Download
1 / 19
190 likes | 373 Views
Підсумки моніторингового дослідження якості знань з англійської мови учнів 6-х, 7-х класів Чугуївської гімназії №5 Вчитель: Овсяннікова І.Ю., спеціаліст. Якщо не міряти результати , то не можна відрізнити успіхи від поразки Девід Осборн (економіст, письменник). Мета дослідження.
E N D
Підсумки моніторингового дослідження якості знань з англійської мови учнів 6-х, 7-х класівЧугуївської гімназії №5Вчитель: Овсяннікова І.Ю., спеціаліст
Якщо не міряти результати, то не можна відрізнити успіхи від поразкиДевід Осборн(економіст, письменник)
Мета дослідження • одержання об’єктивної інформації про рівень навчальних досягнень школярів, а також визначення шляхів цілеспрямованого їх корегування.
Завдання дослідження • Виявлення навчальних досягнень учнів, зокрема досягнення базового рівня мовленнєвої компетенції; • З’ясування причин відмінностей навчальних досягнень у різних категорій учнів; • Виявлення факторів, які суттєво впливають на стан навчальної підготовки; • Корегування навчального процесу та його навчально-методичного забезпечення на основі аналізу результатів вимірювань і досліджень; • Підготовка учнів до широкого застосування різних засобів діагностування, зокрема тестів, у навчання іноземної мови; • Упровадження сучасних технологій проведення підсумкового контролю в гімназії; • Підготовка учнів до стандартизованих іспитів, які починають впроваджувати у вітчизняній школі.
Для досягнення вказаних цілей було перебачено: • Проведення вимірювань знань учнів наприкінці семестру (тести з аудіювання, читання, письма та говоріння) – грудень 2011р. • Аналіз і порівняння рівня навчальних досягнень за результатами 2010-2011 н.р. і І семестру 2011-2012 н.р.; • Збір, аналіз й узагальнення інформації про фактори, які впливають на успішність навчання;
Порівняннярівнянавчальнихдосягнень за результатами 2010-2011 н.р. і І семестру 2011-2012 н.р.
3. Навіщо, на твій погляд, необхідно добре володіти англійською?
4. Що, на твій погляд, найбільше сприяє успішності вивчення англійської?
5. Які шкільні предмети тобі подобаються найбільше?
Анкетування учнів передбачало виявлення факторів, які можуть впливати на якість базової підготовки з іноземної мови: • освітній і культурний рівень родини; • наявність дорослих, які можуть надати допомогу в навчання; • наміри, інтереси учнів, їхнє ставлення до навчання взагалі і до предмета зокрема.
Типові помилки під час виконання тестових завдань з англійської мовиУ 6 класі: • вживання ThePastContinuousTense, структур to listen to, on the 5th of; • неправильне вживання присудка в ІІІ особі однини в теперішньому неозначеному часі; • побудова коротких відповідей; • уживання дієслів у теперішньому часі; • використання прийменників у таких виразах, як : «on board of the ship», « togoinforsports»; • пропуск букв у середині або в кінці слова;
Типові помилки під час виконання тестових завдань з англійської мовиУ 7 класі: • вживання ThePastContinuousTense, ThePastPerfectvsThePresentPerfectTenses; • неправильний порядок слів у реченні; • орфографічніпомилки в написанніслів; • вживання допоміжного слова в питальних та заперечних реченнях в теперішньому неозначеному часі.
Виявлені в ході тестування недоліки в підготовці учнів є підставою для проведення корегувальної роботи серед учнів з формуванням навичок усіх видів мовленнєвої діяльності, яка має врахувати такі аспекти: • звернути серйозну увагу на формування вмінь учнів письмово оформлювати власні висловлювання; • збільшити кількість занять, присвячених формуванню умінь будувати письмові зв’язні висловлювання; • тематикою занять передбачити залучення учнів до викладу своїх спостережень, вражень, думок, обґрунтування та аргументацію висновків, поглядів.
Проведені дослідження вмінь учнів самостійно прочитати незнайомий текст виявили такі типові помилки: • недостатнє володіння численними фонетичними правилами читання; • недостатнє засвоєння транскрипції та неповне застосування її знаків; • неправильний поділ речень на синтагми та їх інтонаційне оформлення, відокремлення фразового й синтагм енного наголосів, пауз; • невміння застосовувати умови спадної та зростаючої інтонації; • невміння застосовувати в тексті незнайомі слова, артиклі, прийменники, суфікси, сполучники, допоміжні та модальні дієслова, правильно розташовувати слова; • невміння оперативно відокремлювати ключові слова, визначати за контекстом значення незнайомих слів; • невміння синтезувати зміст речень, запам’ятовувати їхній загальний (скорочений зміст).
