Колупаева Нина Анатольевна

1. Формирование интонационной выразительности речи в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи. Колупаева Нина Анатольевна

2. Интонация увеличивает объем сообщения. проявляетсяв силовом мелодическомтембральном звучании голоса. придает речи эмоциональную окраску речи.

3. эмоциональные и волевые интонации • вопроса; • утверждения,восклицания, • удивления, • изумления, • повеления, • убеждения, • приглашения, • просьбы, • угрозы.

4. повествования выделения ударных слов • организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций: разнообразие интонаций достигается изменениями силы тембра высоты модуляций голоса пауз перечислении изменения темпа речи

5. интонации • наиболее полно и точно отражают смысл слова и поэтому обладают наибольшей силой воздействия на слушателя. • восходящеезвучание голоса возбуждает, • нисходящее— успокаивает, • монотонная речь— усыпляет.

6. Интонационной выразительностью дети овладевают преимущественно к пяти годам. У дошкольников с нарушениями речи обнаруживаются нарушения компонентов просодической стороны речи. • Речь носит «смазанный» характер, • монотонна, • маловыразительна, • тембр чаще низкий, • голос тихий, • темп речи замедленный или ускоренный.

7. Формированию интонационной выразительности речи проводится в несколько этапов. • 1 этап—восприятиеи различение разных видов интонации. • 2 этап-формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

8. Первый этап работы.Направления дляразнообразия интонации. 1)Формирование представлений об интонационной выразительности речи. • Дважды прочитать рассказ «Добрый лев» (А.И.Богомолова. стр.91.) Первый раз без интонационного оформления. Второй —выразительно с интонацией. После чтения рассказа выяснить какое чтение больше понравилось и почему . Затем объяснить детям, что голос при чтении можно изменять , что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ, угрозу и т.д.

9. «Добрый лев» У входа в цирк стоит заяц и жалобно плачет. Подходит лев и спрашивает: -Ты чего, заяц, плачешь? -Хочу в цирк, -отвечает заяц. -Но у двери стоит лиса. Я ее боюсь. -Ладно,-говорит лев,-мы что-нибудь придумаем. Он купил у мишки две большие пышки и велел зайцу взять их под мышку. Лиса пропустила в цирк льва, но, увидев зайца, закричала: -Зайца в цирк не пущу! -Как это не пущу? -возмутился лев. -Разве нельзя взять с собой бутерброд?! Лиса ничего не могла сказать. Так добрый лев помог зайцу в цирк попасть . ( Н. Майборода.)

10. 2) Знакомство с вопросительной интонацией и ее обозначением. Изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния: Предложить сделать то же самое детям. Объяснить, что повышение голоса можно показать соответствующим движением руки и обозначить графически: ↗. «Вопрос будем обозначать таким значком (показать карточку). задать любой вопрос о чем-то спросить

11. «Хомяк» После этого предложить детям выделить из текста вопросы, поднимая карточку с ? . «Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместится. Что же делать? Ерзал-ерзал хомяк. Вот забота. Значит не по зубам яйца! Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в норку перекатывать.»

12. 3) Знакомство с восклицательной интонацией и ее обозначением. Последовательно предложить детям ( по одной) несколько картинок , которые можно соотнести с междометиями типа: «ОЙ! АХ! УХ! УРА!» Провестибеседу по содержанию каждой из картинок. Например: «Девочке больно. Как закричала девочка? –«ОЙ!» «Мальчики играют в солдатики. Как они кричат? –«УРА!» и т.д. После этого снова последовательно показываются картинки и дается задание: назвать слово соответствующее картинке. предлагается стихотворение для заучивания: Этот кривоносый вопросительный знак, Задает он всем вопросы: Кто? Кого? Откуда? Как?

13. Восклицательноможно произнести и целое предложение Голос резко повышается или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменения голоса при произнесении восклицательной конструкции показать движением руки и обозначить графически: « ↗ ↗↘». Предложить детям придумать восклицательное предложение. «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком : ( показать карточку )»

14. «Самый важный» Далее предложить детям выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с ( ! ). - Я самый важный! Я всех бужу –говорит будильник. -Я важнее! Я всех вожу -говорит автобус. -А я важнее вас! Я построил этот дом -говорит подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху все видно. Послушайте, что я вам скажу: важнее всех человек!». После этого предлагается выучить стихотворение о восклицательном знаке: Чудак –восклицательный знак, Никогда он не молчит, Оглушительно кричит: Ура! Долой! Караул! Разбой!

15. 4). Знакомство с повествовательной интонацией и ее обозначением • Напомнить, что когда мы что-то спрашиваем или чему-то радуемся, то показываем это изменением голоса . • Когда мы отвечаем на вопросы или просто сообщаем о чем-то, то мы говорим спокойно, не изменяя голоса. Например: «У Саши красивая машина. Настя одевает куклу.» • Предложитьдетям придумать такие предложения. • Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождать движением руки и обозначить графически:→ • Такие предложения обозначаются точкой. «Показать карточку:(.) • Про точку можно сказать: «Это точка, точка - одиночка»

16. Огурец и капуста. Предложить детям текст , в котором на повествовательное предложение необходимо поднять карточку с точкой. Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал раздеваться на берегу---- раздевался до самого вечера. Огурец ждал, ждал, его и от холода весь покрылся пупырышками.

17. 5) Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи. Повторить с детьми , какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» ( вопросительно, с восклицанием, спокойно). Каким знаком мы обозначаем вопрос ( ? ), восклицание ( ! ), спокойное проговаривание ( . )

18. Прочитать стихотворение. • Определитьинтонацию в стихотворении. На каждый интонационный тип предложения поднять карточки с соответствующим знаком. • После этой работы провести графическийдиктант : запись детьми знаков препинания при восприятии предложений, стихов, текстов различного интонационного оформления.

19. «Гном.» ( Саша Черный. ) Кто живет под потолком? -Гном! У него есть борода? -Да! И манишка и жилет? -Нет! Как встает он по утрам? -Сам! Кто с ним утром кофе пьет? -Кот! И давно он там живет? -Год! Кто с ним бегает вдоль крыш? -Мышь! Ну, а как его зовут? -Скрут! Он капризничает, да? -Ни-ког-да!

20. Второй этап работы. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи. Работу над голосом начинаем с произношения на выдохе гласных и согласных звуков . Все упражнения выполняются с соблюдением правильной техники дыхания и с использованием сохранных звуков.

21. Развитие силы голоса . а)Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков: а-а-а, о-о-о-о, з-з-з-з. б) Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух –трех звуков: уо, уи, узу, уиои т.д . в)Усиление и ослабление голоса ( от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наоборот). На материале гласных звуков и сочетаний из двух- трех гласных звуков. ( беззвучная артикуляция—шепотное произнесение—тихое произнесение--- громкое произнесение ) г) Увеличение силы голоса (аааААА) д)Уменьшение силы голоса(АААааа). е) Чередование силы голоса( УУУуууУУУ, ОООоооООО ).

22. Развитие диапазона голоса. • Соблюдение правильной техники дыхания. • Подражание голосам взрослых животных и птиц. • Повышение и понижение голоса по схеме, в соответствии с движением руки логопеда (гласные, слоги). • Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков ,сочетаний из двух- трех звуков. • Произнесение односложных слов (сом, дом) с повышением голоса. («Идем по ступенькам»)

23. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения 1. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова. • -резкое повышение тона в односложном слове: Твой? Стол? Дом? Врач? Твой мяч? Там стол? Твой дом? Он врач? • -резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге. Снежинка? Ребята? Котята? Летит снежинка? Там ребята? Тут котята? • -резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на первом слоге. Очень? Осенью? Ласковый? Очень страшно? Осенью пойдете? Ласковый кот?

24. -резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слове. Письмо? Далеко? Коньки? Вам письмо? Тебе далеко? Твои коньки? • -выделение вопросом слова в начале , середине и в конце предложения. МОЖНО взять санки? Тебе ХОРОШО видно? Слива тебе ПОНРАВИЛАСЬ? • -выработка темпа речи и слитного произнесения вопросительного предложения. Твой дом ДАЛЕКО? Твой дом ДАЛЕКО от сада? Твой дом ДАЛЕКО от детского сада?

25. 2.Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом. • -выделение вопросом вопросительного слова. КТО пришел? КАКОЕ сегодня число? СКОЛЬКО тебе лет? • -выделение вопросом слова в середине предложения. Сколько ТЕБЕ лет? Когда ТЫ будешь гулять? • -выделение вопросом последнего слова. Как тебя ЗОВУТ? Где ты ЖИВЕШЬ?

26. -выработка темпа речи и слитного произношения вопросительного предложения. Где ты был ? Где ты был вчера? Где ты был вчера вечером? Где ты был вчера вечером перед сном? • После отработки вопросительной интонации в специальных упражнениях перейти к ее закреплению в стихах : сопряженно с логопедом, по подражанию, самостоятельно. ( стихи А . Барто, К. Чуковского, С. Маршака.)

27. Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения. а) Отработка восклицательной интонации в междометиях. • -назватьсоответствующую картинку нужным междометием (О! А! АХ! ОХ!) • -отработкамеждометий и звукоподражаний с восклицательной интонацией в стихах.

28. Детям читают стихи, они проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания. Но увидев усача—логопед ( ай-ай-ай)—дети Звери дали стрекоча---логопед (ай-ай-ай)--- дети По лесам по полям разбежалися, Тараканьих усов испугалися. Но однажды по утру прискакала кенгуру, Увидала усача, закричала сгоряча: Разве это великан? ( ха—ха--- ха!)---дети Это просто таракан! (ха—ха—ха!) и т. д.

29. б) Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение, требование. Ребенку предлагается: • - говорить сопряженно с логопедом • - повторять за ним • -произносить самостоятельно: Саша! Смотри! Соня, дай сумку! в) Отработка интонационной конструкции, выражающей восклицание: Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо! Пусть всегда будет мама! Пусть всегда буду я !

30. г) Закрепление восклицательной интонации ( различных конструкций) в стихах А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака. • д ) Дифференциация интонационной структуры предложений в экспрессивной речи. • Проводить на материале считалок, диалогов, игр—инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. При этом дети должны подражать голосам героев. • Систему работы целесообразно дополнять подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие: на эмоциональную выразительность детей с общим недоразвитием речи, на нормализацию темпа речи, развитие высоты и силы голоса.

31. Спасибо за внимание