakmai együttműködés és a pályaidentitás 1.8. az autonómia és a felelősségvállalás
1.4. A pedagógiai folyamat tervezése 1.4.1. Ismeretek A végzett tanár ismeri a pedagógiai tevékenységet meghatározó dokumentumokat, tantervfajtákat, tantervtípusokat; átlátja ezeknek az oktatás tartalmi szabályozásában betöltött szerepét.Ismeri a tervezéshez szükséges információk forrását. Ismeri a szaktárgy tanításának jogszabályi hátterét, tanterveit, vizsgakövetelményeit.
1.4. A pedagógiai folyamat tervezése 1.4.1. Ismeretek Ismeri a tananyag-kiválasztás és -rendszerezés szaktudományi, pedagógiai, pszichológiai, továbbá szakmódszertani szempontjait,az erről megfogalmazott tudományos eredményeket. Ismeri és érti a nevelés és tanítás összefüggéseit. A tanításban is képes a Nemzeti alaptanterv fejlesztési területei nevelési céljainak érvényesítésére.
1.4. A pedagógiai folyamat tervezése 1.4.2. Képességek A szakképzett tanár a tervezés során rendszerszemléletű megközelítésre képes.Az iskola pedagógiai programja, a tanulói személyiség fejlesztésére vonatkozó tantervi célkitűzések, a tanulók életkora, az elsajátítandó tudás sajátosságai, a rendelkezésre álló taneszközök és a pedagógiai környezet közötti összhang megteremtésével képes pedagógiai munkájának megtervezésére (tanmenet, tematikus terv, óraterv, folyamatterv).
1.4. A pedagógiai folyamat tervezése 1.4.2. Képességek Képes a tanulási-tanítási stratégia meghatározására, a tananyag feldolgozásához a pedagógiai céloknak és a tanulók életkori sajátosságainak megfelelő oktatási folyamat meghatározására; hatékony módszerek, szervezési formák, eszközök kiválasztására; a végzettségének megfelelő korosztály, illetve a felnőttoktatás keretében is.
1.4. A pedagógiai folyamat tervezése 1.4.3. Attitűdök A szakképzett tanár fontosnak tartja az alapos felkészülést, tervezést és a rugalmas megvalósítást. A tervezés során együttműködik a kollégákkal és a tanulókkal, kész figyelembe venni az adott tanulócsoport sajátosságait (motiváltság, előzetes tudás, képességek, szociális felkészültség).
II. A sztenderdek és apedagógus- életpályamodell A pedagógusok szakmai fejlődésének szakaszelméletei • Fuller (1969): három szakaszt különböztetett meg. • Az első szakaszban a jelöltek önmagukkal, tanári szerepükkel, megfelelésükkel, elfogadtatásukkal vannak elfoglalva. • A második szakaszban a tanítás, a feladat köti le a figyelmüket. • A harmadik szakaszban képesek a tanulókra és a tanulásra koncentrálni.
A tanári szakértelem kialakulásánakDreyfus- féle szakaszai (Dreyfus 1981, idézi Elliott 1991, 132. o)
A sztenderdek definíciója „…ahhoz, hogy el lehessen dönteni, hogy valaki gyakorlatra bocsátható-e, megkaphatja-e a diplomáját, előléphet-e a tanári előmeneteli rendszerben, nem elegendő a kompetenciák tartalmát és azok részleteit ismernünk, hanem meg kell határozni azt is, hogy a kompetenciákat milyen szinten kell birtokolnia az illető személynek. A kompetenciáknak ezeket az értékeléshez felhasználható szintjeit nevezzük sztenderdeknek. „ (Kotschy Beáta szerk. 2009. A pedagógussá válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei.)
A TÁMOP-4.1.2-08/1/B-2009-0002 projekt keretében nyolc pedagógusi kompetenciaterület6 szinten történő leírására tettünk kísérletet. • A sztenderdek kidolgozása során használt források: • pedagóguskutatások, amelyek a tanári munka és a kompetenciák fejlődésére vonatkozó eredményeket írják le; • a nemzetközi tapasztalatok elemzése; • oktatói, mentori és tanári tapasztalatok; • országos vita.
Fontos megjegyzések • a három komponens:az ismeretek, a képességek, az attitűdök eltérő ütemben fejlődnek(Például: 0. szint: tudás versus gyakorlati készségek) • minden pedagógus egyéni fejlődési utat jár be,egyéni ütemben, mert például többek között másés más munkakörülmények közé kerül,más és más hatások érik. • Ezért rugalmas előmeneteli rendszerre van szükség!
A VÉGLEGESÍTETT TANÁR (pedagógus I.) • A tanári képességek, tudás és attitűdök koherenciája ezen a szinten várható el. • Rendelkezik minden tanári kompetenciával a feladatai ellátásához szükséges szinten. • Képes önállóan dolgozni, és önállóan reflektálni munkájára, levonni a megfelelő tanulságokat.
A VÉGLEGESÍTETT TANÁR (pedagógus I.) • Felismeri a pedagógiai folyamat széles körű pszichológiai, szociológiai és kulturális meghatározottságát, képes ezeket az összefüggéseket feltárni és saját pedagógiai munkájában felhasználni. • Képes munkája tágabb intézményi, társadalmi kontextusával foglalkozni. • Együttműködik kollégáival az iskola munkájának fejlesztése érdekében, s integrálódik szakmai közösségekbe is (pl. szakmai egyesületekben tag, konferenciákon, továbbképzéseken vesz részt).
A VÉGLEGESÍTETT TANÁR (pedagógus I.) 4. kompetencia: a pedagógiai folyamat tervezése A pedagógiai folyamat tervezésekor tudatosan felhasználja az egyes tanulókkal kapcsolatos információkat, felhasználja az előzetesen elért eredményeket és azokra épít, több irányban keresi a megoldás lehetőségeit. Tervezésében komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai helyzet minden lényeges elemét, képes egyéni fejlesztési tervek kidolgozására. Képes önállóan reflektálni (tervező) munkájára, és annak intézményi, társadalmi kontextusára.
A VÉGLEGESÍTETT TANÁR (Pedagógus I.) 4. kompetencia: a pedagógiai folyamat tervezése Tudás: Rendelkezik a komplex pedagógiai folyamat elemzéséhez és értékeléséhez szükséges ismeretekkel. Tudja, hogy terveinek megvalósításában rugalmasan kell alkalmazkodnia a nem tervezett szituációkhoz, nyitott a tanulói kezdeményezésekre.
A VÉGLEGESÍTETT TANÁR (pedagógus I.) 4. kompetencia: a pedagógiai folyamat tervezése Attitűd: A tervezés során kiemelten figyel az egyéni tanulói sajátosságokra. Fontosnak tartja a tervek utólagos felülvizsgálatát, elemzését és értékelését. Kompetenciaalapú fejlesztésre való törekvés jellemzi. A kollégákkal és a tanulókkal való folyamatos együttműködést a hatékony tervezés feltételének tartja.
A VÉGLEGESÍTETT TANÁR (pedagógus I.) 4. kompetencia: a pedagógiai folyamat tervezése Képességek Meg tudja határozni a tanulás-tanítás optimális stratégiáját, a módszerek, eszközök és munkaformák megválasztásában, tervezésében komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai helyzet minden lényeges elemét: az oktatás általános elveit, céljait, törvényszerűségeit; a tananyag tartalmát;a tanulókról való tudását (fejlettségük, szociális készségeik, együttműködési képességeik, előzetes tudásuk);az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait; önmagáról, saját tanári tevékenységéről kialakult tudását.
A VÉGLEGESÍTETT TANÁR (pedagógus I.) 4. kompetencia: a pedagógiai folyamat tervezése Képes a tanulói, szülői és a társadalmi igényeket megfogalmazó fenntartói elvárások feltárására és figyelembevételére a tervezés során. Képes tervezőmunkáját tágabb, intézményi, társadalmi kontextusban értelmezni.
A sztenderdek kidolgozásának céljai • Értékelés: a sztenderdek alapján értékelhető a tanári munka (önértékelés, társértékelés, fejlesztő értékelés, minősítő értékelés). • Fejlődés, fejlesztés: az értékelés eredménye orientálja az egyes pedagógusok szakmai fejlődését, fejlesztését.
Felhasznált irodalom • Council of Europe 2002. Seminar on Recognition Issues in the Bologna Process, Lisbon, April 2002. (http://www.coe.int) • ECTS Users' Guide 2005. Brussels: Directorate-General for Education and Culture. Available online at: • http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf • Elliott, J.1993.Action Research for Educational Change. 3rd edition. Milton Keynes, Philadelphia. Open University Press. • Fuller, F.1969. Concerns of Teachers: a developmental conceptualization. American Educational Research Journal, 6/2. 207-226. • Kotschy Beáta szerk. 2011. A pedagógussá válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei. Eszterházy Károly Főiskola, Eger.
Köszönöm a figyelmet! Dr. Kimmel Magdolna magdimann@yahoo.com