Séminaire national B2i et socle commun

1. Séminaire nationalB2i et socle commun 16 et 17 octobre 2007 DGESCO - IGEN - SDTICE Permettre aux équipes académiques d’amorcer un changement des modalités de certification des compétences B2i, dans l’esprit du socle

2. Le socle I. Le socle fait de la maîtrise des TUIC une nécessité pour tous les É à l’issue de la scolarité obligatoire II. L’attestation relative au B2i pour l’école et le clg est intégrée au livret personnel de compétences des É III. Le B2i collège est requis pour l’obtention du DNB  Le séminaire met l’accent sur la mise en place d’un projet pédagogique pour les TICE dans chaque école ou établissement.  Les travaux s’appuieront sur les ressources et les dispositifs d’aide et de formation destinés aux enseignants, mis en place aux plans national et académique.

3. Délégation composée de - CTICE - DAFPEN (délégué académique à la formation continue) - IA-DSDEN - conseiller TICE 1er degré - formateur TICE 1er degré - IA-IPR ou IEN-ET chargé du B2i - principal de collège - formateur TICE du 2d degré impliqué dans l’IUFM une délégation de 8 personnes où les différents départements devaient être représentés.

4. Ouverture des travaux Enjeux du B2i • Témoignage Vidéo séquences pédagogiques école, collège Programme • Table ronde État de la question B2i et socle Maths - Lettres - SVT - Eco-gestion - IEN 1er degré - CTICE - Principal de collège - directeur d ’IUFM

5. 8 Ateliers (2x4) 1) Formation des élèves, évaluation et validation des compétences du B2i 2) Les compétences TIC, compétences du socle 3) L’organisation pédagogique du B2i à l’école et au collège 4) Le pilotage académique et départemental du B2i : objectifs, enjeux Programme

6. Regroupements inter académiques animés par des CTICE - Définition des modalités d’accompagnement des équipes éducatives, en appui sur les travaux des ateliers du 1er jour - Synthèse et clôture des travaux par P. Claus, IGEN Programme (2ème jour)

7. Ouverture des travaux Enjeux du B2i Jean-Marc Goursolas (adjoint au directeur gal DGESCO) • Pilier 4 du S3C (qui ne se résume pas au B2i) • Indicateur Lolf (indicateur de réussite) • Élément de délivrance du DNB, juin 2008  livret de compétences + formation qui l’accompagne

8. Ouverture des travaux Enjeux du B2i • Marc Fort (adjoint au doyen de l’IGEN) • Rapport de l’IGEN sur les TICE • Rôle des différents acteurs • chef d’établissement (conseil pédagogique) • corps d’inspection • l’enseignant > équipe • l’évaluation des élèves (livret de compétences) > changement de paradigme ?

9. Ouverture des travaux Enjeux du B2i Jean-Yves Capul ( sous-directeur SDTICE) • C2i à l’IUFM • Clés USB • B2i adulte • La SDTICE fournit des outils • Sur Educnet : ressources, guide de mise en œuvre • Programme de formation Pairform@nce (FC) • GiBii+ A craindre, validations sauvages

10. Gilles Baillat IUFM Reims TENSIONS • Valider des compétences / Former à des compétences • Compétences / Connaissances • Connaissances / Connaissances disciplinaires • Hétérogénéité des élèves / Hétérogénéité des enseignants • Urgence des échéances / Temps long des transformations • Intégration des TICE / Marginalisation des TICE • Temporalité annuelle / Temporalité pluri-annuelle • Évaluation des acquis scolaires / Évaluation des acquis Table ronde

11. Anne-Marie Bardi IGEN, gpe maths • Évaluation : des nouveautés • Particularité de l’É de compétences non acquises en classe • Liste de compétences disponible, référent clair = principe d’évaluation nouveau • Forme de l’évaluation : souvent écrite et différée • Évaluation en contexte (inhabituel) • Rendu est une liste et non une note • On vise la maîtrise d’un ensemble de compétences Table ronde

12. Alain Séré, IGEN gpe éco-gestion enca. technologie S’informer • Dans le S3C, le pilier 4 fait référence à des connaissances et des attitudes  échappe au « manipulatoire » du début • Le domaine 4 « S’informer, se documenter » : réflexion sur le processus de recherche (loin de Google qui répond même si la formulation manque) • Indexation • Connaissance des sources d’information • Véritables ressources, nécessitent un accompagnement • Évaluation de l’information • Ouverture sur un corpus lié à l’information et prend place dans le disciplinaire • Créer des espaces de travail partagés (développement des ENT) pour les élèves Table ronde

13. Catherine Bizot IGEN gpe Lettres (« Pas forcément pionnier en lettres ») • Dans quelle mesure l’enseignement du français est concerné par les TICE ? Faire le lien entre objectifs spécifiques de la discipline et les compétences du B2i • Difficultés à entrer dans la logique de compétences ; une discipline qui se prête mal à la décomposition, à la segmentation en compétences. Difficultés à critériser les contenus de l’enseignement du français. Ex. LIRE : comment expliciter ce qu’est LIRE ? L’apprentissage du LIRE c’est apprendre tout en même temps. Quelles solutions ? • Les TICE modifient :  le regard au texte  le mode de diffusion  la langue  la littérature (notion d ’auteur)  la relation maître - élève Lettres et TICE

14. Catherine Bizot IGEN gpe Lettres • Freins : objets d’enseignement (ex. texte, livre) : quelle est la relation au texte quand on est devant un écran ? • Une des raisons profondes des difficultés : explosion de la linéarité avec les TICE  • S’interroger sur les conditions de réussite • s’appuyer sur des compétences et connaissances inscrites dans les fondements de la discipline (composer un document, communiquer, sélectionner des informations pertinentes, identifier une source …) • interroger les objets d’apprentissages de discipline • Présenter l’usage des TICE inscrit dans piliers 1 et 5 (maîtrise des langages, esprit critique, …) prouve que la discipline peut utiliser les TICE

15. Pascal Faure CTICE Rôle de MATHENPOCHE dans la prise en charge des élèves et dans leur évaluation Sylvain Poncet Principal Pratiques au collège Lionel Tordeux IEN 1° Analyse des séquences présentées dans la vidéo projetée en ouverture du séminaire

16. Échanges - coût équipement des EPLE - lien connaissances / compétences ? > pas de compétences sans connaissance > voir livret de compétences - validation proche de la VAE - évaluation en positif - apprentissage ne se fait pas seulement hors de l’école > comment valider des acquisitions qui ne se font pas à l’école ?

17. - identifier les facteurs limitants - installer une logique de continuité plus fluide (évaluation de la 6ème à la 3ème) - faire comprendre que les programmes contiennent des injonctions pour les TICE - installer des dispositifs de concertation dans les EPLE - croiser items et points du programme ; identifier le points de convergence (constat : thèmes de convergence peu développés)

18. Introduction sur : Enjeux du B2i (socle, DNB), enjeux du pilotage (identifier les idées, les freins, les leviers) • Témoignage : Académies d’Amiens et de Grenoble Atelier pilotage académique et départemental dans le 2nd degré

19. 1) Il faut faire des projets lisibles et mettre en relation actions de formation et politique académique pour une cohérence optimum 2) Il faut que les enseignants ressentent le besoin de formation, qu’ils puissent donner un sens à la validation 3) Il faut repérer les compétences sur le terrain 4) Il faut s’appuyer sur le dispositif IANTE et les réseaux en place (CRDP - CDDP) ; niveaux de collaboration académique et départemental Identifier les idées

20.  Problèmes humains : • Ils concernent tous les maillons de la hiérarchie • Ils se situent au niveau dela connaissance du dispositif, de l’impulsion de l’institution, de l’accompagnement des enseignants, des formations • Problèmes de communication, d’information • Manque de culture commune entre les différents acteurs du pilotage •  Obstacle matériel : • Équipements dans les établissements  Manque de cohérence: • Avec les autres dispositifs académiques • Diversité des usages, des validations, des conceptions de l’évaluation à l’intérieur d’un même EPLE Identifier les freins

21. 1) Nécessité de mettre en place un groupe de pilotage académique sous la direction du Recteur avec des relais forts, les IA-IPR (validité pédagogique auprès des enseignants) et les chefs d ’établissement 2) Indispensable de porter un regard critique sur la FC dans les académies, de la remettre à plat si besoin avec les différents acteurs et qu’elle soit en accord avec les problèmes diagnostiqués 3) Déployer un fort dispositif d’accompagnement sur le terrain (au sein des EPLE) Identifier les leviers

22. La formation des élèves suppose l’identification d’objectifs et la mise en situation : Enseignement disciplinaire et usage des TICE ; objectifs disciplinaires et objectifs du socle, coordination des disciplines...) • L’évaluation formative : transposition, validation d’une compétence fragile, compétence non acquise… Atelier formation des élèves, évaluation et validation des compétences • L’évaluation diagnostic : à laquelle peut contribuer l’auto positionnement de l’élève

23. Les actions d’accompagnement et de formation prévues dans les académies : état des lieux et actions à prévoir • Les actions de communication • Suivi des élèves, feuille de position, prise en compte au DNB • Les outils d’aide et d’appui pour les équipes 7 Regroupements inter-académiques animés par des CTICE

24. Synthèse et clôture des travaux Philippe CLAUS, IGEN • Enjeu et pari : • valider du B2i dans le DNB • 3 obligations pour B2i : • loi d’orientation, LOLF, DNB • Le système éducatif n’a pas été conçu pour valider collectivement des compétences, il n’a pas été organisé pour enseigner ce qui n’est pas une discipline stricto sensu

25. Élèves • Lien entre apprendre, maîtriser, participer à l’évaluation de ce qu’il maîtrise (situations d’apprentissages, réinvestissement, validation) • Certaines compétences s’inscrivent + facilement dans des programmes de disciplines porteuses (1+3+5) • Domaine 4 : ne va pas de soi ; intégrer les documentalistes à la mise en œuvre et la validation • Domaine 2 (citoyen) : à l’École de le faire ! Difficile, peu de situations d’apprentissage • Rôle du professeur pour permettre la validation, pour travailler sur ces domaines • Bonne prise en compte du niveau d’exigence (maîtrise de la compétence dans 2 contextes proches ; maîtriser c’est maîtriser dans un autre contexte)

26. Enseignants • Est d’abord ce pour quoi il a été recruté (prof de lettres…) • Démontrer que ce socle est objet qui le conforte dans son rôle d’enseignant • Nécessité d’attirer les E. technophobes : « on utilise vos compétences didactiques pour faire mieux avec les TICE » • A l’échelle de l’EPLE, mettre en place une dynamique où des situations (2+4+piliers qui ont des regards convergents de plusieurs disciplines) permettent à chacun de valider certains champs, mais cela suppose une organisation interne ; programmation, progression • En terme de formation : voir cahiers des charges de l’IUFM, de la Formation continue (C2i certification de formateurs ...) •  cadres pédagogiques devront s’investir pour la généralisation : valoriser l’investissement, s’intéresser à la dimension TICE, pas forcément la contrôler, avoir un regard sur organisation B2i pour faire remonter au rectorat des éléments d’appréciation qualitative ; chef d’établissement : valoriser le travail des volontaires

27. Pilotage Piloter et diriger le système à tous niveaux. Rôle de chacun ? • Niveau local (EPLE) : chef établissement = régulateur • DNB : jury départemental régule l’obtention du diplôme à partir des feuilles de position • Niveau académique (Recteur + équipe de direction) : une instance (= une organisation du pilotage avec des acteurs incontournables) définit une stratégie, puis accompagne ; le CTICE a toute légitimité • Ministère : moins de textes, mais de bons textes ; le B2i comme indicateur LOLF est insuffisant pour piloter le système

28. PERSPECTIVES • Le socle s’adresse à tous les élèves (+ SEGPA + LP) • Pas d’obligation de résultat, mais obligation de moyen  mettre tout en œuvre pour que l’élève maîtrise ce socle avant qu’il ne quitte le système éducatif • Certification par compétences : plus ou moins nouveau dans système ; champ dans lequel il n’y a pas de passif • Lien entre la compétence et la situation qui nous permet d’évaluer sa maîtrise • Réflexion en cours sur le métier d ’enseignant : organisation plus souple, plus adaptable avec les TICE, plus de personnalisation de la prise en charge des élèves