姜堰二中：姜立东

1. 学习物理有困难的学生原因不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：在课堂上想一切办法、尽一切可能、动一切资源，为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。学习物理有困难的学生原因不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：在课堂上想一切办法、尽一切可能、动一切资源，为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。 • -------物理教学后记

2. 把握导向 科学备考 ---2011年高考物理复习设想 姜堰二中：姜立东

3. 江苏高中课改从2005年开始，至今已进行五个年头，经历了三次高考，45道试题（5单+4多+2实+1选+3计）*3，其中1选ABC三小题选其中两题，2008A（3）B（3）C（3）；2009 A（3）B（3）C（3）；2010A（3）B（3）C（3）） • 45道试题揭开了“新课程＋新方案＋新高考”的神秘面纱。纵观三年高考，高考作为指挥棒，试题出现了哪些新变化？这些改变对教学起着怎样的引导作用？2011年高考的备考工作又可以从三年的高考中得到怎样的启示？

4. 2008高考试选择题 2009高考试选择题 2010高考试选择题

5. 1、试题中的选择题，大部分的考题是考试说明中知识要求为Ⅰ的基本概念和基础知识的考题，以及应用基本规律进行基本运算的考题。1、试题中的选择题，大部分的考题是考试说明中知识要求为Ⅰ的基本概念和基础知识的考题，以及应用基本规律进行基本运算的考题。 2、注重对基础知识和基本技能考查的同时，突出考查考生的物理综合能力和科学素养，没有偏题、怪题，没有超纲题，也未出现数学计算上的繁杂，没有出现物理知识的重复。 3、试题背景与现代科技发展现状结合紧密，体现了物理学科的特点。试卷的命题思路对推行新课程有良好的导向作用。

6. 2008—2010年江苏高考物理实验试题的分析

7. 三大特点: 1、 在考查形式方面 六道试题都用“以一拖x”命题方式考查实验能力 2 、在考查内容方面 六道试题都是对学生课本实验进行改造 3、在考查目标方面 六道试题较好地区分和鉴别不同水平考生的实验能力

8. 三大创新 1、对原教材进行认知结构的改革 2、实验问题的背景独特 3、提出问题的角度新颖

9. 2008选做题 2009选做题 2010选做题

10. 1、起点高，落脚点低，联系当前，使试卷丰富生动。 以居里夫妇发明人工放射性获诺贝尔奖； “水立方”；莱尼斯和柯文建造的大水槽和探测器组成的实验系统等为背景 考查。 2、2010难度比2008年和2009年明显降低，属简单题，符合修改后考纲要求。

11. 2008计算题 2009计算题 2010计算题

12. 1、很好体现选拔功能和导向功能 九道计算题有适当的难度、必要的区分度和较高的效度，对中学物理教学及物理教学改革具有指导作用。 2、很好地考查了学生基础知识和基本规律的掌握 九道计算题充分说明只有高质量的掌握基础知识，基本技能，做到举一反三，才可能运用所学知识来分析，解决实际问题，但是掌握基础知识并不等同于死背公式、背概念，而要清楚知识的内涵和外延。 3、很好地考查学生的学科能力 九道计算题除了考查了学生五大基本能力之外，信息迁移能力和建模能力也是学生不可缺的，考查能力是历来高考不变的主题。

13. 题一： (08江苏5) 如图所示，粗糙的斜面与光滑的水平面相连接，滑块沿水平面以速度v0运动。设滑块运动到A点的时刻为t=0，距A点的水平距离为x，水平速度为vx。由于v0不同，从A点到B点的几种可能的运动图象如下列选项所示，其中表示摩擦力做功最大的是（ ） 真题一：

14. 相当多的学生看不懂试题的文字表述和图象意义，无法确切地理解试题中所给的物理事实和隐含的物理条件，因而不能建立起符合题意的物理情景。相当多的学生看不懂试题的文字表述和图象意义，无法确切地理解试题中所给的物理事实和隐含的物理条件，因而不能建立起符合题意的物理情景。 本题考查平抛运动的分解与牛顿运动定律。试题本身与选项之间的关系隐藏较深，考查非常灵活，但考查内容非常基础，考生要抓住水平位移与水平速度与时间的关系，然后与平抛运动的思想结合起来。 破解点：每一图形对应于每一个运动过程。

15. 认识之一：题目是载体 规律是关键 45道试题，是物理概念、规律、定理等基本知识的载体，不同的试题往往从不同的角度、不同的层次考查物理概念，这就要求学生对物理概念有深入的理解，形成一知识的网络，不能只见树木，不见森林，不要孤立地理解物理概念，留于机械的、表面上的记忆，否则容易出错。

16. 题二、（2008年13题.）(15分)抛体运动在各类体育运动项目中很常见，如乒乓球运动。现讨论乒乓球发球问题．题二、（2008年13题.）(15分)抛体运动在各类体育运动项目中很常见，如乒乓球运动。现讨论乒乓球发球问题． 设球台长2L、网高h，乒乓球反弹前后水平分速度不变，竖直分速度大小不变、方向相反，且不考虑乒乓球的旋转和空气阻力(设重力加速度为g) (1)若球在球台边缘O点正上方高度为h1处以速度v1水平发出，落在球台的P1点(如图 实线所示)，求P1点距O点的距离x. (2)若球在0点正上方以速度v2水平发出后．恰好在最高 点时越过球网落在球台的P2点(如图虚线所示)．求 V2的大小. (3)若球在O点正上方水平发出后，球经反弹恰好越过球网且刚好落在对方球台边缘P3处，求发球点距0点的高度h3.

17. 认识之二：情境是现象 模型是本质 可以看出，高考试题加强了与实际生活、新科技、体育等问题相结合的应用问题，尤其是对陌生情境的问题，解决的本质就是一个将具体问题抽象成理想模型并运用物理规律求得结果的过程。找准模型是成功的关键。 实际问题 建立相应的物理模型 转化为物理问题 物理方法解决问题

18. 题三、（2010第15题）（16分）制备纳米薄膜装置的工作电极可简化为真空中间距为d的两平行极板，如图甲所示.加在极板A、B间的电压UAB作周期性变化，其正向电压为U0，反向电压为－kU0（k＞1）压变化的周期为2tr，如图乙所示.在t＝0时，极板B附近的一个电子，质量为m，电荷量为e，受电场作用由静止开始运动.若整个运动过程中，电子未碰到极板A，且不考虑重力作用.题三、（2010第15题）（16分）制备纳米薄膜装置的工作电极可简化为真空中间距为d的两平行极板，如图甲所示.加在极板A、B间的电压UAB作周期性变化，其正向电压为U0，反向电压为－kU0（k＞1）压变化的周期为2tr，如图乙所示.在t＝0时，极板B附近的一个电子，质量为m，电荷量为e，受电场作用由静止开始运动.若整个运动过程中，电子未碰到极板A，且不考虑重力作用. （1）若k＝5/4，电子在0～2t时间内不能到达极板A，求d应满足的条件; （2）若电子在5/～200t时间内未碰到极板B、求此运动过程中电子速度v随时间t变化的关系; （3）若电子在第N个周期内的位移为零，求k的值. ，电

19. 13.(06广东15)一个质量为4 kg的物体静止在足够大的水平地面上,物体与地面间的动摩擦因数μ=0.1.从t=0开始,物体受到一个大小和方向呈周期性变化的水平力F作用,力F随时间的变化规律如图所示.求83秒内物体的位移大小和力F对物体所做的功(g取10 m/s2).

20. 认识之三：基础是保障 选拔是目的 1、每题分成若干小题，层层递进，从而使试题有较好的区分度，突出了高考的选拔功能。 2、解决的前提条件是基础知识和基本技能要熟练，基本物理概念、物理规律掌握扎实，否则难以解决。 3、基础的东西往往是最有价值的东西，最是可能作为综合能力的测试点。所以在教学过程中反复强化的是学生对基础知识的理解和基本技能的训练。在高考中即使不能把所有的试题答完，仅答好中低档题成绩也会不错。 4、能力以知识为基础，能力以知识为载体，但能力不能等同于知识，培养能力没有什么技巧和捷径，要通过学习物理学科的科学观念和科学研究方法来提高物理学科的能力水平。

21. 题四、（2010年第9题）.如图所示，在匀强磁场中附加另一匀强磁场，附加磁场位于图中阴影区域，附加磁场区域的对称轴OO’与SS’垂直。a、b、c三个质子先后从S点沿垂直于磁场的方向摄入磁场，它们的速度大小相等，b的速度方向与SS’垂直，a、c的速度方向与b的速度方向间的夹角分别为αβ且 α>β 。三个质子经过附加磁场区域后能达到同一点S’，则下列说法中正确的有 A．三个质子从S运动到S’的时间相等 B．三个质子在附加磁场以外区域运动时，运动轨迹的圆心均在OO’轴上 C．若撤去附加磁场，a到达SS’连线上的位置距S点最近 D．附加磁场方向与原磁场方向相同 ，且

22. 认识之四：公平是生命 创新是方向 “新题”是指物理情境、过程、思路对学生来说比较新颖，在平时复习中难以遇到的问题。每年的“新题”必是出题者永恒的追求目标。为什么？ 1、“新题”给每个考生提供了公平竞争的环境，这是高考的生命力所在。 2、“新题”一定强调物理考试中高考应有的选拔功能和试题区分度。 3、“新题”也是新课程“张扬个性，自主发展”理念的肯定。

23. 试题浮出水面，有这样几点感悟： 感悟之一：试题应该说发挥了其正确的导向作用。 达到了有利于高等学校选拔新生,有利于中学实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养,有利于江苏省高中物理新课程教学的原则组织实施。对高中物理教学有着较强的指导意义。 感悟之二：45道试题都能够体现《考试说明》中的命题要求。 试题以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决问题的能力。重视对考生科学素养的考查，注重理论联系实际，关注物理科学与技术、社会的联系，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用。

24. 感悟之三：45道试题突出了对中学物理主干知识的考查感悟之三：45道试题突出了对中学物理主干知识的考查 试题出题点均布在高中5大板块--力学、热学、电磁学、光学、原子物理学。但不刻意追求知识点的覆盖，2009一共考查了61个考点,仅占全部考点(110个)的55.5%,也就是说几乎有近一半的考点没有涉及。 感悟之四：45道试题引导教师努力践行着新课程的基本理念 1、以容易题和中等难度试题为主： 体现新课程“注重全体学生发展，使每一个学生都成功”的理念 2、以物理史料和探究类问题为背景编拟试题： 体现新课程“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的理念 3、以物理学最前沿及科技新成果为违景编拟试题： 体现新课程“注意学科前沿，关心科技发展”的理念 ： 4、以生产、实践、社会热门问题为违景编拟试题： 体现新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念 5、试题以对力、电等基础物理主干知识和方法的覆盖： 体现经典物理知识和方法在物理体系中的基础地位，体现新课程“基础性”理念

25. 一个话题：2008年前的考生如果考新课程的高考试卷是什么结果？一个话题：2008年前的考生如果考新课程的高考试卷是什么结果？ 江苏高考物理试卷告诉我们，唯有从根本上掌握物理本质，改变现有的课堂和教学方式，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，进一步提高学生的科学素养，才是我们追求的目标。

26. 第二部分 科学备考

27. 一、领悟课程理念 • （一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 • （二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 • （三）在课程内容上体现时代性、基础性和选择性 • （四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 • （五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

28. 方向： “新课标”的课程理念和课程目标是高考命题改革所要追求的重要目标之一。 命题专家他们思想前卫、前沿意识较强，对于学科发展、科技前沿、课题探究、多元性评价等理念容易接受也较为重视。对于“知识与技能”；“过程与方法”；“情感、态度、价值观”的课课程目标他们不会轻易放过。 高考复习杜绝： “不知高考何要求，盲目跟着题海游”的现象.

29. 科学研究编印试题做到三点： 1、试题的设计应突出真实性和情境性 理论联系实际日益成为高考试题内容的一个明显倾向，试题背景与现代科技发展现状结合紧密，体现了物理学科的特点。 2、试题应突出对学生思维过程的考查 对于培养“有理性的”和“有创造力”的学生至关重要。 3、试题应强化对学生科学素养的培养 夯实学生基本知识，掌握重要研究问题的方法，关心科技前沿、关注学科发展、了解科学发现的历程和科学家探索发现的精神等。

30. 二、关注考试说明

31. 二点启示： 1、2009年《考试说明》与2008年相比，第3类分析综合能力中，“能关注生产、生活和社会中的实际问题”增加了“能关注科学技术的主要成就”。 选修3-1中，现考点“37．电容器 电容”取消了“电容器的计算不作要求”的限制， “38．示波管”取消了“示波器的工作原理不作要求”的限制，意味着这一部分的基本计算学生应该掌握。取消了第55考点中“质谱仪和回旋加速器的技术细节不作要求”的限制。 2、2010年《考试说明》与2009年相比，调整后选修3-3、选修3-4选修3-5已经没有Ⅱ级要求。

32. （2009年第14题）.（16分）1932年，劳伦斯和利文斯设计出了回旋加速器。回旋加速器的工作原理如图所示，置于高真空中的D形金属盒半径为R，两盒间的狭缝很小，带电粒子穿过的时间可以忽略不计。磁感应强度为B的匀强磁场与盒面垂直。A处粒子源产生的粒子，质量为m、电荷量为+q ，在加速器中被加速，加速电压为U。加速过程中不考虑相对论效应和重力作用。 • 求粒子第2次和第1次经过两D形盒间狭缝后轨道半径之比； • 求粒子从静止开始加速到出口处所需的时间t ； • 实际使用中，磁感应强度和加速电场频率都有最大值的限制。若某一加速器磁感应强度和加速电场频率的最大值分别为Bm、fm，试讨论粒子能获得的最大动能E㎞。

33. 此题的第三问题是学生失分较多的一问，分析其原因，不能找出磁感应强度和电场频率的最大值Bm、fm之间的联系，实际上这个问题是一个“控制变量法”的思维方式此题的第三问题是学生失分较多的一问，分析其原因，不能找出磁感应强度和电场频率的最大值Bm、fm之间的联系，实际上这个问题是一个“控制变量法”的思维方式 控制变量一：当fBm ≤ fm时，粒子的最大动能由Bm决定 控制变量二：当fBm ≥ fm时，粒子的最大动能由fm决定

34. 考点变化：2010年《考试说明》与2009年相比，比较稳定，变化较小。在基本稳定的前提下，存在一些变化，主要表现在考点变化：2010年《考试说明》与2009年相比，比较稳定，变化较小。在基本稳定的前提下，存在一些变化，主要表现在 “考试内容范围及要求”中：考点总数由2009年的110个减现在的108个，比原来少2个。删去的考点为“生活中的圆周运动”、“经典力学的局限性”。 必考内容考点：“运动的合成和分解”增加附加说明“只限于单个物体”。 考点要求降低的有：考点75-热力学第一定律，能量守恒定律；考点78-简谐运动，简谐运动的表达式和图像；考点94-动量，动量守恒定律，均由Ⅱ级要求变为Ⅰ级要求。 调整后选修3-3、选修3-4选修3-5已经没有Ⅱ级要求，这是2010年江苏物理高考《考试说明》与2009年相比最大的变化。意味着这部分要求并不会太高。考试重心进一步前移。另外2010年“考试内容范围及要求”中考点与2009年相比只减未增。

35. 三、优化教学策略

36. 物理复习目标：一切以学生解决问题为中心 给高一高二年级物理学习不理想的学生一次调整的机会；给大多数学生进考场的自信，保持一种良好的应试状态。 物理复习的指导思想： 是全面、扎实、系统。 是完善、巩固、提高。

37. 3．1：教学对路 对大纲之路: 把握新课程所蕴含的教学理念和教改方向，了解命题的趋向和要求。 对学生之路： 抓基础，基础怎样强调都不过分，要烂熟于心， “主干内容多次循环，能力训练分步到位，双基知识反复夯实”。 知识A直接到B的一定要烂熟于心；知识A经过B到C的要抓住桥梁B; 知识A经过B\C到D的要抓住桥梁B\C. 对高考之路： 高分不是做难题做出来的，江苏物理试卷主要还是以中档题甚至低难度题来考察能力和学科素质，真正拉开档次的是中低档题。

38. 3．2：提高质量最主要的环节是课堂 优化复习课课堂教学，提高复习效率才是提高高三教学质量的根本出路。 两个转变： “这堂课我讲了多少”转变为“这堂课学生能掌握多少” “这道题学生做对了没有”转变为“这道题学生悟出了没有” 关键是教师的有效引导： 是什么？为什么？怎么样？还有吗？怎样变？

39. 3．3：着力解决教学的几个关系 科学探究是“形似”还是“神似”？

40. 有这样一个故事： 两位杰出的木匠通过雕刻老鼠来一比高下，结果，一个木匠雕得栩栩如生，另一名工匠雕得神像而形远。最后，由猫当了裁判，来决定哪一只老鼠更“逼真”，谁知，猫直扑第二只老鼠，为什么？ 原来，第二只老鼠虽然形态稍逊，但它是用鱼骨头做的，猫在乎的根本不是象与不象，而是鱼味。

41. 1 、物理新教材根据《课标》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为问题的科学探究. 2、如果只关注处于表层知识的科学探究， 无异于对学生智力进行徒有形式的机械训练。

42. 1、教师更要加强学习，提高自己的科学素养。课本上每一个实验自己要心中有数，提前操作，掌握要领，弄清难点，1、教师更要加强学习，提高自己的科学素养。课本上每一个实验自己要心中有数，提前操作，掌握要领，弄清难点， 2、探究的核心特点是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题。

43. “讲得清”还是“听得清”

44. 教学中的现象： 教师有一感觉，讲过了还考不起来； 学生的一感觉，听懂了但做不起来； 校长有一感觉，说过了你还不执行；（弦外之音就是校长说得对） 家长有一感觉，高中分数怎么比初中低。（弦外之音就是教师教差了）

45. 案例：人教版高中物理第二册（必修加选修183页）给出了两幅回旋加速器的原理图1、2：案例：人教版高中物理第二册（必修加选修183页）给出了两幅回旋加速器的原理图1、2： 人教版课程标准教科书物理·选修3-1（101页）也给出了回旋加速器原理图 教科版物理·选修3-1（101页）也给出了回旋加速器原理图图不清楚

46. 分析：加速电压设为U，则KqU=1/2mv2，得半径 r = 粒子被电场加速(K+2)次获得的速度设为v’，(K+2)qU=1/2mv’2，得半径 r’= 求出相邻圆轨迹间的距离△r=r’-r，并对分子有理化，得 △r= 从该式可看出：随着加速次数K的增加，轨迹间距△r将会减小，即轨迹应该越来越密，所以图1、2给出的轨迹画法更为合理。

47. 1、“讲不清”肯定是“听不清”，但“讲得清”不一定“听得清”。1、“讲不清”肯定是“听不清”，但“讲得清”不一定“听得清”。 2、有效教学的关键不是老师教多少，而是学生学多少；不是老师的教学内容是否都教了，而是学生的学习目标是否达到了。 3、课堂中没有学生的有效参与，没有学生的思维活动，一切都是徒劳的。 4、你讲得再好，学生因为基本概念没理解和掌握，进一步运用成困难（最常被我们忽视）.

48. 留学生“一框鱼”还是给学生“一张网”

49. 授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。 教的目的不在于讲多少题目，而是授之以正确的方法和思维。 能给予学生的不是香喷喷的“野鸭”，而是一把“猎枪” “举一反三”（又称变式训练）是关键

50. 举一反三问题的变化与拓展 变更提问物理量 变更对象的结构 某一物理原型问题 变更对象的环境 变换题给物理量