走进说课

1. 中学历史教学法比武之—— 走进说课 20 制作团队：火舞春秋

2. 目录CONTENTS 说课，何为说课？ 说课，为啥要说课？ 说课？讲课？ 说课，怎样说课？ 说课，如何评价？

3. 说课，何为说课？ -- 说课的含义 -- 说课的分类

4. 何为说课？ 是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 教什么、怎么教、为什么这么教。 火舞春秋

5. 说课的分类： 1 研究性说课 种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一 教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师轮流说课，大面积提高教师业务素质 。 2 示范性说课 一般优秀教师先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学 作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。 3 评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次 火舞春秋

6. 说课，为啥要说课？

7. 说课的意义： 1 说课有利于营造用教学理论指导教学实践的研讨氛围，促进教学理论与教学 实践的结合; 2 说课有利于提高教师的自身素质，提高教学设计能力和教学设计针对性、创 造性； 3 说课有利于推动教研活动的开展，克服教学设计盲目性和随意性，避免教学 设计与教学实施脱节； 火舞春秋

8. 说课？讲课？ -- 说课与讲课的共同点 -- 说课与讲课的不同点

9. 相互联系 说课 讲课 存在区别 相同点 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教 学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本 功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的 成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学 性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。 这些反映了说课与上课的共性和联系。 火舞春秋

10. 不同点 • 1.要求不同： • 上课主要解决教什么，怎么教的问题； • 说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还说出“为什么这样教”的问题。 • 2. 对象不同： • 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，上课的对象是学生。 • 说课是课堂外教师同行间的教研活动，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 • 3.评价标准不同： • 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重 • 学生实际接受新知、发展智能的情况； • 说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面，往 • 往涉及不到或较难充分表现。 火舞春秋

11. 说课，怎样说课？ -- 说课的内容 -- 说课注意事项

12. 说课的内容： 四、教学目标 八、板书设计 二、教学内容分析 六、教法、学法及教学资源 三、学生情况分析 七、教学过程 五、教学重点、难点 一、课题 火舞春秋

13. 二、教学内容分析 教材每个单元是个主题，分析的时候要从单元主体入手。 1.准确理解每一单元标题的内涵 2.知道此一单元主体在历史上的定位 3.准确理解本课在本单元主题中的地位 4.分析本课的核心内容，理顺本课中各目之间的关系。（因果、并列、递进） 火舞春秋

14. 三、学生情况分析 学生情况分析是说课中最见水平的。 1.了解学生现阶段的知识水平和知识储备，分析已有知识和所学知识之间存在的差距，如何解决？ 2.学生现阶段的心智发展水平、思维发展、接受能力等，要有一定的教育教学和心理学的理论支撑。 3.以往教同一教学内容时出现的问题，准备如何有针对性的解决，并要顾及每个学生的情况

15. 四、教学目标 1.教学目标的主体是学生 2.写教学目标说明的是学生学习后，获得怎样的知识、能力、态度会有什么变化。 3.根据课标和学情来制定教学目标。 4.知识和能力。 5.过程与方法。 6.情感态度价值观，目标要放低，不是大空话，也并非一节课能达到，要具体化。

16. 五、教学重点、难点 依据什么确定？ 1.教学重点：从本课主体入手，结合各知识点之间的相互关系， 选择学生必须掌握的基础知识。 2.教学难点：学生在学习中困难、有障碍的地方 学情不同，难点不同。

17. 五、教学重点、难点 如何突破教学重、难点？ 1.教学重点：可以由教师通过教授或者师生互动的方式解决 2.教学难点：不能老师讲，要体现教师的引导、指导，通过学生体验，感知等实践活动完成认知。（围绕难点、设计活动）

18. 六、教法、学法及教学资源 1.教法：探究学习 ，启发讲授。 2.学法：教给学生什么学习方法，培养哪些能力。（如读图分析、归 纳总结、列表对比等；阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力等） 3.教学资源：材料、图片、视频、网站

19. 八、板书设计 1.要与教学过程结合，反映教学思路 2.结构式的，思维递进的。

20. 说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，才能集思广益，相互交流，共同提高。说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，才能集思广益，相互交流，共同提高。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。 说课注意事项： 注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 1 2 3 4 5 6 • 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 火舞春秋

21. 说课，如何评价？ -

22. 说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，右边的5个特征应该是任一种说课的共同特征。 总之，好的说课给人的感觉应该是说者，有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。 1. 突出教学理念 1 2 2. 诠释教学思想 • 3. 体现教学能力 3 • 4. 展现教学境界 4 5 • 5. 展示演讲才华 火舞春秋

23. 火舞春秋

24. 如有不对之处，请指正！