Проектирование урока ОРКСЭ

1. Проектирование урока ОРКСЭ Дадуева Наталья Александровна заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №34

2. Декларация о роли религии в содействии культуре мира Принята в Барселоне 18.12.1994 году Мы живем в мире, в котором изоляция уже невозможна. Мы живём во время беспрецедентной мобильности людей и переплетения культур. Мы все взаимозависимы и разделяем неизбежную ответственность за благосостояние всего мира.

3. Методические принципы • максимальная деликатность, интеллигентность, уважение к личностям учащихся в процессе общения на уроках; • учёт индивидуальных особенностей и склонностей каждого из учащихся; • процесс обучения - это уважительный обмен информацией, постоянный диалог, в определённой мере взаимное обучение учителя и учащихся; • на уроках нет места ничему заумному и тяжеловесному; • манера объяснения учителя должна быть максимально увлекательной, яркой, артистичной; • вполне уместно использование на уроках произведений изобразительного искусства, архитектуры, фрагментов художественной литературы, поэзии.

4. Алгоритм проектирования урока 1. Встраивание темы в календарно-тематическом планировании курса. 2. Определение целей и задач урока. 3. Определение формы урока. 4. Планирование учебного материала урока. 5. Поиск «изюминки» урока. 6. Группировка отобранного учебного материала. 7. Планирование контроля за деятельностью учащихся на уроке. 8. Система оценивания. 9. Подготовка оборудования для урока. 10. Выбор эпиграфа урока. 11. Выбор музыкальной заставки урока. 12. Выбор технологии обучения. 13. Проектирование работы с текстом. 14. Моделирование регионального компонента урока. 15. Проектирование домашнего задания. 16. Завершающий рефлексивный этап урока.

5. Общие недостатки: 1. Пассивная стратегия ведения урока. Ведущий метод на таких уроках – объяснительно-иллюстративный. 2. Приоритет образовательных, а не воспитательных задач урока. 3. Перегруженность информацией. 4. Некоторые уроки слишком дидактичны, нравственные принципы, нормы поведения декларируются учителем. 5. Поверхностность рассмотрения нравственного аспекта учебной ситуации. 6. Репродуктивный характер задаваемых учителем вопросов. Учитель не владеет навыками создания проблемной учебной ситуации.

6. Тема «Зачем творить добро»

7. Наши проекты

8. Оценка проектной деятельности

9. «Уважаемый учитель! Я один из немногих, кто уцелел, пройдя концентрационный лагерь. Мои глаза видели вещи, которые никто не должен видеть:-газовые камеры, построенные учеными инженерами;-людей, отравленных высокообразованными врачами;-грудных детей, убитых высококвалифицированными медсестрами;- женщин, сожженных выпускниками средних школ и университетов.Моя просьба: помогите ученикам стать более человечными.Результатом ваших усилий не могут быть ученые подонки, высококвалифицированные психопаты, образованные Эйхманы».