Campucp un proyecto de diagn stico del ethos institucional y la responsabilidad social de la pucp
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“CAMPUCP”: un proyecto de diagnóstico del Ethos institucional y la Responsabilidad Social de la PUCP. Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones. DARS. Profesores responsables de la investigación: Susana Frisancho Levy Del Aguila Juan Reiser

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Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

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Presentation Transcript


Campucp un proyecto de diagn stico del ethos institucional y la responsabilidad social de la pucp

“CAMPUCP”: un proyecto de diagnóstico del Ethos institucional y la Responsabilidad Social de la PUCP

Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

DARS


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Profesores responsables de la investigación:

Susana Frisancho

Levy Del Aguila

Juan Reiser

François Vallaeys (coordinación)

Practicantes:

Daniel Takaezu

José Carlos Ramos

Gonzalo Robles

Lisseth Vega

Luís Felipe Torres

Raúl Zegarra

Voluntarios:

Javier Gonzáles Chávez, Diana Velasco Guadalupe, Roberto Tapia Paucar,

Elena Jurado, Ezzia Ferradas, Carla Gamberini, Mónica Erazo, Víctor Cortez

Luís Miguel Nación.

Y todos los alumnos de los cursos de Tecnología 2 y 3, ciclo 2007-1, FAU.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

1.

Marco teórico de la investigación:

¿Qué es la Responsabilidad Social Universitaria?


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

La definición de Responsabilidad Social que manejamos es la de “gestión de impactos” que François Vallaeys ha ido difundiendo en los últimos años en :

  • La Red de Universidades de la “Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo” del BID,

  • El curso de Ética y Responsabilidad Social para universitarios latinoamericanos del Portal Educativo de la OEA (4 ediciones a la fecha, 600 docentes universitarios de 16 países capacitados),

  • La Red de Universidades jesuitas AUSJAL,

  • La Red chilena “Universidad Construye País”.

    Juan Reiser la difunde también en la red universitaria mundial: “Sustainable Campus Network”.

    Es la definición la más adecuada para superar el paradigma actual de la “extensión” y “proyección social” universitaria, que tiene graves deficiencias para vincular las buenas prácticas sociales con la totalidad de la organización universitaria y la academia (formación e investigación).


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

¿Qué es la Responsabilidad Social de las Organizaciones?

Es una Gerencia ética e inteligente de los IMPACTOS que genera la organización en su entorno humano, social, económico y natural, para el Desarrollo sostenible del conjunto de la sociedad.

La organización se compromete a diagnosticar y minimizar sus impactos negativos, así como maximizar sus impactos positivos, trabajando en diálogo con las partes interesadas.


La responsabilidad social es

La Responsabilidad Social es:

  • Una política de gestión de impactos (GERENCIA)

  • basada en la medición y el diagnóstico permanente de todos los procesos de la organización (INVESTIGACIÓN)

  • que busca la mejora continua de todos los productos e impactos de la organización (CALIDAD)

  • para la mayor satisfacción posible de todas las partes interesadas y afectadas por la existencia de la organización (ETICA)

  • asociándose y dialogando con todos los actores necesarios para lograr este propósito (DEMOCRACIA PARTICIPATIVA)


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

¿Qué es la Responsabilidad Social Universitaria?

Según la definición anterior, para contestar a esta pregunta, basta reconocer cuáles son los IMPACTOS específicos que genera la Universidad al operar en su entorno.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Tipos de Impactos universitarios

Impacto organizacional (laboral y ambiental)

4 impactos

Impacto educativo

Impacto cognitivo

Impacto social

No se confunde la Universidad con una empresa, al no asimilar los impactos universitarios a los impactos empresariales. La RSU no es la RSE, pero la filosofía de gestión de impactos es la misma.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Definición de la RSU

Es una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos educativos, cognitivos, laborales y ambientales que la Universidad genera, en un diálogo participativo con actores sociales para promover el Desarrollo Humano Sostenible.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

4 ejes de reforma universitaria socialmente responsable

Vida universitaria social y ambientalmente responsable

Formación estudiantil a la ciudadanía responsable para el Desarrollo Humano Sostenible

Organización

Responsabilización social de la actividad científica y técnica

RSU

Educación

Cognición

Participación social

Comunidades de aprendizaje mutuo para el desarrollo (Capital Social de puente)


5 pol ticas de rsu

5 políticas de RSU:

  • Una Universidad éticamente ejemplar en su vida cotidiana

  • Una Universidad ecológicamente ejemplar (Campus sostenible)

  • Generar Comunidades de Aprendizaje y Desarrollo con actores externos

  • Integrar en la formación profesional el aprendizaje basado en proyectos sociales

  • Generar conocimientos socialmente útiles según una agenda de desarrollo concertada con otros actores sociales.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Comunidad universitaria socialmente responsable

Comunidad universitaria ambientalmente responsable

Ética organizacional

(social y ambiental)

Organización

Gestión social del conocimiento

Formación ciudadana responsable

RSU

Educación

Cognición

Participación social

Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales

Investigaciones socialmente útiles (producción y difusión)

Comunidades de aprendizaje

Proyectos Sociales


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

2.

¿Cómo empezar el camino hacia una Universidad socialmente responsable?

El proyecto de diagnóstico institucional: “CAMPUCP”


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

El Camino que lleva a la Responsabilidad Social pasa por:

Decir lo que se hace

(ser transparente en sus reportes: accountability)

Y hacer lo que se dice

(ser congruente con sus valores y declaraciones)


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Lo que la organización

es/hace

Acabar con la autoilusión complaciente

Lo que la organizaciónquiere ser/hacer

Lo que la organización

cree que es/hace


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

ITINERARIO RSU

Con las partes interesadas

Campucp

1. DIAGNÓSTICO

Autodiagnóstico

Misión y Visión

Contraste

2. PLANIFICACIÓN

Selección de las áreas

de mejora y formulación de un plan de acción

3. EJECUCIÓN

4. EVALUACIÓN

5. COMUNICACIÓN


Campucp

Campucp:

  • Es un proyecto de Investigación y Desarrollo de la DARS para definir su plan interno de acción-RSU (en el campus).

  • Es un grupo interdisciplinario de investigadores y estudiantes para diagnosticar el Ethos institucional de la PUCP, con la colaboración de los actores internos (estudiantes, docentes, administrativos).

  • Ha trabajado durante el primer semestre 2007 un diagnóstico multidireccional de la vida cotidiana en el campus.

  • El diagnóstico no pretende ser exhaustivo, sino un análisis objetivo para diagnosticar contrastes e incongruencias entre lo que queremos ser y lo que en realidad practicamos en materia de Responsabilidad Social, a fin de definir áreas y programas de mejora continua.

  • Se han utilizado durante el estudio diversas herramientas de investigación: encuestas, entrevistas, grupos focales, análisis cualitativo de documentos, etc.

  • Muchas de estas herramientas han tenido que ser creadas por el mismo equipo de investigación puesto que este diagnóstico es pionero en su género.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Campucp:

El diagnóstico se centró en 6 líneas de investigación :

  • “Campus sostenible”: análisis de los aspectos ambientales del campus

  • Gestión socialmente responsable de la publicidad : análisis de las campañas iconográficas de promoción de la PUCP y grupos focales a estudiantes.

  • Temáticas socialmente responsables de los Centros e Institutos de Investigación: entrevistas a responsables.

  • Análisis de la malla curricular de dos carreras: Ingeniería de Minas y Derecho.

  • Clima ético y vida cotidiana en la PUCP: Grupos focales a estudiantes, entrevistas a docentes y administrativos.

  • 6. Encuesta a estudiantes sobre su grado de tolerancia a la corrupción cotidiana y su formación ética en la PUCP.


Nuestras conclusiones generales son

Nuestras conclusiones generales son:

3.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

  • Como ocurre en cualquier organización, y en otras Universidades ya investigadas, la PUCP no escapa de ciertas incongruencias y contrastes entre lo que pretende oficialmente en su Misión y Visión y lo que en realidad se practica y logra trasmitir en la vida académica e institucional.

  • La pretensión ética nuestra de ofrecer “formación integral”, “Responsabilidad Social y compromiso con el Desarrollo ”, que constituye el eje de nuestros valores PUCP, es en realidad sumamente exigente.

  • Podemos afirmar que no cumplimos todavía a cabalidad con dicha exigencia, en la medida en que nuestra academia y administración no se ajustan a las demandas de la Responsabilidad Social Universitaria, y que la excelencia de la in-formaciónprofesional que impartimos a los estudiantes no se ve reflejada en una verdadera trans-formaciónpersonal de cada uno de ellos.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

  • De por la misma estructura organizacional sumamente compartimentada de la PUCP, es muy difícil poder saber lo que se hace efectivamente en la Universidad. Hay un real problema de comunicación intra-institucional, de información mutua y a veces carencia de una cultura de la transparencia y confianza. Por otra parte, existen fenómenos de “ethos oculto”, en los cuales los actores piensan que están haciendo lo correcto, razón por la cual no pueden visualizar los errores cometidos.

  • Tal “opacidad” de la PUCP hacia sí misma dificulta a la vez (1) los procesos de mejora continua, (2) la necesaria actitud transdisciplinaria para poder cumplir con la misión institucional de “formación integral” y “compromiso con el Desarrollo ”


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

C. Como consecuencia de la conclusión anterior, existe una carencia de espacios y canales institucionales para lograr una crítica constructiva conjunta, que permita facilitar una dinámica de mejora continua de los procesos y resultados, en base a un diálogo abierto y transparente entre los diversos actores, así como un monitoreo permanente de lo que está pasando en la Universidad (en cuanto a temas de clima ético y Responsabilidad Social).

Las personas no pueden acceder a suficiente lucidez sobre su quehacer diario, no tienen un espacio-tiempo para pensar críticamente su práctica, y disponen de pocos canales para hacer llegar sus sugerencias de mejora.

Sin embargo, se trata de una condición sine qua non de la dinámica de responsabilización social institucional, siempre basada en la participación dialógica entre las partes interesadas en la buena marcha de la organización.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

4.

  • Presentamos a continuación algunos resultados resaltantes del diagnóstico para:

  • justificar estas conclusiones

  • ayudar a visualizar ciertas incongruencias y

  • el camino de mejora continua hacia la RSU …

Insistimos aquí sólo en los puntos negativos, no por afán pesimista, sino a fin de que se pueda tomar las decisiones adecuadas para el cambio hacia la Responsabilidad Social de la PUCP


Conocimientos para la tica la responsabilidad social y el compromiso con el desarrollo

¿Conocimientos para la ética, la Responsabilidad Social y el “compromiso con el Desarrollo”?


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Nuevo marco ético mundial

Inclusión social

Derechos Humanos

Desarrollo de capacidades

  • Objetivos del Milenio

  • Pacto Global

  • Carta de la Tierra

Democracia participativa

Vigilancia ciudadana

Transparencia

Sostenibilidad

Buen gobierno corporativo

Equilibrio ecológico

Desde el año 2000, se está articulando en una misma exigencia ética todos los ámbitos de nuestros deberes personales, organizacionales, económicos, jurídicos, sociales, políticos y ambientales.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

¿Nuestros cursos están a la altura de esta complejización de la enseñanza ética en la era global?

Cuidar la

Tierra Patria común

SOSTENIBILIDAD

BONDAD

JUSTICIA

Tener una buena voluntad

Realizar los Derechos Humanos

DEBEMOS ENSEÑAR LAS 3 ETICAS A LA VEZ


Encuesta a estudiantes de todas las facultades conoces los objetivos del milenio

2,23%

no

2,89%

he escuchado

6,25%

10,4%

hablar sobre él

sí, lo he estudiado

6,36%

por cuenta propia

sí, lo hemos

estudiado en clase

22,77%

de la universidad

66,07%

61,85%

Perdido

18,5%

Encuesta a estudiantes de todas las facultades: ¿Conoces “Los Objetivos del Milenio”?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Al terminar sus estudios … Sólo el 10% de nuestros estudiantes han estudiado en clase los “Objetivos del milenio”, y más del 60% desconocen el texto.


Conoces el pacto global de la onu

no

he escuchado

3,12%

1,73%

hablar sobre él

11,56%

sí, lo he estudiado

13,84%

por cuenta propia

sí, lo hemos

9,25%

39,73%

estudiado en clase

42,77%

de la universidad

Perdido

40,62%

34,68%

¿Conoces “El Pacto Global” de la ONU?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

La situación es casi la misma para el Pacto Global, que es un decálogo internacional clave para la Responsabilidad Social Empresarial.


Conoces la carta de la tierra

no

1,35%

he escuchado

hablar sobre él

4,62%

5,8%

sí, lo he estudiado

por cuenta propia

5,78%

sí, lo hemos

estudiado en clase

22,32%

de la universidad

Perdido

24,28%

63,58%

68,3%

¿Conoces “La Carta de la Tierra”?

ciclo del alumno: últimos ciclos

ciclo del alumno: primeros ciclos

Y la situación es peor en lo que concierne la Carta de la Tierra, que es la declaración ética mundial la más completa en la hora actual.


Conoces la declaraci n universal de los ddhh

no

he escuchado

6,36%

1,79%

hablar sobre él

sí, lo he estudiado

7,14%

por cuenta propia

sí, lo hemos

24,86%

26,34%

estudiado en clase

41,62%

de la universidad

25,0%

Perdido

26,01%

39,73%

¿Conoces La Declaración Universal de los DDHH?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Sólo la Declaración de los DDHH escapa al fenómeno de desconocimiento. Pero sólo un 41% afirma haberla estudiado en clase, al término de sus estudios.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

  • Podemos inferir de estos resultados que nuestros egresados no disponen actualmente de los conocimientos éticos adecuados al marco ético mundial.

  • Además, existen fuertes prejuicios en contra de la posibilidad de enseñar o aprender la ética, compartidos tanto por estudiantes como profesores:

    • “La ética no la enseñas, si no eres una persona con valores y formado de una manera, así pases por el salón del pata más capo en ética vas a salir de allí igual.” Alumno

    • “Es algo que se va formando, nadie va al curso de ética para cambiar su vida, sino porque es un curso obligatorio, la ética es de cada uno, según sus experiencias de vida” Alumna

    • “Se trata de hacer consciente al alumno que es un ser social, que debe ser ético, que debe considerar al prójimo. Sin embargo, la enseñanza de la ética no puede ser la solución. Si el alumno no viene ya con una formación ética, la universidad ya no puede cumplir su rol” Profesor

    • “La ética va ligada a la persona tanto como la educación básica, es algo que tiene que venir de la familia, muy de casa.” Profesora


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Sin embargo, la enseñanza de conceptos éticos y de Responsabilidad Social sí tiene impacto en los estudiantes.Los estudiantes que participaron en el levantamiento de la información sobre la sostenibilidad del campus PUCP, desde los cursos de Tecnología 2 y 3 de la FAU, declaran:

  • “Antes que nada, los cursos de tecnología han generado en mí una conciencia y entendimiento de la importancia de cuidar el medio ambiente. Tengo presentes las razones por las cuales es importante esto, y no es sólo una cuestión de hacerlo porque te lo dicen”.

  • “De ahora en adelante, en mi carrera universitaria, insertaré las premisas y conceptos de sostenibilidad y espero lograrlo por mí mismo, pues sé que para los otros cursos esto no es prioridad.”

  • “Tecnología 3 ha sido muy importante por la oportunidad de involucrarme activamente en un proceso de automejora de la Universidad y sociedad. Es un ejemplo a seguir luego cuando ya practique como profesional.”

  • “Los cursos de tecnología han logrado introducirme a un campo de conocimiento que era ajeno a mí en mi vida. Me brindó una apertura a temas de importancia global, abriendo mi mente y haciéndome caer en cuenta que mis actos repercuten más allá de un campo inmediato (prójimo)”.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

¿CAMPUS SOSTENIBLE ?


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

DEFINICIÓN DE “CAMPUS SOSTENIBLE”

“La Responsabilidad Social Universitaria es un enfoque de gestión ética e inteligente de la Universidad, que contempla tanto los impactos que genera esta en su entorno humano, académico, social y natural, como su papel activo en la promoción del Desarrollo Humano Sostenible del país. En este contexto, “Campus Sostenible” es una estrategia que busca a la vez disminuir la huella ecológica de la institución con un uso racional de los recursos y educar a toda la comunidad universitaria en la ética de la sostenibilidad.”

Exposición de Arq. Juan Reiser durante el evento académico: “Sustainable Campus Conference” (Abril 2007) Science City / ETH Hoenggerberg

Zurich, Switzerland.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Tenemos visibles deficiencias en cuanto a la administración sostenible del campus y la educación ambiental que deberíamos promover, tanto desde la cátedra como desde los hábitos diarios:

  • Lo que más ingresa en el campus en cantidad unitaria son las cucharitas de plástico (objeto de un solo uso y no reciclable).

  • A pesar de lo que aparentan los tachos de la PUCP, nuestra basura no es seleccionada ni reciclada en forma responsable. Termina toda en un camión que la lleva a un basural de Ventanilla, donde menores de edad pagan a la empresa transportadora para poder recuperar desechos reciclables.

  • Sin embargo, tenemos en la PUCP a destacados investigadores en temas ambientales, maestrías e institutos dedicados al Desarrollo sostenible.

  • Pero la investigación académica permanece sin impacto hacia la gestión administrativa de la Universidad, y ni siquiera hacia la formación estudiantil …


Conoces el protocolo de kyoto

no

2,31%

he escuchado

hablar sobre él

2,23%

8,67%

9,38%

sí, lo he estudiado

por cuenta propia

sí, lo hemos

13,29%

16,07%

estudiado en clase

de la universidad

46,24%

47,32%

Perdido

29,48%

25,0%

¿Conoces el Protocolo de Kyoto?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos


Conoces el significado del t rmino desarrollo sostenible

no

un poco

3,47%

5,36%

Perdido

21,39%

27,68%

40,62%

54,34%

20,81%

26,34%

¿Conoces el significado del término “Desarrollo Sostenible”?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Sólo un 54% de los estudiantes avanzados afirman conocer el significado del término “Desarrollo sostenible”


Conoces el significado del t rmino huella ecol gica

no

5,36%

un poco

4,05%

Perdido

21,43%

16,18%

43,3%

49,13%

30,64%

29,91%

¿Conoces el significado del término “Huella Ecológica”?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Pero sólo un 16% conoce el significado del término técnico de “huella ecológica”, concepto imprescindible para la correcta comprensión del “Desarrollo sostenible”.


Tica en la vida cotidiana

¿Ética en la vida cotidiana?


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

“Yo trabajo en la Universidad hace dos años, y no puedo decir que me siento parte de la comunidad universitaria. Para empezar porque tú no sabes cómo es acá, te gritan todo el tiempo los alumnos, creen que eres pulpo (…) si estuviera en mis manos los atendería más rápido pero no puedo, hay pocas máquinas.

A ver, dime tú, a una alumna no la vas a gritar, ¿no es cierto? A una profesora o un profesor menos, pero vienen acá molestos, no sé y nos gritan. Yo creo que si fuéramos como profesores, o sea que si la gente reconociera que también venimos acá porque tenemos que trabajar, nos tratarían diferente”

Empleada Fotocopiadora Humanidades

“ Con el personal de servicio las relaciones son verticales, los estudiantes están por encima”

Estudiante

(Testimonios recogidos por alumnos de la especialidad de Comunicación para el Desarrollo)


Consideras que la pucp es una universidad democr tica con instancias de participaci n para todos

0,45%

2,31%

totalmente en

desacuerdo

4,05%

5,36%

6,25%

parcialmente en

11,56%

desacuerdo

parcialmente de

acuerdo

34,68%

totalmente de

acuerdo

45,54%

42,41%

Perdido

47,4%

¿Consideras que la PUCP es una Universidad Democrática con instancias de participación para todos?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Una inmensa mayoría de estudiantes estiman a la PUCP como una institución que promueve valores. Pero existe sin embargo una preocupante “erosión” de las buenas opiniones entre los primeros y los últimos ciclos.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

0,45%

1,16%

totalmente en

5,13%

5,13%

desacuerdo

3,47%

parcialmente en

9,25%

desacuerdo

27,23%

parcialmente de

acuerdo

totalmente de

acuerdo

49,13%

36,99%

62,05%

Perdido

¿Consideras que la Pontificia Universidad Católica del Perú es una Universidad pluralista, respetuosa de la diversidad y abierta a las diferentes posturas y opiniones?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Erosión …


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

3,47%

4,62%

0,45%

totalmente en

desacuerdo

8,67%

6,0%

6,49%

parcialmente en

desacuerdo

parcialmente de

acuerdo

42,2%

34,38%

totalmente de

acuerdo

52,68%

41,04%

Perdido

¿Consideras que la Pontificia Universidad Católica del Perú es una Universidad que educa en valores a los estudiantes, cuidando de su formación integral?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Erosión …


La pucp realmente tiene un impacto en cuanto al comportamiento tico de los estudiantes

¿La PUCP realmente tiene un impacto en cuanto al comportamiento ético de los estudiantes?

En cierta medida, sí, pero la diferencia no es muy grande entre estudiantes de primeros y últimos ciclos


Evitar pagar el pasaje si se puede

Evitar pagar el pasaje si se puede


Dar un obsequio o dinero a un funcionario p blico para agilizar un tr mite

Dar un obsequio o dinero a un funcionario público para agilizar un trámite


Dar algo de dinero para que le perdonen una multa

Dar algo de dinero para que le perdonen una multa


Comprar productos piratas

Comprar productos piratas


No denunciar a un colega o amigo que ha cometido una falta grave

No denunciar a un colega o amigo que ha cometido una falta grave

Este resultado entra en grave contradicción con, por ejemplo, la ley n°27815 del código de ética de la función pública


Colarse a un espect culo o evento sin pagar

Colarse a un espectáculo o evento sin pagar


Que una autoridad favorezca a sus parientes y amigos

Que una autoridad favorezca a sus parientes y amigos

Preocupante “tolerancia a medias” de nuestros estudiantes frente al nepotismo


Quedarse con el vuelto cuando le dan de m s

Quedarse con el vuelto cuando le dan de más


Llenar documentos con datos falsos por conveniencia

Llenar documentos con datos falsos por conveniencia


No devolver una billetera extraviada a pesar de que tiene la direcci n de su due o

No devolver una billetera extraviada a pesar de que tiene la dirección de su dueño


Arrancar hojas de un libro de la biblioteca para trabajar con ellas en casa

Arrancar hojas de un libro de la biblioteca para trabajar con ellas en casa


Hacer llamadas de larga distancia en un tel fono ajeno sin pedir permiso

Hacer llamadas de larga distancia en un teléfono ajeno sin pedir permiso


Copiar en ex menes

Copiar en exámenes


Plagiar para obtener una buena nota

Plagiar para obtener una buena nota


Rendir un examen en lugar de un amigo

Rendir un examen en lugar de un amigo


Conclusiones de la encuesta

Conclusiones de la encuesta:

  • Las conductas que se refieren a causar algún daño al otro no son aceptadas ( no devolver la billetera, sacar hojas, etc.)

  • Las conductas que dañan al espacio público son toleradas a medias (pequeña coima, etc.)

  • Las conductas que pertenecen a la “cultura criolla” son más aceptadas (comprar productos piratas, no denunciar a amigos, etc.)

  • La ética frente al prójimo está presente, la ética pública no tanto, y la ética de la sostenibilidad global no aparece.

  • La PUCP sí logra en alguna medida estadísticamente visible hacer que sus egresados tengan más conciencia ética que al inicio de sus estudios (lo que no ocurre en la mayoría de las Universidades en las cuales esta encuesta fue aplicada). Pero está claro que los resultados no son lo suficiente satisfactorios en comparación con lo que desearía la Universidad y lo que debería exigirnos la sociedad.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

¿ Responsabilidad Social en las mallas curriculares?

Una reflexión necesaria y urgente


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Impacto de la Sociedad hacia la Universidad

Currículo sugerido a la Universidad

Currículo propuesto por la Universidad

Reflexión curricular RSU

Impacto de la Universidad hacia la Sociedad

Currículo elaborado por los docentes

Currículo y Ethos ocultos

Enseñanza

Currículo realizado en clase

Currículo evaluado

Contexto económico, cultural, social, legal, etc.

Condicionamientos académicos y culturales de los estudiantes


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

Decidimos analizar la malla curricular de la especialidad de ingeniería de minas, por ser actualmente la minería un sector sumamente problemático y preocupado en cuanto a la Responsabilidad Social Empresarial.

  • Existe un solo curso obligatorio en toda la carrera dedicado al “Desarrollo sostenible”: “MINERÍA Y MEDIO AMBIENTE”

  • A pesar de que la mayoría de las operaciones mineras en el Perú se dan en regiones alto andinas o selváticas, la currícula no contempla ningún curso relacionado con la antropología, las cosmovisiones del Perú, o la interculturalidad.

  • El curso “PLAN DE CIERRE Y RECUPERACIÓN DE MINAS”, a pesar de tratar un tema clave para la Responsabilidad social y ambiental de la Minería, es sólo un curso electivo … que nunca se abre.

  • El único curso de Ética de la carrera no está centrado en los problemas éticos y de RSE que enfrentan las compañías mineras actualmente en el Perú.


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

¿Y la gestión responsable de las campañas de publicidad de la PUCP?

La PUCP no tiene una orientación clara en cuanto a su estrategia publicitaria hacia los jóvenes


A veces sus campa as est n centradas en su responsabilidad acad mica y social

A veces sus campañas están centradas en su responsabilidad académica y social…


A veces el af n de relucir ensombrece a los dem s

A veces el afán de “relucir” ensombrece a los demás …


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

A tal punto de inducir una sospechosa relación del egresado pucp con su entorno social en términos despectivos y/o discriminatorios …

… Yo soy la luz, y los demás la oscuridad

Esta cuestionable campaña fue la más recordada y apreciada por los estudiantes entrevistados …


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

¡Pero las ganas de vivir experiencias académicas que inviten a actuar por un mundo mejor están presentes!


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

6,7%

2,89%

7,14%

6,36%

No, no me gustaría

Sí, me gustaría

que un curso de

26,79%

mi carrera se dicte

así

32,37%

Sí, me gustaría

59,38%

que varios cursos

58,38%

de mi carrera se

dicten así

Perdido

¿Le gustaría que ciertos cursos de su carrera se dicten bajo la forma del Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

93% de nuestros estudiantes quieren que cursos de su carrera se vinculen con proyectos sociales


Ha tenido la oportunidad de participar en proyectos de desarrollo social en un curso de carrera

He podido

participar en un

proyecto de

desarrollo social

en un curso de mi

4,46%

carrera

17,34%

82,66%

95,54%

No ha tenido la

oportunidad

¿Ha tenido la oportunidad de participar en proyectos de desarrollo social en un curso de carrera?

ciclo del alumno: primeros ciclos

ciclo del alumno: últimos ciclos

Sólo el 17% ha tenido esta oportunidad durante sus estudios …


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

5 Recomendaciones


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

CAMPUCP

RS interna

CIRSO

autoridades

CIRSO

investigadores

CIRSO

administrativos

CIRSO

docentes

CIRSO

estudiantes

  • Institucionalizar el programa “Campucp” dentro de la DARS y la Universidad, a fin de dotarla de un “cerebro” para su responsabilización social INTERNA.

DARS

ENLACE

RS externa

CIRSO: “Círculo de Responsabilización social”. Es un espacio de diálogo y reflexión entre actores PUCP, representando a sus pares, para el análisis de las incongruencias detectadas, la formulación de soluciones y el monitoreo de la mejora continua en temas de Responsabilidad Social Universitaria en la PUCP


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

CAMPUCP

RS interna

CIRSO

autoridades

CIRSO

investigadores

CIRSO

administrativos

CIRSO

docentes

CIRSO

estudiantes

Vigilancia ética, voluntariado y proyección social

Agenda de investigación y proyectos para el Desarrollo coordinado con actores externos

Sistema de gestión ambiental, clima laboral ético, buen trato y calidad

Aprendizaje vinculado con Proyectos Sociales, malla curricular socialmente responsable

Buen gobierno y gestión ética


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

  • Creación de un Comité de Ética y Transparencia Institucional (CETI) de la PUCP.

    • Con representantes de los docentes, administrativos, autoridades y estudiantes

    • Con plena autonomía de funcionamiento

    • Encargado de la formulación de un Código de Ética institucional

    • La promoción y la vigilancia de la ética en la PUCP

    • El recojo y procesamiento de las quejas


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

3. Implementación de al menos un curso de formación profesional vinculado con proyectos sociales en todas las carreras de la PUCP (con capacitación docente)

“La educación superior va acompañada de un compromiso con la sociedad (…) Estudiar una profesión implica la posibilidad que le da la sociedad de ascender, pero la persona debe devolver este servicio tratando de esforzarse por lograr la superación social y no solo individual. PROSODE debería ser obligatorio”

Profesor de Derecho


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

4. Implementación de un Curso de Ética profesional y Responsabilidad Social en todas las carreras (reformulación del curso de “deontología” y/o “ética profesional” actualmente dictado, más capacitación docente) .


Resumen de las principales conclusiones y recomendaciones

5. La PUCP participa y lidera el Network mundial “Campus Sostenible” en Latinoamérica, creando una amplia red de Universidades para la formulación y promoción de una herramienta de cálculo de la “huella ecológica universitaria”, la implementación de sistemas de gestión ambiental en las Universidades, así como la educación a la sostenibilidad en la formación académica superior.


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