校长的价值领导力

1. 校长的价值领导力 北京师范大学教育学院 石中英

2. 讲座的结构 引言：为什么要谈论校长的价值领导力 一、什么是价值与价值领导力 二、价值领导力的结构 三、今日的校长为什么需要价值领导力 四、校长如何形成和提高自己的价值领导力 五、校长如何运用自己的价值领导力 六、校长的价值领导力与价值观教育 七、简介国际上的生活价值教育（LVEP） 八、校长领导主流价值观教育任重道远 九、结语：做价值的领导者

3. 引言:为什么要谈论校长的价值领导力？ 1.从2006年两次校长论坛(中南地区高中校长论坛、泛珠三角地区校长高峰论坛)中学到的（两种类型的校长）； 2.重读陶行知先生《中国教育改造》（1928）中受到的启发（教育家和普通教育工作者的区别在哪里?）； 3.个人的一些教学、研究经验和旨趣。

4. 一、什么是价值与价值领导力 1、什么是“价值”？ （1）经济学领域的“价值”与哲学领域的“价值”范畴不同，前者指凝结在商品中的无差别的人类劳动；后者指客体（实体或关系）满足主体（个人主体或集体主体）需要的程度，既反映了客体的客观属性，反映了主体的主观需要、偏好与理想。比起认识关系来说，主客体之间的价值关系是多维度的。 （2）几对范畴的比较：“价值”与“事实”；“价值”与“行为”；“价值”与“文化”；“价值”与“认同”。 （3）小结：价值是客体的主观用途、行为的指南、文化的核心、认同的基础。

5. 一、什么是价值与价值领导力 2、什么是价值领导？ （1）领导即统领(管理)和导向(教化)的统一，以实现组织的目的。 （2）价值领导是一种领导的艺术，即，运用正确和先进的价值观念激励、团结和教育集体中的成员，促进组织中每一位成员的价值认同与整个集体的价值团结，帮助他们树立正确的价值信念，从而实现组织目的。借用英文的表达就是：Leading values/by values/for values （3）价值领导是所有有效领导方式的共同基础。（韦伯（Max Weber）提出的三种权威或领导类型——传统型权威、克里斯玛权威、法理型权威与价值领导之间的关系）

6. 一、什么是价值与价值领导力 3、什么是价值领导力？ （1）简单地说，是运用价值领导艺术以解决管理实践中出现问题、调控管理行为、实现组织目标的能力。也即从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、偏好与理想的引导、规范、整合和更新能力。在学校中，校长的价值领导力包括对青少年学生进行价值观教育以形成青少年正确价值观的能力。 （2）价值领导力是区别于行政领导力（运用政治手段）和经济领导力（运用经济手段）的一种新型的领导能力。企业界称之为“第三种领导”，有时也称为“文化领导力”。价值领导力是一种核心领导力。

7. 二、校长价值领导力的结构 1、价值的识别能力（识别出隐含在观念、制度、行为与社会事件中起支配作用的价值观念） 2、价值的选择能力（在正确的与错误的、主流的与非主流的、共识的与个性化的、高尚的与低级趣味的价值观念之间进行选择的能力） 3、价值的辩护能力（为所选择和信奉的价值观念进行理性辩护的能力） 4、价值的商谈能力（尊重、理解和交流价值分歧的能力） 5、价值的整合能力（综合多种价值观念进行价值创新的能力） 6、价值的实践能力（排除干扰，将价值观念付诸现实改造主客观世界的能力。）

8. 三、今日校长为什么需要价值领导力 1、教育事业本身意味着价值传承、价值引导和价值教化，教育是关系到价值使命的事业； 2、“培养什么样的人”的问题最关键的是形成什么样的价值观念问题，当前青少年发展中存在的最大问题也是价值观问题； 3、社会转型时期出现的价值混乱、价值断裂和价值冲突迫切要求校长形成和提高价值领导力； 4、与形形色色的文化殖民主义做斗争，维护国家文化安全，实现中华民族伟大复兴的需要； 5、传统学校管理活动中价值领导和价值教育的薄弱也要求不断地强化价值领导力。

9. 四、校长如何形成和提高自己的价值领导力 1、通过广泛的阅读提高自己的价值领导意识和价值理想（学习一些传统文化、价值哲学和教育哲学）； 2、牢牢地把握人类的基本价值共识（俭朴、清洁、诚实、快乐、信任、理性、自由、合作、公正、尊重、和平、责任、宽容、团结、幸福、人格平等、体恤弱小等等）； 3、系统地掌握社会主流价值（马克思主义指导思想；中国特色社会主义共同理想；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；社会主义荣辱观）；

10. 四、校长如何形成和提高自己的价值领导力 4、树立正确的现代教育价值观（素质教育是一种现代教育价值观，它包含了以人为本、和谐发展、终身学习、让每个孩子都成功等丰富内涵），为全校师生描绘一幅共同的价值愿景； 5、建立一个平等、开放的价值讨论空间，经常围绕着学校的工作从价值论的角度开展讨论，不断地澄清和重构学校价值和学校文化； 6、高度重视青少年学生的价值观教育，提高他们在价值多样化时代的价值抉择能力。

11. 五、校长如何运用自己的价值领导力 1、在全校性仪式上如开学典礼、毕业典礼等场合阐明学校的价值信念和精神追求； 2、在教职工代表大会上讨论学校各项工作的价值基础和价值目标； 3、在具体的管理活动中体现学校的价值追求； 4、与教师和学生的互动中坚守学校的价值信条； 5、对外宣传中始终一贯地弘扬学校的价值体系； 6、在校歌、校训、校徽、校刊、校服、校园网站中凝炼学校的价值。

12. 六、校长的价值领导力与价值观教育 1、校长的价值领导力鲜明地体现在对价值观教育的领导上； 2、价值观教育与升学教育； 3、当前加强青少年价值观教育的紧迫性； 4、当前加强青少年价值观教育迫切需要思考的几个问题：树立什么样的价值观？怎么样进行价值观教育？谁来进行价值观教育？通过什么途径开展价值观教育？如何提高价值观教育的有效性？价值观教育如何处理传统与现代、中国与西方、主流与非主流的关系？

13. 七、简介国际上的生活价值教育（LVEP） 1、项目全称：生活价值教育计划(Living values: An Educational Programme,简称LVEP)； 2、生活价值教育的目的：帮助个人思考和反省不同的价值，通过联系自身、他人、社区和整个世界来理解价值的实际内涵；加深关于个人和社会选择的理解，强化对个人的激励，树立个人对自身对社会的责任；鼓励教育工作者和父母将价值观念看做给孩子提供生活哲学的教育，帮助他们带着尊严、信心和正确的目标融进社会之中。

14. 七、简介国际上的生活价值教育（LVEP） 3、生活价值教育的三个核心假设：第一，世界普遍通行的生活价值观，教给每个人学会尊重他人，维护自己的尊严。学会享用这些价值观，将会提升个人和社会的整体素质；第二，每个学生都非常重视自身的价值观；第三，在以价值观为基础的氛围中，在积极安全、互相尊重、充满关爱的环境中，学生会茁壮成长，能够学会做出具有社会良知的选择。

15. 七、简介国际上的生活价值教育（LVEP） 4、生活价值教育的基本内容 十二项个人与社会所需要的核心价值，包括合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容和团结。根据3-6岁、7-14岁以及14岁以上青少年身心发展特点进行不同的排列组合。同时，有针对教育者（教师、家长）的培训。 5、生活价值教育计划给予的启示：重视价值观教育问题；有一套详细的价值清单和课程方案；丰富多彩的教育形式；参加实验方案的教师和学生内心世界的变化。

16. 八、校长领导学校开展主流价值观教育任重而道远八、校长领导学校开展主流价值观教育任重而道远 1、当今中国社会的主流价值观遭遇的挑战； 2、当今中国社会主流价值观教育存在的问题； 3、如何加强与改进主流价值观教育？ （1）强化校长和教师对于主流价值观的信念； （2）结合学校实际，将主流价值观念具体化、细化和现实化； （3）结合时代变化，重新论证主流价值观念的合理性与先进性； （4）开发系统的主流价值观教育的课程方案，丰富主流价值观教育的学习资源； （5）通过丰富多彩的形式，帮助学生建立对于主流价值观念的认同。

17. 九、结语：做价值的领导者 校长是学校的灵魂。校长在学校管理和发展中的灵魂作用就体现在他的价值领导力上。只有树立了正确的关于人类、国家、学校和自身的价值观念，只有具备了卓越的价值领导能力，他才能真正成为学校的灵魂，赋予学校以蓬勃的生机与活力！

18. 爱的渴望与虚幻 如果说上个世纪八十年代通俗情爱小说的畅销，是对有中国特色的政治意识形态的一种回应的话；那么在今天，像《菊花香》、《蓝色生死恋》、《廊桥遗梦》这类浪漫主义爱情故事的畅销，则是对消费主义、功利主义和整个工业文明的反叛。在这个所谓后工业文明的时代，世界上最重要而要最缺乏的东西就是爱。出版商可以将爱情故事弄得漫天飞，但真正的爱却依然难以寻觅。于是，我们仅仅成了一个消费者，在没有爱的生活里，对着爱情印刷品和电视屏幕，一把鼻涕一把眼泪地消磨时光。（张柠，《文化的病症》，p76）

19. 主流价值—非主流价值 SM服装与文化施虐（SM是sadism[施虐]与masochism[受虐]两个词变化而来的sadomasochism的简称） 面料：黑色真皮、漆皮或胶皮，穿在身上如中世纪的盔甲； 款式：束身胸衣； 衬饰：带钉子的武士长靴，或粗笨的大皮鞋，像手铐一样的臂环以及眉环、唇环、趾环、脐环、舌环等等。 道具：用于捆绑上身的皮带、帆布带或布带，铁链（常挂在颈部、腰部或腿部）