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幼儿音乐教育活动中的 教学障碍与消解策略

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幼儿音乐教育活动中的 教学障碍与消解策略. 江苏教育学院初等教育系 谈 亦 文. 维果茨基认为:. 个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的,并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。. 教师甲 教师语言前提醒 (他人提醒) 跺脚声音即时提醒 (反应时不够) (外部指导,被动跟随) 播放音乐 (儿童跟随音乐) (反应时不够) 走 (不稳定). 教师乙 儿童语言参与即时提醒 (出声语言的自我提醒) 放慢速度、暂时停顿、目光环视 (增加反应时) 反省认识(看、西) (内部语言自我提醒)

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幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略

江苏教育学院初等教育系

谈 亦 文

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维果茨基认为:
  • 个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的,并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。
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教师甲

教师语言前提醒

(他人提醒)

跺脚声音即时提醒

(反应时不够)

(外部指导,被动跟随)

播放音乐

(儿童跟随音乐)

(反应时不够)

(不稳定)

教师乙

儿童语言参与即时提醒

(出声语言的自我提醒)

放慢速度、暂时停顿、目光环视

(增加反应时)

反省认识(看、西)

(内部语言自我提醒)

(反思监控意识唤醒,自主学习)

清唱旋律—播放音乐

(音乐跟随儿童)

(增加反应时)

手—脚—原地—行走

(稳定—不稳定)

范例一:小老鼠和泡泡糖
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出声言语自我提醒

外部指导

反应时少

不稳定

他 人

语言提醒

自我反省

放慢速度 暂时停顿

目光环视 清唱旋律

手—脚—原地—行走

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引发音乐教学障碍的各种相关因素
  • 教师因素
  • 幼儿因素
  • 程序和方法因素
  • 材料因素
  • 空间和时间因素
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一、因教师因素引起的教学障碍
  • 神态
  • 语言
  • 行为
  • 情绪表达

与音乐本身所要求

的情绪不吻合

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范例二:《都睡着了》
  • 有只大青蛙在木头上,他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上,他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马,精灵和小绵羊,你相信不相信,就在现在,他们睡着啦。
  • 有只大灰熊住在森林里,他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊,他们睡着啦。我们不想把他们吵醒,要轻轻轻轻地,因为他们每一个都已经累了,要好好地休息。
  • 小白猫紧紧卷在那里,他睡着啦,今天有人特别陪着我,快快地睡去。
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音乐作为一种审美活动,其特性就在于整体统一性和整体协调性。音乐作为一种审美活动,其特性就在于整体统一性和整体协调性。

教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致,创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。

情绪场

移 情

教师

作品

儿童

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范例三:《懒惰虫》
  • 范例四:《好汉歌》
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只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时,师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时,师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。

好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师.

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二、因幼儿因素引起的教学障碍

厌烦

  • 活动不好玩
  • 过于容易,活动不具有挑战性
  • 过于困难,记忆、反应方面的负担太重(退缩)

缺乏学习动机

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将一个幼儿群体的情绪

始终保持在舒适的,

适度兴奋水平范围之内.

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范例五:《包饺子》
  • A 2B A
  • a--- b------- c---
  • a1a2a3a4 B c1c2c3c4
  • 加法策略 减法策略 逐渐放大策略
  • 创造感 压缩音乐结构
  • 自豪感 加法策略
  • 变化感 交往 限制幼儿高度
  • 结构感 期待 兴奋的时间
  • 结构感
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限制幼儿高度兴奋的时间,变“全放任的教学”为“有紧有松,有收有放、动静交替”的教学节律。限制幼儿高度兴奋的时间,变“全放任的教学”为“有紧有松,有收有放、动静交替”的教学节律。
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圆圈队形扩大 与缩小的策略
  • 面向圆心

向圈内走一步

停顿 检查

反馈 调整

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三、因程序和方法因素引起的教学障碍

教学节奏

  • 是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜,教学方式动静相生,教学信息疏密相间,教学语言抑扬顿挫,教学过程起伏有致。
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教师语言节奏过慢

幼儿知觉效果差,注意力不集中

  • 缺乏兴奋点的刺激

幼儿陷入无聊、萎靡的状态

  • 教学中一味强调活跃

幼儿过度兴奋

起承转合

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原程序

分——整

原方法

各声部间相互不倾听

示范模仿

划拍子式指挥法

改编程序

整——分——整

改编方法

引导、探索简单而多重复的变通总谱

徒手练习在前,乐器演奏在后

清唱—弹琴—录音音乐

含提前预示的指挥法(模仿动作—击拍动作)

两种打击乐教学程序与方法的比较
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变通总谱(降低幼儿的认知负担)

动作总谱

图形总谱

语音总谱

简单、多重复、有规律可循

范例七:《木瓜恰恰恰》

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范例八:《小鸡小鸡在哪里》

提问的退位策略 当教师所提的问题与幼儿的心理结构不匹配时,要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度,其目的是变无效问题为有效问题。

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范例九:《让爱住我家》
  • 带有省略号的填空式提问方式,可使幼儿在适度的问题空间内进行思考,有比较明确的指向性,一方面降低了幼儿回答问题的难度,另一方面也为幼儿的主体性发挥做好准备。
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整首教唱法

分句教唱法

范例十:《蝈蝈蛐蛐》动力定型阻断的策略 避免因幼儿的自主推理或认知惯性而造成的错误反应
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四、因材料因素引起的教学障碍

材 料

其他辅助性材料(道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等)

音乐材料

(旋律、歌词等)

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范例十一:《啄木鸟》

音乐旋律过于复杂 简化旋律,突出“图底关系”

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范例十二:《好汉歌》
  • 简化旋律。一方面避免因十六分音符的出现而造成的弹奏困难;另一方面有助于渲染勇敢、坚定、有力的气势。
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范例十三:《龟兔赛跑》
  • 森林里真热闹,兔子乌龟来赛跑。(预备—叭)
  • 兔子在前跑得快,乌龟在后面慢慢爬。(哼,想跟我比)
  • 兔子想乌龟爬得慢,让我来好好睡一觉。
  • 乌龟不停地向前爬,一步一步超过了它。
  • 小动物看见了,都为乌龟喊加油。(加油,加油,耶)
  • 兔子醒来吓一跳,满脸通红低下了头。(哎,没想到)
  • 小朋友你们说,你们说这是为什么?
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范例十四:《胡说歌》
  • 你把袜子套在耳朵上吗?袜子套在你的耳朵上吗?你把袜子套在耳朵上,把袜子套在耳朵上吗?你把袜子套在耳朵上吗?
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适当地对某些歌曲的歌词进行改变(如添加、删减、调整等),能降低幼儿学习的困难,避免因过度的记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快乐体验。适当地对某些歌曲的歌词进行改变(如添加、删减、调整等),能降低幼儿学习的困难,避免因过度的记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快乐体验。
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好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情,而且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培养幼儿快速反应的能力等作用。好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情,而且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培养幼儿快速反应的能力等作用。
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范例十五:《戏狮》
  • 范例十六:《风车舞》
  • 范例十七:《理发店》
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范例十八:《拔萝卜》
  • 若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰,便可使幼儿获得自我服务的机会,也可以起到自我欣赏,明确自我角色的作用了。
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范例十九:集体舞《顽皮的小绅士》
  • 幼儿在学习集体舞蹈时,最大的障碍是空间认知负担过重,无法自行解决适应复杂空间变化的问题。
  • 设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右方位的身体装饰物。
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范例二十:《小鸟》
  • 蓝天里,有阳光,树林里,有花香,小鸟小鸟自由地飞翔。
  • 在湖边,在草地,在田野,在山冈,小鸟小鸟自由地飞翔。
  • 啦……
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该活动获得的教育效益
  • 调动了幼儿的知识经验,使其大胆地用图画表达自己的思想;尝试将图形符号转化为语言符号,并进行词曲结合,提升了幼儿的语言组织技能;在交流性的合作演唱过程中,幼儿不仅能获得使用体态、目光和歌声进行交流的技能,更能体会到人际交流的乐趣……
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范例二十一:《歌唱春天》

利用学具对音乐材料进行深入的组织加工

春 天

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1

3

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6

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春 天

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教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难?

是什么原因造成了这些困难?然后才能采取

有针对性的教学对策,消除教学中的障碍,

并进而促进幼儿的自主学习。

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有队型比没有队型即散点稳定;站圆圈、

面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教

师与幼儿面对面稳定;坐着比站着稳定;

站着比走着、跑着稳定;独立活动比结

伴活动稳定。

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时间因素的调节
  • 关注幼儿外显行为所显示的心理时间,根据幼儿的实际心理需要有弹性地掌握活动时间的长短。
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策略背后隐藏的观念
  • 教学策略的使用不是为了帮助幼儿扫除学习中的一切障碍,为幼儿的学习铺平道路,而是为了将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略,为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累,更好地促进幼儿自主学习,使幼儿能够成为真正的学习的主人、秩序的主人。