edu.mb/ms4/progetu/epes/

1. Orientation du document de mise en œuvre enÉducation physique et Éducation à la santé Maternelle à 4 http://www.edu.gov.mb.ca/ms4/progetu/epes/

2. Préoccupations divisionnaires • La distribution des tâches et du personnel sera-t-elle affectée par les changements du programme d’études ? • Conformément aux recommandations ministérielles, 11% de la journée scolaire sera dévouée à l’enseignement de l’Éducation physique et l’Éducation à la santé (198 minutes par cycle de 6 jours) • 75% de ce temps pour l’éducation physique • (150 minutes) • 25% de ce temps pour l’Éducation à la santé • (48 minutes). • La composante Éducation physique sera enseigné par • des spécialistes.

3. Préoccupations divisionnaires Comment les personnels collaboreront-ils à l’égard des thèmes de santé de chaque école ? Le choix et la mise en œuvre de thèmes de santé est laissé à la discrétion de chaque école. Le personnel divisionnaire assistera à la collaboration entre écoles sur demande et au besoin.

4. Préoccupations divisionnaires Comment la transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves aux parents se fera-t-elle relative aux résultats d’apprentissage en Éducation physique et Éducation à la santé ? (Les « bulletins ») PT ouest et PT est sont dotés de bulletins différents. Il est prévu de les unifier d’ici deux ans. Les enseignantes et enseignants sont priés de faire part de leurs suggestions, préférences et recommandations. À noter que le Ministère s’attend à ce que les rapports portent sur les résultats d’apprentissage. Options à considérer : 1) dépliants 2) commentaires anecdotiques 3) portfolios 4) autre

5. Préoccupations divisionnaires Comment les parents seront-ils informés des nouveautés du programme d’études? Les parents seront informés par divers moyens dont certains sont à la discrétion de l’école: missives, lettres, réunions spéciales, présentations au conseil scolaire, rapports écrits et en ligne du Ministère. Les parents auront l’occasion de donner des rétroactions, lors de réunions spéciales, auprès des représentants du conseil scolaire ou auprès des membres des conseils consultatifs.

6. Préoccupations divisionnaires Combien de flexibilité les écoles auront-elles à l’égard des besoins particuliers de leurs clientèles ? Le Ministère s’attend à ce que les écoles enseignent, évaluent et transmettent les renseignements en relation avec les résultats d’apprentissage. Les écoles, les enseignantes et enseignants peuvent choisir les moyens. Les divisions scolaires conservent l’autorité de prendre des décisions en ce qui concerne le degré de profondeur et d’étendu du traitement des sujets délicats.

7. Préoccupations divisionnaires Le titulaire de classe est-il tenu à enseigner la composante santé du nouveau programme ? Certains sujets peuvent être traités par des invités tel que géré par l’enseignante ou l’enseignant. Cependant, en général le titulaire est responsable pour l’enseignement de la composante santé du nouveau programme.

8. Préoccupations divisionnaires Quelle est la politique de la division scolaire à l’égard de l’option parentale pour l’enseignement du contenu délicat ? Une lettre formulée par la division sera acheminée aux foyers par l’école pour signaler que l’enseignement de contenu délicat est imminent. Un parent ou gardien qui désire retirer son enfant des cours en question est libre d’indiquer son choix sur le formulaire au bas de la lettre. Ce formulaire doit être remis à l’école seulement dans le cas ou le parent choisit d’exclure son enfant du traitement de ce contenu par l’école. Autrement, les résultats d’apprentissage sont obligatoires.

9. Préoccupations divisionnaires Quelles stratégies de recyclage professionnel sera fournies par la division ? Un comité divisionnaire à été formé dont le mandat est d’appuyer les enseignantes et enseignants au cours de la mise en œuvre du nouveau programme d’études. Tous ceux et celles qui sont responsables pour l’enseignement d’une composante ou l’autre du nouveau programme d’études auront droit à une formation divisionnaire. À long terme, les besoins exprimés aux niveaux de la division, de l’école et des individus détermineront les priorités du comité.

10. Préoccupations divisionnaires La santé s’intègre-t-elle au plan scolaire ? Chaque école doit déterminer à quel niveau la santé fera partie de son plan scolaire. La santé et le bien-être de la communauté scolaire peuvent facilement être intégrés dans le plan scolaire et les écoles sont encouragées à en discuter.

11. Préoccupations divisionnaires Quel est le plan de la division relatif à l’achat de ressources pédagogiques dans ce domaine? Une équipe divisionnaire a revu et recommandé auprès de la division les ressources approuvées par le Ministère. La commande pour ces ressources a été placée. Certaines ressources (p. ex. manuels pour les enseignants) iront directement aux écoles. D’autres pourront être empruntées de la division. Ces ressources incluent des livres, des séries, des manuels et des vidéos. Nous tenterons d’assurer que les ressources disponibles soient continuellement mises à date.

12. RAS 1Motricité Sous-domaines : • Motricité* • Formes d’activité physique pratiquées hors du milieu habituel • Activités rythmiques et gymniques • Activités de conditionnement *14 Habiletés motrices fondamentales) (locomotion, manipulation, et équilibre)

13. RAS -1 Lignes directrices • Établir des consignes, des routines et des attentes. (signaux pour le début et pour la fin d’une activité) • Éviter d’utiliser l’exercice comme forme de punition • Faire participer le plus grand nombre d’élèves; éviter les jeux d’élimination • Choisir des activités et des jeux qui conviennent aux jeunes élèves et qui favorisent le partage, la coopération et l’esprit d’équipe • Organiser les groupes de façon équitable

14. RAG 2Gestion de la condition physique • Participation active • Contrôle du rythme cardiaque • Évaluation des qualités physiques • Sous-domaines : • Qualités physiques • Effets bénéfiques d’une bonne condition • physique • Développement de la condition physique • Habiletés de la gestion de la condition • physique

15. RAG 2 Lignes directrices • Encourager la participation ACTIVE • Utiliser des stratégie d’encouragement plutôt que des récompenses • Promouvoir l’établissement d’objectifs • Impliquer les parents, les familles et les communautés • Ne pas inclure les résultats de tests de condition physique dans la note de l’élève • Ne pas évaluer la condition physique formellement avant la 4e année

16. RAG 3 Sécurité • Règlements et routine • Introduction aux premiers soins en 4e année Sous-domaines : • (spécialiste en Éducation physique) • Gestion des risques liés à l’activité physique (Domaine A) • (titulaire) • Sécurité pour soi-même et pour les autres (Domaine B)

17. RAG 4 Lignes directrices • Établir des consignes dès le début de l’année • Se tenir au courant sur le plan de la sécurité et des circonstances médicales des élèves (p. ex. exercices contre-indiqués, mode d’emploi du matériel, allergies) • Respecter la politique divisionnaire relative au contenu délicat

18. RAG 4 - Gestion personnelle et relations humaines • Établissement d’objectifs et planification • Prise de décisions et résolution de problèmes • Habiletés interpersonnelles • Habiletés de résolution de conflits • Habiletés de gestion du stress Sous-domaines A. Développement personnel B. Relations humaines C. Développement affectif

19. RAG 4 Lignes directrices • Faire des liens curriculaires • Encourager l’utilisation des étapes de prise de décision et de résolution de problème dans des situations de la vie quotidienne • Utiliser des jeux de rôles qui conviennent à l’âge des élèves • Aborder les sujets tels que les familles non traditionnelles, les accidents, la perte et le chagrin, l’image corporelle, le poids et l’estime de soi avec délicatesse • Ne pas mettre l’accent sur la victoire ou la défaite en situation de jeu • Éviter les jeux d’élimination

20. RAG 5 Habitudes de vie saines Sous-domaines : • Habitudes personnelles liées à la santé • Activité physique (vie active) • Nutrition • Prévention du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie • Sexualité • Prendre des décisions saines

21. RAG 5 Lignes directrices • Encourager l’implication des parents • Aborder les sujets tels que l’image corporelle, le poids, les régimes alimentaires et l’accessibilité à une alimentation saine avec délicatesse • Respecter la politique divisionnaire relative au contenu délicat

22. Domaines de santé RAG 3Sécurité pour soi-même et pour les autres RAG 4 Développement personnel RAG 4 Relations humaines RAG 4 Développement affectif RAG 5 Habitudes personnelles liées à la santé RAG 5 Vie Active RAG 5 Nutrition RAG 5 Prévention du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie RAG 5 Sexualité

23. composantes de santé intégrées dans les autres matières l’approche globale liens curriculaires entre à l ’intérieur au-delà Voir aussi page p. 213 à 215 du Cadre Intégration des matières

24. Calendrier des thèmes de la santé MOIS THEME/DOMAINE/SOUS-DOMAINE Septembre Habitudes liées à la santé Octobre Sécurité dans la société Novembre Prévention de l’abus… Décembre Responsabilité sociale - violence Janvier Développement personnel Février Vie active Mars Nutrition Avril Habitudes personnelles (dentaire) Mai Développement affectif juin Sécurité dans l’environnement Exemple d’un Calendrier des thèmes de la santé

25. Planification

26. Tâches de planification • Revoir le Tableau/Guide (individuellement ou par groupe de niveau) • Identifier ou intégrer les nouveaux résultats d’apprentissage dans votre plan annuel • Identifier les résultats d’apprentissage absents de votre plan annuel courrant et déterminer où les intégrer (utiliser le guide) • Discuter de façons pour collaborer et partager • Noter les questions et les préoccupations (rapport d’un thème au grand groupe)

27. Planification d’un unité • Planification à partir du résultat • Choisir les résultats d’apprentissage et planifier les stratégies d’enseignement ou choisir un thème ou sujet, ensuite les résultats d’apprentissage • Garder le résultat en vue • Quelle est l’intention de l’activité ? Pourquoi l’enseigner ? Qu’est ce que l’élève apprend ? • Faciliter l’intégration où possible

28. Développement d’unités intégrées • Choisir un domaine, sous-domaine, thème ou sujet • Choisir et regrouper les résultats d’apprentissage • Choisir vos ou des Suggestions pour l’enseignement du programme d’études • Choisir vos ou des Suggestions pour l’evluation du programme d’études • Choisir vos ou des Ressources suggérés du programme d’études • Faire des liens curriculaires

29. Plans de leçons • Inclure des activité d’activation, d’acquisition et d’application • Planifier relatif au résultat • Planifier pour la sécurité, l’inclusion, la participation maximale, le succès etc.

30. (Programme pas encore disponible en français) Curriculum Navigator

31. Planification annuelle (par thèmes)

32. Plans annuels • Déterminer le nombre de classes pour chaque groupe pour l’année • Determiner les blocs de temps disponibles (attention aux journées de développement professionnel, concerts scolaires, etc.) par cycle scolaire, semaine, mois, termes, etc. • Determinerles ressources disponibles (par. ex. equipement, locaux, personnel,livres, logiciels, aides audio-visuels, etc.)

33. Plans annuels • Établir des blocs de temps/unités/modules/thèmes pour atteindre les résultats d’apprentissage • Établir les échéanciers pour la transmission des résultats • Établir la répartition Ép/És pour la note • Déterminer les composantes de la note

34. Programme athlétique traditionnel

35. Plan annuel par Résultat d’apprentissage général RAG Éducation physique Catégories d’activité Éducation à la santé Domaines/sous-domaines/thèmes 1. Motricité 2. Gestion de la condition physique 3. Sécurité 4. Gestion personnelle et relations humaines 5. Habitudes de vie saines • Activités individuelles ou à deux • Activités collectives • Activités physique pratiquées hors du milieu habituel • Activités rythmiques • Activités gymniques • Sécurité pour soi-même et pour les autres • Développement personnel • Relations humaine • Développement affectif • Habitudes personnelles • Vie active • Nutrition • Prévention de l’abus… • sexualité Exemple 1: planification par RAG

36. Planification Par RAG VOIR: Appendice E

37. Exemple 2: Par catégorie d’activité

38. Example 3: Par thème d’habileté

39. Exemple 4: Par thèmes d’habiletés de santé

40. Exemple 5: Par thème de facteur de risques

41. Example 5: Health Bee-Haviour Theme Be a Healthy Eater Be Myself Be Safe Be Active Be Responsible Be a Friend Be Aware Be Calm Be Healthful Courtesy: Beaverlodge School – Shelley Suzuki, Diana Juchnowski, Marg Stimson

42. Planification pour l’évaluation

43. Plan d’évaluation • Planifier à partir du résultat • Savoir quoi rechercher (critères) • Communiquer les critères aux élèves • Enseigner en vue de l’évaluation • Jouer avec un intention précise • Planification des méthodes de mesures et d’évaluation Partie C – Introduction (p. 24)

44. Modes de vie actifs physiquement et sains pour tous les élèves