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Lektürekurs Entwicklungspsychologie, 12.01.2009 PowerPoint PPT Presentation


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Kapitel 14 – Sprachentwicklung , aus Oerter, R. & Montada, L. (Hrsg.).(2008). Entwicklungspsychologie (6. Aufl.). Weinheim: Psychologie Verlags Union. Lektürekurs Entwicklungspsychologie, 12.01.2009. Nächste Woche.

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Lektürekurs Entwicklungspsychologie, 12.01.2009

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Presentation Transcript


Lekt rekurs entwicklungspsychologie 12 01 2009 l.jpg

Kapitel 14 –Sprachentwicklung, aus Oerter, R. & Montada, L. (Hrsg.).(2008). Entwicklungspsychologie (6. Aufl.). Weinheim: Psychologie Verlags Union.

Lektürekurs Entwicklungspsychologie, 12.01.2009


N chste woche l.jpg

Nächste Woche

Siegler, R., DeLoache, J. & Eisenberg, N. (2005).  Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter. München: Elsevier. (Deutsche Auflage, Hrsg. Von S. Pauen) Kapitel 11: Bindung und die Entwicklung des Selbst. Darin S. 583-602

Goswami, U. (2008). Cognitive Development. The learning brain. Hove: Psychology Press. Kapitel 9: Metacognition, reasoning, and executive function. Darin: S. 295 – 304 und S. 320-333.


Sprachentwicklung l.jpg

Sprachentwicklung


1 welche komponenten der sprache m ssen erwoben werden l.jpg

1.) Welche Komponenten der Sprache müssen erwoben werden?

  • Suprasegmentale Komponente: prosodische Strukturierung, Sprachmelodie, Sprachrhythmus

  • Phonologie: Lautstruktur der Sprache, mögliche Lautkombinationen; Phoneme = bedeutungsdifferenzierende Laute

  • Morphologie: Regeln der Lautbildung, Morpheme sind kleinste bedeutungstragende Einheiten


2 welche komponenten der sprache m ssen erwoben werden l.jpg

2.) Welche Komponenten der Sprache müssen erwoben werden?

  • Syntax: Kategorien und Regeln der Kombination von Wörtern

  • Lexikon und Semantik: Bedeutungsstruktur des Wortschatzes

  • Pragmatik: kommunikative Funktion der Sprache


3 welche erkenntnisse best tigen das komponentenmodell der sprache l.jpg

3.) Welche Erkenntnisse bestätigen das Komponentenmodell der Sprache?

  • Selektive Störungen bei Erwachsenen:

    • Schizophrene produzieren Wortsalat

  • Dissoziationen bei Kindern:

    • Autisten haben Probleme mit kommunikativer Funktion

    • Trisomie 21: Probleme mit der Satz- und Textstruktur


4 inwiefern ist der spracherwerb ein aktiver prozess l.jpg

4.) Inwiefern ist der Spracherwerb ein aktiver Prozess?

  • Keine Imitation

  • Sondern: Induktion der abstrakten Regeln auf Basis des Gehörten

  • Implizites Lernen

  • Umstritten: Angeborenes grammatisches Grundwissen oder Erwerb im Verlauf der Entwicklung


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Rezeptive phonologisch prosodische Entwicklung

Erkennen und Unterscheiden menschlicher Laute

Nur noch Unterscheidung von muttersprachlichen Lauten

Unterscheidung von Wörtern der Muttersprache und Fremdsprache

Unterscheidung fremdsprachlicher Laute

Präferenz der Muttersprache, Erkennen auf Grund prosodischer Charakteristika

Geburt 6 Monate 10 Monate


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5.) Erkläre das Experiment zu phonologischen Kategorien (Eimas et al.).

  • Säuglinge wurden auf „ba“ habituiert

  • Dishabituieren bei „pa“ aber nicht bei physikalisch anderem „ba“

     Säuglinge können Laute diskriminieren


6 beschreibe das experiment zur differenzierung prosodischer merkmale mehler et al 1988 l.jpg

6.) Beschreibe das Experiment zur Differenzierung prosodischer Merkmale (Mehler et al., 1988)

  • 32-40 Tage alte französische Säuglinge

  • Experiment I: französische und russische Äußerungen in versch. Abfolgen

  • AV: Veränderung der Saugrate

  • Ergebnisse:

    • Höhere Saugrate in 1.Phase bei Französisch

    • Signifikante Zunahme der Saugrate bei RF

    • Kontrolle I: Effekt nicht bei Rückwärts abspielen

    • Kontrolle II: Effekt gezeigt, wenn nur prosodische Struktur gegeben


7 welche ergebnisse sprechen f r die wichtigkeit der prosodie beim spracherwerb l.jpg

7.) Welche Ergebnisse sprechen für die Wichtigkeit der Prosodie beim Spracherwerb?

  • Mehler-Experiment

  • Präferenz der Stimme der Mutter nur mit prosodischer Strukturierung

  • Präferenz übertriebener Prosodie (Babysprache)

  • Präferenz von Sätzen mit sinnvollen Pausen

Sprachverarbeitung

Grammatikerwerb


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Produktive phonologische Entwicklung im ersten Lebensjahr

Erste Wörter

Lallstadium

Lachen und Lautbildung

Gurren

6-8 Wochen 2.-4. Monat 6.-9. Monat 10.-14.Monat


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Lexikalische Entwicklung

RezeptiverWortschatz

200

60

ProdutiverWortschatz

50

170

400

400

Schnelles Wort-

Lernen für Verben und relationale Wörter

  • Bennenungs-explosion

  • Late Talkers (24 Mon.)

Erstes Wortver-ständnis

Erste Wort-produtionen

50-Wort-Grenze

9 Monate 10-14 Monate 18 Monate 20 Monate 28 Monate 30 Monate


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8.)Zu welchen Fehlern kommt es, wenn Kinder die hierarchische Struktur des jeweiligen semantischen Wortfeldes noch nicht vollständig repräsentiert sind?

  • Übergeneralisierung:

    Alle Männer sind Papas

  • Überdiskriminierung:

    Nur Pudel sind Hunde


9 wie ist die rasche zunahme des produktiven wortschatzes erkl rbar l.jpg

9.)Wie ist die rasche Zunahme des produktiven Wortschatzes erklärbar

  • Fast Mapping

  • Wörter <----> Konzepte (nicht Konzepte Wörter)

  • Aktive Nutzung unterschiedlicher Quellen um Referenz und Ausdehnung eines neuen Wortes zu Erschließen

     Sozial-kommunikative, formal-sprachliche Hinweise und Constraints


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10.) Beschreibe die Constraints, die Kindern die Wort-Bedeutung-Zuordnung erleichtern.

  • Constraints sind Vorannahmen, die die möglichen Bedeutungen des Wortes einschränken

    • Ganzheitscontstraint: Wort bezieht sich auf ganzes Objekt

    • Taxonomieconstraint: Wort bezieht sich auf kategorial verbundenes

    • Disjunktionsconstraint: Jedes Objekt hat nur eine Bedeutung


11 beschreibe das experiment zum taxonomieconstraint l.jpg

11.)Beschreibe das Experiment zum Taxonomieconstraint.

  • Markman (1984): Präsentation von Bildern:

    • „Zeig mir noch so eins“  thematisch verwandtes Bild wird gezeigt

    • „ Zeige mir noch so ein dax“  Kategorial verwandtes Bild wird gezeigt


12 wie kann man den induktionsprozess zum erlernen von verben und relationalen w rtern beschreiben l.jpg

12.) Wie kann man den Induktionsprozess zum Erlernen von Verben und relationalen Wörtern beschreiben?

  • Syntactic bootstrapping : Syntax als Steigbügelhalter

  • Bsp. Fliehen vs. Jagen

  • Kinder erschließen Verbbedeutung auf Grund der Satzrahmen


Entwicklung der produktiven grammatik l.jpg

Entwicklung der produktiven Grammatik

Unbewusster Reorganisations-prozess

Behavioral Mastery

Versöhnung..

  • Implizites Sprachwissen

  • Korrekter Sprachgebrauch

  • Konzentration auf Infos von außen

  • zwischen inneren Daten und äußeren Infos

  • Hinwendung nach Innen

  • Von außen kommende Infos werden vernachlässigt

Beherrschung der Satzstruktur

2- und 3-Wortsätze

Drei-Phasen-Modell von Karmiloff-Smith (1992)

2 Jahre 4 Jahre 5 Jahre 6 Jahre 8Jahre


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13.)Nach welchen Regeln bilden Kinder 2- und 3-Wortsätze?

  • „Mehr habe“/ „da ein Schönes“

  • Verschiedene Bedeutungsrelationen können ausgedrückt werden

  • Sensitivität gegenüber formalen Regeln:

    Reihenfolge, Geschlecht auf Grund der Phonologie abgeleitet (bicron)


14 welche strategien sind notwendig um s tze analysieren zu k nnen l.jpg

14.)Welche Strategien sind notwendig um Sätze analysieren zu können?

  • Reihenfolgestrategie

    Passiv

  • Semantikstrategie

     Satz im Kontext des Weltwissens analysieren


15 welche stufen der strukturellen reorganisation beschreibt bowerman am beispiel der pluralbildung l.jpg

15.)Welche Stufen der strukturellen Reorganisation beschreibt Bowerman am Beispiel der Pluralbildung?

  • Rote Stage: Pluralformen einzeln repräsentiert

  • Rule Stage: Übergeneralisierungen wie „Männers“

  • Korrekte Formen


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Von der Kommunikation zur Sprache

Kommunikative Gesten:

Protoimperative und Protodeklarative,

Ab 11 Monate: Zeigegeste

Sprachlicher Ausdruck von Intentionen:

Fragen

Beantwortung

Produktion längerer Konversations-einheiten

Sprachliche Anpassung an das Gegenüber

´8-10 Monate 16-22 Monate 30 Monate 3 Jahre


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16.) In welche Annahmen zur Sprache sind sich die meisten Forscher einig?

  • Sprache ist humanspezifisch und hat eine biologische Basis

  • Das Kind ist für den Spracherwerbsprozess vorbereitet

  • Ohne eine sprachliche Umwelt wäre der Spracherwerbsprozess nicht möglich

  • Die inneren Voraussetzungen des Kindes und die äußeren Faktoren müssen im Sinne einer gelungenen Passung zusammenwirken


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17.) Welche 2 großen Theoriefamilien werden unterschieden?

Inside-Out-Theorien

Outside-in-Theorien

  • Kein oder minimales angeborenes Sprachwissen

  • Keine Annahme sprachspezifischer Voraussetzungen

  • Kognitive Theorien (Piaget)

  • Sozial-interaktive Theorien (Sprachmuster entstehen aus kommunikativen Mustern), z.B. Brunner

  • Sprachlernen als distinkter Prozess

  • Angeborenes Sprachwissen oder sprachspezifische Fähigkeiten

  • Starke Version: Universalgrammatik

  • Schwache Version: kein vollständig unabhängiges Modul sondern Problembereich

Interaktionistische Sichtweise: Annäherung der Sichtweisen, bspw. Steigbügelhalter-Theorien


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18.)Welche Beobachtungen unterstreichen die biologische Fundierung und Bereichsspezifität des Spracherwerbs?

  • Spracherwerb ist humanspezifisch

     Versuche mit Primaten: kein Erwerb grammatischer Strukturen

  • Fähigkeit ist sehr robust

    auch gehörlose Kinder entwickeln entsprechende Zeichensysteme

  • Sprache wird später in anderer Weise von versch. Hirnregionen vermittelt

  • Spracherwerb ist auch bei eingeschränkten kognitiven Fähigkeiten möglich


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19.) Welche kognitiven Voraussetzungen des Spracherwerbs gibt es?

  • Kognitiv-konzeptuelles Wissen: bidirektionale, spezifische Zusammenhänge

  • Phonologisches Arbeitsgedächtnis: prädiktiv für Sprachentwicklung, aber wiederum bidirektional

  • Implizites, induktives Ableiten der Regularitäten

  • Sensitivität für prosodische Strukturierung


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20.) Welche sozial-kognitiven Voraussetzungen des Spracherwerbs gibt es?

  • Gemeinsamer Aufmerksamkeitsfokus

  • Gebrauchshäufigkeit von Gesten:

    • Deiktische Gesten des Zeigens, Gebens und Hinweisens (Protodeklarative, Protoimperative)

    • Referentielle Gesten

    • Konventionelle Gesten, z.B. Nicken


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21.)Welche Mütterlichen Sprechstile gibt es und welche Funktion haben sie?

Lehrende Sprache/Motherese

Sprachlehrstrategien, vor allem Rückmeldung

Funktion: Grammatik

Ammensprache /Babytalk

Starke Prosodie, Wiederholungen, einfache Satzstruktur, hohe Tonlage

Funktion: Kategoriales Organisierens der Sprache

Stützende Sprache/Scaffolding

Gemeinsamer Aufmerksamkeitsfokus auf begrenzten Ausschnitt, Routinen/Formate z.B. Bennenungsspiele, schrittweise Erweiterung der Situation

Funktion: Wortschatz

Bis 12 Monate 2 Jahre 24-27 Monate


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