学校发展 课改突破
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学校发展 课改突破. 中国教师报 全国教师培训基地 陈立. 提纲. 教育现状思考 课改路径 教育管理 回顾思考. 状况是认知的忠实反映. 教育 VS 教书 VS 教学 教学进度 VS 学习进度 教师 VS 学生 素质教育 VS 应试教育 体力活 VS 脑力活. 更多问题. 思维 & 创造力 理念 VS 途径, 课程 VS 课堂; 条件 VS 内涵, 专业 VS 师德, 升学 VS 素质; 知识 VS 能力, 资源 VS 资本. 一个方法论. 课改. 明确课改目的 找准课改路径 甄别课改方法. 课改目的.

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Presentation Transcript


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学校发展 课改突破

中国教师报

全国教师培训基地 陈立


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提纲

教育现状思考

课改路径

教育管理

回顾思考


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状况是认知的忠实反映

  • 教育VS教书VS教学

  • 教学进度VS学习进度

  • 教师VS学生

  • 素质教育VS应试教育

  • 体力活VS脑力活


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更多问题

  • 思维&创造力

  • 理念VS途径,

  • 课程VS课堂;

  • 条件VS内涵,

  • 专业VS师德,

  • 升学VS素质;

  • 知识VS能力,

  • 资源VS资本


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一个方法论


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课改

  • 明确课改目的

  • 找准课改路径

  • 甄别课改方法


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课改目的

  • 《新课程改革实施纲要》解读:

    利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备


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课改路径


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学习者真实学习过程


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现行课堂教学弊端

  • 1.学习目标零散,多以知识点为主而非知识体系构建。

  • 2.缺乏能力培养目标和培养措施;

  • 3.学生缺乏信息搜寻时间和渠道,无法形成独立见解;

  • 4.教师讲授时间远多于学生分享时间;

  • 5.反馈渠道以及方式单一,学生见解多为对教师思路的肯定或否定因而无法形成自己思路。


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课堂要还原真实学习过程

课堂是解决一切问题的根本!!!

决战课堂!?不是决战分数!

决战教学关系!


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是鸭子还是兔子?


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关于课程

  • 课程的土壤

  • 课程的作用:迁移能力,提升能力


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课改循环提升3步骤


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课改四步走

  • 理念变观念

  • 观念变方法

  • 方法变文化

  • 文化变信仰


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  • 生本理念——教服务于学的观念

  • 教服务于学的观念——课堂方法/管理评价

  • 十六字的方法——课改/学校文化

  • 文化——人本信仰


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观念变方法4步走

1.明确学习是谁的事情?相信学生

2. 如何让学生具备学习能力解放学生

3.如何轻松检验学生是否具备能力利用学生

4.如何帮助学生进行进一步提升发展学生


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静冈县C中学初三班C老师的《学习设计》

一、学习课题

鲁迅的《故乡》。

二、学习目标

怀着问题意识读故事。

三、主要流程:

  • 第一节课内容:

  • (1)鲁迅通过这篇作品,想要表达什么(根据出场人物的言行来独立思考;

  • (2)组织学习小组来讨论,共同思考;

  • (3)反复组织小组讨论和班级全体讨论,以“希望”和“路”为切入点深入思考。


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第二节课内容:

(1)揭示主人公的心情波动曲线;

(2)聚焦重点场景,感受出场人物的心灵动态,进一步思考;

(3)通过精读,进一步逼近主题;

(4)朗读,把学生理解的结果通过朗读反映出来。

四、合作学习

完成语句理解;把握故事的构成和出场人物;逼近主题,列出关键词;通过关键词分析,深入课文的理解)。

五、引出结论(学生见解的重视,文本鉴赏的升华)。


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上海近郊H中学初二班W老师的《教案》

  • 一、初步感知:

  • 思考“我”回故乡的情感主线是什么?(一个“悲”字贯穿全篇);为什么20年后的一次故乡之行使我心境如此悲凉(人和景物的变化使我觉得悲凉)。

  • 二、追寻“悲凉”:

  • (1)品读描写故乡景物的句子;

  • (2)小说主要写故乡的哪些人,他们发生了哪些令我感到悲凉的变化;

  • (3)闰土的变化(对比少年闰土与中年闰土的变化及其原因)


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  • 三、揭示主题

  • 以标准的格式(“通过……刻画了……反映了……揭露了……表达了……”)归纳:“通过‘我’在故乡的所见、所闻、所感,刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民的形象,生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,从而深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重压迫,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念”。

  • 四、课后作业

    探究作者表现“悲凉”的艺术手法;根据小说的介绍,为闰土写一篇300字左右的小传。

    一节课完成


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对比分析

  • 日本教师的“学习设计”把学生置于中心地位,“独立思考”、“小组思考”、“全班思考”贯穿全程。通过反复阅读、思考、讨论,引导学生达到教师所期望的思想境界。

  • 中国教师的“教案”则是以教师为中心的“教学思路图”,旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路。最终的结论,前者的课堂上是由学生讨论的观点来结束的,后者则是由教师预设的。


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对比分析

  • 日本教师看了上海教师的教学录像后说:“课堂进度似乎太快了。这对于10%~20%的学生是有利的,但很可能伤害其他学生。”“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。”

  • “日本30年前的课堂也是这样的。但如今日本的课堂不是由教师的力量来推动的,而是借助学生的力量来创造教学的。


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学生觉得有价值的课


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教育管理者

会看课评课:形 神 魂

会评教师

会看学校,评学校,管学校

明确教师专业底线


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学校

  • 学校的形

  • 学校 的神

  • 学校的魂


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课堂落实

课堂三板块

自学 (自主学习:独学、对学、群学)

展示(小展示、大展示)

反馈


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五步三查

  • 第一步:自己学,找出“不会的”

  • 第二步:对学、群学,“学会不会的”

  • 第三步:组长带领,人人展示“学会的’”

  • 第四步:教师依据“出错的”组织反馈

  • 第五步:学生归位,整理学案、对子测评

  • 三查:学情三次调查


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学校课改内容

  • (一)改思想(基础)

    (二)改课堂(抓手)

  • (三)改学生(关键)

  • 被动-主动、无生命-鲜活

  • (四)改教师(关键)

    学习统治者,师道捍卫者为点燃唤醒者

  • (五)改管理(保障)

  • 实现自主管理


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学校课改弯路

“四缺”

  • 缺信心

  • 缺抓手

  • 缺指导

  • 缺策略


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学生心目中的课堂流程


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自主开放性教师评价


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困扰管理者的几大问题

  • 我校考试成绩好需要改吗?

  • 我校老师素质不高怎么改?

  • 先观望看看,再改。

  • 都去探索,百花齐放

  • 考试成绩下降了怎么办?(分数平等VS名额不等)

  • 老师专业化怎么发展?


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学会相互借力 实现搂抱发展

  • 中国教师报 全国教师培训基地

    前瞻眼光,专家力量,权威培训

  • 名校共同体、区域共同体

    合作探究,形成自主发展力;利用平台,构建平台

  • 中国课改新闻网 手机版 课改情报

    网罗信息,全方位互动

  • 中国教师报

    第一手资讯,第一大媒体,第一课改权威

  • 解读高效课堂

    深入探究高效课堂

  • 教育发现书籍系列

  • 经验分享,成果发布


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一起思考

  • 成年人对未成年人成长的贡献?

  • 学校要提供给孩子怎样的一种成长经历?

  • 如何将学校教育功能最大化?


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成年人对未成年人成长的贡献?

  • 保护 协助 提供一切可能


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学校要提供孩子怎样的成长经历?

  • 安全 真实 发展 希望


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如何将学校教育功能最大化?

  • 放手 利用 丰富


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自省六字

  • 保护

  • 丰富

  • 发展


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谢谢!

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