以专业建设为核心全面提高教师教学质量

以专业建设为核心全面提高教师教学质量 申培轩济南工程职业技术学院邮箱：pxshen@yeah.net

主要内容 1、改革重点：专业 2、转变：教育层次→教育类别 3、办学模式：校企合作 4、教学模式：工学结合 5、改革中心：课程 6、改革抓手：师资 7、改革手段：评价

一、专业建设：引入社会需求 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路。新的质量观：内适质量、外适质量和个适质量

教育的两个不适应 • 1、教育不适应经济社会发展的要求 • 2、教育不适应国家对人才培养的要求

1、62.03%的人对当前大学就业教育表示不满：实践类教学的缺失。 2、62.7%的学生认为在学校学到的知识，不够找工作。 3、60.4%的学生认为，现有知识结构很难胜任今后工作。

杯子质量 • 水杯的质量：厚度、高度、保温、密封性………… 以上：内适质量 • 外适质量：有市场，卖得出去 • 个适质量：使用者用得满意

适切性质量观 1、内适质量 2、外适质量 3、个适质量

温家宝：四条建议 • 1、教育要符合自身发展规律的要求。 • 2、教育要符合时代发展的要求。 • 3、教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。 • 4、教育要符合以人为本的要求。

（一）专业建设的五个维度 • 1、经济社会（区域、行业）发展 • 2、教育规律（专业建设与发展规律） • 3、学校优质教育资源存量（物质、条件、文化） • 4、学校在省内外同类院校中比较优势 • 5、学生就业需求及终身发展需要

（二）专业目标 1、培养的学生具有的知识、能力和素质， 2、能在什么领域、行业、什么岗位 3、做什么层次和类型的何种工作

国际经济与贸易专业培养目标 培养掌握国际贸易基本知识和技能,熟悉贸易法规,能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门应用型人才。

汽车检测与维修专业培养目标 • 面向汽车制造、汽车维修、汽车营销企业生产管理和服务第一线，牢固掌握汽车制造与维修专业职业岗位(群)所需的基础理论知识和专业技能，能从事汽车零件加工与装配工艺、车辆改装、汽车维修工艺、汽车技术管理、汽车营销等工作的高层次技术性，应用型人才。

汽车检测与维修专业培养目标 • 面向“汽车后市场”，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化水平和良好职业道德，具备本专业的理论知识、实验技能和较强的实际工作能力和经营管理能力，熟悉相关企业生产过程和组织状况的技术运用型专门人才。

电子信息工程技术 具有电子信息工程技术基本理论知识，掌握电子信息的采集、处理、传输以及控制等基本技能，着重掌握单片机、嵌入式系统设计，开发小型电子产品、日常消费类电子产品、智能型家用电器，对电子信息系统、通信和网络系统及其设备，具备安装、调试、维护的能力。适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性人才。

汽车制造与装配技术专业 培养具有汽车制造、运行、维修与技术管理能力的高级技术应用性专门人才。

（三）专业建设的重点 1、人才培养方案 2、师资队伍建设 3、教学条件 4、课程体系建设 5、实践教学 6、实验室、实践基地建设 7、社会服务和制度建设

人才培养方案 1、调整专业结构（集中度、产业结构） 2、企业参与参照职业岗位任职要求制订方案 3、适用性（学校、学生） 4、实用性（显性、潜在）

师资队伍 • 1、双师素质 • 2、与企业联合培养 • 3、双师素质90% • 4、专业带头人（行业专家） • 5、兼职教师（课时比50%） • 6、管理干部队伍

课程建设： 引入行业企业技术标准 • 教学模式：任务驱动、项目导向 • 实习实训基地：校中厂、厂中校

（四）专业评价标准 • 1、专业群中的位置 • 2、专业品牌 • 3、特色 • 4、学生就业力 • 5、学生双证书率

专业建设分类管理 • 1、不同的位置； • 2、不同的优势和特色； • 3、不同的标准与要求； • 4、不同的投入

引入专业群概念 一所高校把专业分成若干专业群。专业群至少有一个主干（核心）专业，该专业在专业群所涉及的业务范围或技术领域内具有基础性、通用性和较强的辐射带动性（优势专业、重点专业，品牌特色专业）。

举例：湖北水利水电职业技术学院 土建类专业群（8个专业）水利水电建筑工程、建筑工程技术、工程造价、工程监理、市政工程技术、基础工程技术、道路桥梁工程技术、工程测量技术

天津机电职业技术学院 机电专业群（5个专业）数控技术、模具设计与制造、机电一体技术、机电设备维修与管理、汽车检测与维修技术

邢台职业技术学院 服装类专业群（4个专业）服装设计与加工、服装设计、服装表演、鞋类设计与工艺

济南工程职业技术学院 土建类专业群专业群专业（12个）：建筑工程技术、基础工程技术、道路桥梁工程技术、工程测量技术、建筑设备工程技术、消防工程技术、工程造价、工程监理、园林工程技术、建筑装饰工程技术、建筑电气工程技术、物业设施管理

纺织服装专业群 专业群专业（7个）：现代纺织技术、服装设计、纺织品检验与贸易、染整技术、高分子材料加工技术、纺织品设计、服装表演我院还有两个专业群：机械制造、财经商管，每个专业群只有三个专业

专业群分析 • 我校28个专业，有25个专业划入4个专业群（有3个专业未入群）。 1、25：28 ＝0.89 群组专业集中度 2、25：4＝6.3专业群组强度

结论 • 1、积极进行专业整合 • 2、提高专业的集中度 • 3、坚持特色发展 • 4、规避专业设置的同质化倾向

专业特色建设的策略 • 1、注重职业性 • 2、多样化发展 • 3、地方性、行业化 • 4、错位发展

（五）专业建设途径：专业剖析 • 1、专业发展沿革与现状 • 2、办学条件，实践教学条件 • 3、师资队伍 • 4、专业人才培养模式（改革、效果和思路） • 5、专业特色 • 6、专业存在的问题及整改措施

二、转变：高职由教育层次向类型转变 1、不再是本科的基础（准备） 2、实现由普通教育向职业类型的转变 3、类型特点：第一线、高技能

几个转变 • 1、由学科型向职业型转变； • 2、由知识目标向能力目标转变； • 3、由教师为主体向学生为主体转变； • 4、由知识逻辑向项目载体转变； • 5、由理论与实践分离，向教学做一体化转变； • 6、由传统考试向过程考试转变。

类型转变的困难与出路 • 1、困难：教师 • 2、出路：课程改革，教师参与

三、校企合作：内涵 1、以学校为主体 2、以企业为主导 3、以企业人才需求和人才标准为依据 4、校企共同参与、组织 5、贯穿人才培养全过程

校企合作体制机制 • 办学体制机制：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展校企合作机制体制 1、高职院校董事会或理事会人才共育、过程共管、成果共享、责任共担 2、内部人事改革：激励教师深入企业

校企合作：要点与模式 • 1、订单培养 • 2、制订人才培养方案 • 3、课程开发（教材开发） • 4、实验实训室建设 • 5、教师培训与锻炼 • 6、项目开发与合作 • 7、实习就业一体化（顶岗实习） • 8、服务社会 • 9、深度合作 • 10、企业依赖（企业回报）

四、工学结合：内涵 • 一种人才培养模式或教学模式 • 结合工作的学习 • 学习的内容是工作（学中做） • 通过工作实现学习（做中学） • “工”是手段、“学”是目的

工学结合的要点 • 1、实验、实训和实习（重点）； • 2、工学主体的结合； • 3、工学地点的结合； • 4、工学环境的一体化； • 5、考核方式的一体化； • 6、工学交替； • 7、顶岗实习。

工学结合组织模式: 1、多学期 2、分段式

五、课程建设：问题与出路 • 问题： 1、专业与行业的融合度不高 2、教师课程整合、开发的能力不够 • 出路： 1、与行业企业合作开发综合培训课程 2、课程针对性、适应性、整体性与前瞻性

课程开发的措施 • 1、基于工作过程或工作过程系统化的课程开发——行业技术标准 • 2、教学方法和手段改革 • 3、标准：精品课程建设 • 4、方法：说课 • 5、措施：课程专项评估

说课要点： • 1、课程性质（地位、作用、目标） • 2、教学安排（学时、内容，实践） • 3、重点和难点 • 4、教学方法 • 5、教学效果，存在的问题和不足。 • 灵活多样，将优势和特点说出来，如师资，教材，教学大纲，参考资料，多媒体、教具等，学生情况。

领导方法的特点 特点：宏观性、动态性…… 动态性：“领导方法不是一成不变的，需要不断创新和发展，这就是动态性。” 教学方法：案例作业：设计方案方法特点：案例教学，参与式、问题式

教师教学方法改革（举例） 吸引感觉的因素分析动、强、变（运动、强度、变化）

1、旋转——运动 2、刺眼——强度 3、变换——变化

1、动——配合部分工作不断调整，工作有起色1、动——配合部分工作不断调整，工作有起色 2、强——工作有优势，能他人所不能 3、变——打造特色和亮点运用了参与式、问题式、类比式、引申式教学法

六、师资队伍 兼职教师： 1、兼课教师 • 2、行业企业的专业人才和能工巧匠（可没有教师资格证书）； • 3、签定协议的可算为专任教师 • 4、带学生实习、毕业设计，实践技能课主要由兼职教师来上； • 5、参与校内的改革和决策、论证 • 6、参加教师培训 • 7、形成向专职教师和正式编制教师转化的机制

双师素质 教育部（教高[2008]5号）文，“双师” 指具有教师资格，又具有下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员： 1、具有本专业中级以上技术职称及职业资格,并在近五年主持（主要参与）校内重大实践教学设施建设； 2、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动； 3、近五年主持（主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。

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