3 sesi n 3 02 2010
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3ª sesión 3/02/2010. RELACION DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: EL PROFESOR REFLEXIVO. DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y SOBRE LA PRÁCTICA. ¿Cómo puede relacionarse el profesor con el conocimiento profesional? . Si no entra en contacto su tarea es artesana

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3ª sesión 3/02/2010

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Presentation Transcript


3 sesi n 3 02 2010

3ª sesión 3/02/2010

RELACION DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL:

EL PROFESOR REFLEXIVO


Desarrollo mediante reflexi n en y sobre la pr ctica

DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y SOBRE LA PRÁCTICA

¿Cómo puede relacionarse el profesor con el conocimiento profesional?

. Si no entra en contacto su tarea es artesana

. Si se le impone puede interpretarlo como:

- un conocimiento a transmitir

- un conocimiento descontextualizado


3 sesi n 3 02 20101

3ª sesión 3/02/2010

Esquema

  • Forma de relacionarse con el conocimiento profesional

  • El profesor reflexivo. Taller de reflexión

    a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection

    b. Reflexión sobre un problema profesional. Definición de los problemas

    c: Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones profesionales (Azcárate)

    d: Definición de un problema, destrezas (Polya), términos.


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3ª sesión 3/02/2010

Esquema

  • Forma de relacionarse con el conocimiento profesional

  • El profesor reflexivo. Taller de reflexión

    a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection

    b. Reflexión sobre un problema profesional. Definición de los problemas

    c: Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones profesionales (Azcárate)

    d: Definición de un problema, destrezas (Polya), términos.


3 sesi n 3

Conocimiento profesional como contenido a transmitir o descontextualizado


Epistemolog a de la pr ctica schon 1992

Epistemología de la práctica: Schon (1992)

  • Donald Alan Schon (1930-1997) trained as a philosopher, but it was his concern with the development of reflective practice and learning systems within organizations and communities for which he is remembered.

  • Died Sept 13 1997. Along with Chris AGYRIS leading thinker in OD field. Generative Metaphor – using metaphor / models to understand random and real change etc. No stable states – everything is in a continuous state of change.


Epistemolog a de la pr ctica schon 19921

Epistemología de la práctica: Schon (1992)

  • Crisis de confianza en preparación de profesionales,

  • Crisis en consideración de los centros para preparar profesionales

  • El problema debe plantearse al revés, ¿en qué consiste el conocimiento práctico, qué aprendemos a partir de la observación del desempeño práctico/artístico?


El profesor est en proceso de desarrollo profesional

EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL

  • Se convierte en profesor mediante proceso continuo, atravesando diversos papeles y momentos.

  • Su visión de la docencia parte de su experiencia como alumno

  • Su forma de entender la docencia depende de su forma de ver el mundo

  • La forma de ver el mundo está influenciada por factores evolutivos:

    • La situación social en que vive (medio social, concepción del niño, del adolescente, etc.)

    • La situación personal dentro de su ciclo de vida


Desarrollo profesional

Desarrollo Profesional


3 sesi n 3

CONOCIMIENTO PRÁCTICO

CONOCIMIENTO TEÓRICO

  • Importancia del conocimiento práctico,

  • La práctica como un arte,

  • Necesidad de preparar para el arte.

  • ¿El profesor es un artista?, ¿se forman artistas?, ¿en qué consiste formar artistas docentes?


La preparaci n te rica no prepara para la pr ctica puede ser un obst culo

La preparación teórica no prepara para la práctica.Puede ser un obstáculo


La preparaci n te rica no prepara para la pr ctica puede ser un obst culo1

La preparación teórica no prepara para la práctica.Puede ser un obstáculo


3 sesi n 3

Schon:

“La Universidad

seduce y abandona”.

  • Conocimiento teórico no produce conocimiento práctico

  • Puede constituirse en obstáculo para el conocimiento práctico

    • propone esquemas de validación muy fuertes,

    • no da herramientas para actuación práctica

    • no puede prevenir todas las situaciones que se pueden presentar


El profesor est en proceso de desarrollo profesional conclusiones

EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL: Conclusiones

  • La formación inicial no puede resolver todos los problemas que se le presentarán en la práctica profesional

  • El desarrollo profesional es único para cada profesor

  • Las ayudas exteriores (formación continua) tienen que tomar en consideración su idiosincrasia

  • La formación tiene que partir de sus problemas, y darle aportes significativos (reflexión en la acción)


3 sesi n 3 02 20103

3ª sesión 3/02/2010

Esquema

  • Forma de relacionarse con el conocimiento profesional

  • El profesor reflexivo. Taller de reflexión

    a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection

    b. Reflexión sobre un problema profesional. Definición de los problemas

    c: Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones profesionales (Azcárate)

    d: Definición de un problema, destrezas (Polya), términos.


El profesor como profesional reflexivo

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection

Autora: Investigadora en Mathematics Education en la University of Oxford. Co-Director of the University's Centre for Mathematics Education Research (CMER)

http://www.grout.demon.co.uk/Barbara/barbara.htm

Finalidad del artículo:

Desarrollar las ideas de Rita Nolder sobre el papel de la reflexión en el desarrollo profesional del profesor, para homenajear a la autora en un seminario en su honor


El profesor como profesional reflexivo1

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection

  • Ideas sobre reflexión en el atículo:

  • Dimensiones de la reflexión en el desarrollo profesional (Rita)

    • Cambio en el profesor (sólo puede darse desde el profesor)

    • Marco de once conceptos asociados con la vida profesional

    • Uno de esos conceptos: Reflexión en la práctica profesional

      • Concepto de desarrollo profesional (Eraut)

      • Etapas en desarrollo profesional (Burden, 1983 y Apelman, 1978)

      • Añade una 4ª etapa (R. Nolder) : Reflexión del profesor


El profesor como profesional reflexivo2

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection

  • Ideas sobre reflexión en el atículo:

  • Reflexión del profesor

  • Reflexión en la acción (Schon)

  • Origen de la reflexión en una duda (Dewey)

  • Características de la reflexión:

    • Salto de sorpresa (cambio inesperado, en situaciones imprevistas)

    • Distanciamiento

    • Reflexión crítica

  • Ciclo de reflexión

  • Importancia de los otros para promover reflexión en el profesor


El profesor como profesional reflexivo3

Acontecimiento de clase

(Problema profesional)

  • Requiere:

  • Dar información sobre

  • Distanciamiento

  • Metacognición

  • Honestidad

  • Tenacidad

Reflexión

Información

Análisis crítico

Cambio de práctica en clase

(resolución del problema)

Proceso de reflexión para el profesor (Jaworski, 1991)

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO

Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection


El profesor reflexivo se distancia de la pr ctica para analizarla

EL PROFESOR REFLEXIVOSe distancia de la prácticapara analizarla


El profesor reflexivo tiende a ser consciente de las razones de sus actos

EL PROFESOR REFLEXIVOTiende a ser consciente de las razones de sus actos

METACOGNICIÓN


Taller de reflexi n

Taller de reflexión

. Cada uno tiene que elegir una situación de su práctica como profesor (particular, en su historia, etc.), y:

  • Describir la práctica y el problema (3ª:3/2/2010)

  • Informar las teorías que sustentan (4ª y tutoría)

  • Confrontar con otros y textos (4ª y tutoría)

  • Reconstruir la formulación y la práctica (10ª)


Ciclo de reflexi n de smyth

CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH

PROBLEMA PROFESIONAL

DEFINICIÓN

Definir el problema con precisión

(Forma interrogativa)

INFORMACIÓN

Indagar qué teorías propias subyacen al mismo

RECONSTRUCCIÓN

¿Cómo podría hacer las cosas de otra manera?

CONFRONTACIÓN

¿Cómo ven los demás el problema? ¿Cómo ven mis teorías?


Mbitos de los problemas profesionales grupo ires

Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES)

  • Las materias escolares:

  • Las ideas de los alumnos:

  • Formulación de contenidos escolares

  • Metodología de enseñanza


Mbitos de los problemas profesionales grupo ires1

Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES)

  • Las materias escolares:

  • Las ideas de los alumnos:

  • Formulación de contenidos escolares

  • Metodología de enseñanza

  • 1.1 ¿Qué sabemos sobre determinados tópicos del currículo?

  • 1.2 ¿Qué idea tenemos sobre las características del conocimiento disciplinar?

  • 1.3 ¿Qué sabemos sobre otras formas de conocimiento relevante para el contexto escolar?


Mbitos de los problemas profesionales grupo ires2

Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES)

  • Las materias escolares:

  • Las ideas de los alumnos:

  • Formulación de contenidos escolares

  • Metodología de enseñanza

2.1 ¿Cuál es la naturaleza de las ideas de los alumnos?

2.2 ¿Cómo cambian las ideas de los alumnos?

2.3. ¿Qué estrategias técnicas puedo emplear para conocer las ideas de los alumnos?


Mbitos de los problemas profesionales grupo ires3

Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES)

  • Las materias escolares:

  • Las ideas de los alumnos:

  • Formulación de contenidos escolares

  • Metodología de enseñanza

3.1 ¿Cuáles son las finalidades de la educación obligatoria?

3.2 ¿Qué fuentes tenemos que emplear para buscar los contenidos que tenemos que enseñar?

3.3 ¿Cómo debemos formular, organizar y presentar el conocimiento escolar?


Mbitos de los problemas profesionales grupo ires4

Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES)

  • Las materias escolares:

  • Las ideas de los alumnos:

  • Formulación de contenidos escolares

  • Metodología de enseñanza

4.1 ¿Cómo debería ser y qué debería orientar una secuencia de actividades?

4.2 ¿Cómo gestionar y regular la dinámica del aula?


Descripci n del problema

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Redacción de la cuestión.

  • Sujeto que se ve afectado (alumno, profesor, contenido)

  • Acción que le afecta (aprender, enseñar, gestionar, transformar, etc.)

  • Contexto en el que se estudia (contenido matemático que se enseña/aprende, nivel educativo, alumnos, etc.)

ESCRIBIR CUESTIÓN, EN FORMA INTERROGATIVA

LEER EL ESCRITO.

Responder a peticiones de precisión de compañeros


Descripci n del problema1

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Ejemplo: (Peñas, 2003)

¿Debo detenerme y aclarar las dudas o dejar que utilice la calculadora?

Cuestión.

  • Sujeto: Profesor, YO

  • Acción: Enseñar:¿Aclarar dudas o permitir calculadora?

  • Contexto: Clases particulares, números enteros, operaciones con signos, emplea calculadora


Pr xima sesi n 10 2 2010

Próxima sesión (10/2/2010)

  • Volver a precisar el problema

  • Informar las teorías que sustentan

    Creencias de los profesores

    Textos de referencia:

    Peñas, M. (2003) Los números enteros y la calculadora. Una experiencia de reflexión sobre la práctica. UNO. Nº 32, 109, 118.

    Flores, P. (2004). Profesores de matemáticas reflexivos: Formación y cuestiones de investigación. SEIEM, PNA.

    http://www.pna.es/Numeros/pdf/Flores2007Profesores.pdf

    http://www.seiem.es/publicaciones/archivospublicaciones/actas/Actas08SEIEM/VIIISimposio.pdf


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