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新课改形势下 高考命题改革的现状、走向 和高中教学应对策略. Ⅰ. 高考命题改革 : 高考考试内容的调整与变化 —— 高考命题规律解析 Ⅱ. 高中新课程改革 —— 现状、困惑与走向 Ⅲ. 高中教学与高考命题的巨大差距及成因 Ⅳ. 高中教学对策：认清高考，更新观念，改 进教学 —— 实现高效学习的可行性探讨 Ⅴ. 高校招生考试改革与高中教学改革研究 —— 一个最具现实性的课题. 一、高考命题改革：考试内容 的调整和变化 —— 高考命题规律解析. （一）高考命题改革的 特点及影响
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新课改形势下高考命题改革的现状、走向和高中教学应对策略新课改形势下高考命题改革的现状、走向和高中教学应对策略
Ⅰ. 高考命题改革:高考考试内容的调整与变化 ——高考命题规律解析 Ⅱ.高中新课程改革——现状、困惑与走向 Ⅲ.高中教学与高考命题的巨大差距及成因 Ⅳ.高中教学对策：认清高考，更新观念，改 进教学 ——实现高效学习的可行性探讨 Ⅴ.高校招生考试改革与高中教学改革研究 ——一个最具现实性的课题
一、高考命题改革：考试内容 的调整和变化 ——高考命题规律解析
（一）高考命题改革的 特点及影响 2007年以来，随着高中课改后新高考的逐步推进，由国家考试中心主持的高考命题，进行了大刀阔斧的改革，基本完成了由“知识立意”向“能力立意”的转变。这一转变也同时发生在老高考的命题之中。
1.近年高考命题发生质的变化 ①高中课程和高考制度改革的推动； ②高考命题大胆创新并卓有成效； 考查内容调整，考查重点突出， 试题形式创新。 ③高考命题考什么和怎样考更加自信； ④坚决反对死记硬背和题海战术。
2.高考命题存在着规律 ①高考命题专家的潜意识中有一个大大收缩了范围的命题指向： 体系（结构、过程）； 解释（理解、阐释）； 方法（独立思考、分析、论证）； ②试题集中体现了对学习潜能和学科 素养的考查,与高校课程内容关联密切； ③考查周期既有相当的确定性，又有一定的随机性，其中蕴含着规律。
3.教学对命题规律缺乏认识 ①意识不到高考命题规律的存在 ②说不清高考考什么，怎样考 ③高中教学固守传统习惯 内容上拘泥于教科书，知识第一 时间和精力根据教材篇幅分配 学生深陷死记硬背和题海之中
4.高中教学的出路何在 ①高考考什么，复习就应指向什么 ②高考怎样考，复习就应怎样教学 ③ “以其昏昏，使人昭昭”必须叫停 ④教师应首先弄清考什么，怎样考 ⑤高考复习必须毫不留恋地从死记硬背和题海中摆脱出来
5. 几种高考命题类型 ①全国新课标卷（教育部考试中心命题） 文理综合: 宁夏 辽宁 吉林 黑龙江 湖南 陕西 山西河南江西9省 单科：海南 ②全国大纲卷（教育部考试中心命题） 甲卷(Ⅱ卷)： 云、贵、青、藏、蒙 5省区 乙卷(Ⅰ卷)：鄂、桂、冀、甘4省区 ③省市自主命题 （11省市区） ④部分院校提前自主招生命题
（二）命题指导思想 1.考试依据 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲》,确定学科考试内容。
解读：文化素质指学生的文化知识水平及与之相适配的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。解读：文化素质指学生的文化知识水平及与之相适配的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。 命题将不受新课标甚至考试大纲制约，更不受新教材版本约束，还将涉及初中课程甚至范围更广的内容。
2.考查宗旨 考查对基本知识的掌握程度；考查学科（科学）素养和学习潜能；注重考查考生运用已有知识独立分析问题、解决问题的能力；发挥高考命题对高中教学改革的积极导向功能。
3.命题原则 命题不拘泥于教科书，注重试题的 创新性、多样性、选择性、探究性和开 放性，强调学科的系统性和知识的内在 联系，对支撑学科体系的主干（重点） 知识保持较高的考查比例。 远离教材，且越来越远。
（三）关于能力考查目标和要求 2007年，以新课标的高考命题为契 机,在制定新的考试大纲时，对能力考查 的目标要求进行了全新的表述和阐释， 由关注考生学习结果的考查转向关注考 生学习潜能的考查。这是考试内容的一次重大变革。例如：
1.语文能力考查目标要求 A.识记 B.理解 C.分析综合 D.鉴赏评价 E.表达应用 F.探究 6个能力层级均可有难易不同。
2.数学学科能力考查要求 ①空间想象能力 ②抽象概括能力 ③推理论证能力 ④运算求解能力 ⑤数据处理能力 ⑥应用意识 ⑦创新意识
（四）高考命题的主要变化 由于新课改实行一纲多本，统一教科书作为高考命题参照的情况不复存在，教材对高考命题的束缚荡然无存，考试大纲成为高考命题的唯一依据，这为命题改革打开了方便之门，命题专家可以对所拟试题是否超纲作出任意解释。这直接影响到老高考。
在以能力考查为主导的思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧的改革与创新，其变化表现在题型、能力考查力度、试题难度等方方面面。其中最为突出的，就是：在以能力考查为主导的思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧的改革与创新，其变化表现在题型、能力考查力度、试题难度等方方面面。其中最为突出的，就是： 能力考查力度越来越大； 试题难度居高不下。
1.试题形式大幅度调整 且趋于稳定 ①题型基本固定：多数学科题型花样减少，突出学科特征； ②试卷结构基本稳定：试题数量、各部分内容考查比重相对稳定； ③试卷长度日趋合理：适当增加了试卷的阅读量，而减少答卷书写量。
2.考查内容重点突出， 主题鲜明 ①体现学科知识的主干； ②强调对重要事物和概念的 准确理解； ③突出了知识的内在联系和学科体系的整体把握。
3.能力考查力度到位 试卷涵盖了所规定的能力考查目标要求，凸显了学科特征。以历史学科为例， 试卷涵盖了“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”4项能力考查的目标要求；试题设计力求创新，刻意反映史学研究的新动态和新成果。
一是突出历史学科特征，材料解读铺满整张试卷；一是突出历史学科特征，材料解读铺满整张试卷； 二是对有效调动并综合运用知识和信息能力的考查贯穿始终； 三是对知识记忆的考查大大淡化，考知识为主的试题分值下降到20％以下 ；
四是综合题更加强调独立分析、阐述问题的能力。“以能力考查为主导”和“材料第一，论从史出”的命题原则逐步确立。四是综合题更加强调独立分析、阐述问题的能力。“以能力考查为主导”和“材料第一，论从史出”的命题原则逐步确立。
4.试卷结构基本合理 试卷的题型结构趋于稳定。选做题旨在考查新课标选修模块的内容，但从命题实践看试题则较少涉及选修模块范围内的知识。如历史的选做题是4选1，但几乎从未涉及到选修教材的内容。
二、高中新课程改革 的现状与走向
（一）高中新课改的现状 1.课程改革缘起 ①随着普及九年义务教育的完成、高中教育的发展和高等教育规模的扩大，素质教育仍然举步维艰，阻力重重。而人们普遍认为素质教育的主要障碍是现行高考制度和高中课程体系。
②高中新课程方案分步推进，缓慢前行 2004年：广东 山东 宁夏 海南 2005年：江苏 2006年：天津 浙江 福建 安徽 辽宁 2007年：北京 吉林 黑龙江 陕西 湖南 2008年：河南 山西 江西 新疆 2009年：河北 湖北 甘肃 内蒙 云南 2010年：重庆 四川 广西 贵州 青海 西藏
2.高中课程改革的主要特点 ① 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践。 偏与旧是传统高中历史课程内容的基本特点。新课程强调时代性、基础性和选择性，注重优化和更新课程内容使学生掌握终身发展所必需的基础知识。
②适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。②适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 A.设置学习领域、科目和模块，改变传统的学科占据课程主导的局面。 B.合理处理必修与选修之间的关系。 C.学科课程和综合实践活动课紧密结合，发展学生的创新精神和实践能力。
③创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。③创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 ④建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。 ⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
3.新课改的理念 ①关注学生的和谐发展 “以人为本”,“以学生发展为本”； 开放性的课程结构和体系：培养学生独立思考和自主学习的能力； 民主化的新型师生关系。
②关注教师的专业发展 更新教育观念，转变教师角色；优化教学内容，创新教学模式；开发校本课程，提高完善自己。 教师角色定位：父母、导师、朋友。 文化传播者，学习促进者，潜能开发者，发展伴随着，教育探索者。
③重建学校文化 全新的办学理念； 和谐的人际关系：师生关系，干群关系，同事关系，同学关系，家校关系； 新型的制度文化； 百科全书式、生态型的校园环境。
（二）新课改走向 1.课改阻力重重，陷入困境 ①部门权力再分配 ②教材的编纂出版发行 ③考试制度改革
2.《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2010—2020年）》颁布 ①高水平普及高中教育 ②深化高中课程和教学改革 ③加快高考制度改革 ——分类考试、综合评价、多元录取 ④推进考试内容和形式改革 ——考教相对分离，着重考查综合素 质和能力
3.深化与完善课程改革 ①实事求是，总结经验教训 ②充分的调研论证 ③修订课程方案和课程标准 ④编纂出版高水平教材 ⑤完善考试制度和评价机制
三、高中教学与高考命题的 巨大差距及成因
（一）考生典型失误分析 1.阅读能力欠佳 考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的主要原因之一。在选择题和综合题中都比较突出。其中文科占失分总量的1/3—1/2左右，理科占失分总量的1/4左右。
2.对所学事物认识不全面， 概念、原理理解不到位 对教材涉及的一些重要事物认识不全面，对重要概念的理解不到位，是考生失分的另一个重要原因。约占失分总量的25%，文理各科的情况差不多。
3.思维能力欠缺 分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证能力不足，仍然是考生失分的重要原因，这在理科差不多是考生失分的最主要原因。文科则占失分总量的1/5左右。这在综合题里表现尤为突出。
4.表达能力不足 考生的书面表达能力不足，仍然是各科不可忽视的一个失分原因。 在文科主要表现为废话太多，词不达意；在理科多表现为步骤不完整和表述不条理不准确。
5.教材知识体系的缺陷 知识老化，观点陈旧； 教材体系不完整，支离破碎； 必做题涉及选修教材甚至初中教材的内容，已经不是个别和偶然现象。远离教材，是现今高考命题的一个趋势，拘泥于教材必将在高考面前更加被动。
