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Jornada de comunicación Universidad de la comunicación 25 de Septiembre 2006. PALABRAS MIRADAS : LA VOZ DEL PENSAMIENTO CREATIVO Monique Vercamer Duquenoy DLA /CELE/ UNAM. El decir y el hacer. TRES EXPERIENCIAS. . Diseño de planes y programas . Formación docente

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Jornada de comunicación Universidad de la comunicación 25 de Septiembre 2006.

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Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

Jornada de comunicación

Universidad de la comunicación

25 de Septiembre 2006.

PALABRAS MIRADAS :

LA VOZ DEL PENSAMIENTO CREATIVO

Monique Vercamer Duquenoy

DLA /CELE/ UNAM


El decir y el hacer

El decir y el hacer.


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

TRES EXPERIENCIAS

. Diseño de planes y programas

. Formación docente

. Seminarios de tesis de posgrado


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA EDUCACION

AMALGAMAS ENTRE:

Saber y poder / Saber y hacer

Saber y decir / Decir y hacer


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA EDUCACION

  • AMALGAMAS DE REPRESENTACIONES ENTRE SABER PODER DECIR HACER:

  • Hacer - Decir

  • Saber – Hacer / Poder -hacer

  • Saber - Decir / Poder – Decir

  • Decir - Hacer


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

El VER y EL REPRESENTAR

HACER

DECIR

VER HACIENDO

VER LO DICHO

REPRESENTAR EL HACER

REPRESENTAR EL DECIR

REPRESENTAR EL SABER

REPRESENTAR EL PODER

CAMBIAR EL HACER


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

DIAGNOSTICO 1: DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS

Espacios educativos = espacios de producción

modelo empresarial o industrial.

mecanismos de control.

Producir mucho y rápido.

Participación en el espacio educativo determinada por decisiones

conceptos de escuela,

de enseñanza y

de currículo.

Discursos prescriptivos sobre un hacer pedagógico.

Lógica de poder político económico

Lógica de saber académico


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

Lógicas de los discursos y legitimidad del hacer


Diagnostico 2 formaci n docente

DIAGNOSTICO 2: FORMACIÓN DOCENTE

Espacio vacío entre teoría - práctica.

Espacio vacío entre pasividad vs. Actividad.

Espacio vacío entre contenidos de los curso y metodología de los docentes.


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

DIAGNOSTICO 3:SEMINARIO DE TESIS

. “ Lo que digo no vale”....Ausencia de un discurso propio.

. “ existe una sola forma de hacer ciencia”...” Necesito encontrar la respuesta correcta” Ausencia de un juicio epistemológico propio.

. “ Mis calificaciones son bajas, no aprendí, soy un pésimo alumno” Confusión entre juicios de poder y de saber

. “ Cuando reflexiono sobre un problema, tengo cada vez mas preguntas” Aprender es encontrar respuestas

“ Si tengo mas preguntas me voy a perder”. El saber es finito.

“ no se si lo hice bien”. Contaminación de un discurso de poder

.


La propuesta juegos semioticos

LA PROPUESTA: JUEGOS SEMIOTICOS

Observar su propia práctica: VER

Escribir sobre ella: REPRESENTAR EL HACER

Escribir sobre el proceso de escritura: REPRESENTAR EL DECIR

Elaborar redes procésales entre los diferentes textos en anclaje con otros objetos semióticos: VER LAS REPRESENTACIONES

Detectar los espacios vacíos de representaciones.VER LAS REPRESENTACIONES

Construir juicios Analizando las posibles alternativas en saberes propios y ajenos: REPRESENTAR EL SABER

Tomardecisiones en cuanto a la situación específica :REPRESENTAR EL PODER


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

Exploración del discurso propio

RELATO

Indicios , evidencias

Interrogantes

Formulación de las preguntas

. Redes de representaciones

BITACORAS

Mapa de representaciones


En busca del discurso propio

En busca del discurso propio

  • Creer, saber, poder, conocer. Decir.

  • Análisis del proceso de organización. ¿Teoría VS práctica? (Braunstein, Foucault, Ginzburg, Kosko, Penrose, Villoro)

  • El punto de partida es la redacción de dos textos:

  • Un relato en el cual el participante cuenta su historia en relación con su proyecto de tesis o de investigación. Si no lo tiene, cuenta sus experiencias sobre temas que le interesa.

  • La crónica del proceso de redacción de este relato. (Juegos de espejos)


Ver las representaciones existentes

“Ver” las representaciones existentes:

  • Del indicio a la representación. Proceso de verbalización y los “anclajes” semióticos.( Gadamer, Merleau-Ponty, Ricoeur)

  • 1.2. 1er juego. Los niveles de representación.

  • Buscar, en los textos, “las palabras” que representan los “personajes” del relato. A partir de cada una de ellas presentar “evidencias” .No se definen los términos personajes y evidencias ya que parte del juego consiste en poder observar la interpretación de cada persona. Escribir otro texto que describe el proceso de realización de esta tarea.


Representaci n

REPRESENTACIÓN

S. Moscovici (1991) .Transmitir saberes “equivale a crear y cambiar representacionessociales significativas”. Introduce el concepto de representaciones colectivas.

D. Wilson y D. Sperber (1988) sugieren que los enunciados son esencialmente representaciones del estado del mundo, esto es representaciones descriptivas. Señalan también otro tipo de representaciones referidas a los propios pensamientos del hablante: representaciones interpretativas.

C.S Peirce. concepción de semiosisbasada en la construcción lógica de los signos: la naturaleza de representámenes ( independiente de lo que representen o de cómo se usen), las relaciones entre el signo y el objeto por él representado, y, finalmente, las relaciones entre el signo y los interpretantes que producen.


Ver las representaciones existentes 2

“Ver” las representaciones existentes 2 :

  • 1.3. Segundo juego.

  • Elaborar una primera red de relaciones entre personajes y evidencias.

  • Describir en un texto el proceso de realización de este juego.

  • Recatar las preguntas, dudas interrogantes.

  • 1.4. Tercer juego.

  • Clasificar las preguntas, dudas e interrogantes.

  • Describir del proceso de realización de este juego.


Interrogantes

INTERROGANTES


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

  • ¿Los públicos se [M. V.1]crean o se descubren?

  • ¿Agrupaciones de individuos [M. V.2]de acuerdo a su consumo de medios[M. V.3]? (I)

  • ¿Agrupaciones de individuos de acuerdo a qué características o categorías?(I)

  • ¿Qué relación existe entre un público y otro?(E)

  • (Esto es otra interrogante)

  • ¿Qué diferencia[M. V.4]hay entre el público y los públicos[M. V.5]?

    • ¿La generalidad sin categoría podría constituir el público?(I)

  • (Otros interrogantes)

  • ¿Los grupos delimitados[M. V.6]podrían constituir los públicos?

  • (establecer fronteras) recupere esto de la pregunta siguiente...creo que lo que esta sucediendo contigo es te adelantas. Son juegos... los llame así para justificar seguir algunas reglas... y no “ brincar “ a otra fase ( en los juegos de cartas no se vale recoger la apuesta antes de jugar...).. Mi hipótesis es que estos “ brincos” suelen ser responsables de “ espacios vacíos epistémicos”... mas prudente prefiero la “ disolución” lenta para detectar posibles fallas en el uso de la semiosis propia al querer aplicarla al mismo tiempo que se explora ( igual no suceden fallas pero es bueno asegurarse de ello)

  • ¿Qué sería entonces la suma de todos los públicos?

  • En esta siguiente mapa hice algunas correcciones de forma ( no de fondo) a ver que te parecen.

  • ¿Los públicos se crean o se descubren?

  • ¿Nombrarlos? (I)

  • ¿Establecer fronteras?(I)

  • ¿Delimitar? (I)

  • (otra interrogante)

  • ¿Cuál sería la diferencia entre nombrar y ‘delimitar’ (establecer fronteras)?

    • ¿Son acciones complementarias o excluyentes?(E)

  • ¿Se trata de una acción arbitraria?(E)

    • ¿Quién realiza la acción?

      • ¿Bajo qué perspectiva o punto de vista los va a crear? (Esto nos regresa a la arbitrariedad).

        • ¿Qué es lo que determina el punto de vista?

        • ¿Existe la presencia de una subjetividad?

  • ¿Cómo legitimar la creación de los públicos?

  • ¿Los públicos se crean o se descubren?

  • ¿Quién descubre a los públicos?

  • ¿Si son descubiertos, esto implica que ya existían anteriormente?

  • ¿Cómo se formaron antes de ser descubiertos?

  • ¿Pueden existir sin ser descubiertos?

  • ¿Qué función cumplen los públicos antes de ser descubiertos?

  • ¿Los públicos se crean o se descubren?

  • ¿Está implícito entonces que una actividad excluye a la otra?

  • ¿Existe la posibilidad de una combinación entre el descubrimiento y la creación?

  • ¿Los públicos se crean o se descubren?

  • ¿Se crean o son creados?

  • ¿Se descubren o son descubiertos?

    • ¿Qué implicaría establecer una diferencia entre el uno y el otro?

    • ¿Quién es el que ejecuta la acción?

    • ¿Los públicos juegan un papel activo o un papel pasivo?

    • ¿El descubridor-creador, se define sólo en una de las dos categorías?

    • ¿El descubridor-creador, a quién representa?

  • [M. V.1]¿Para ti, “ se” qué significa”, ¿De quien hablas?

  • [M. V.2] Para ir un poco mas lejos….¿Qué es , para ti, “individuo”?

  • [M. V.3]¿Qué, para ti, “consumo de medios”?

  • [M. V.4]¿Qué es, para ti, diferencia?

  • [M. V.5]¿Qué es, para ti, “ público”? ( no se empiezas a notar la necesidad de que tengas claro, uiqnes son las personas que cubres con estas palabras ( individuo, publico, grupo)

  • [M. V.6]¿Qué es, para ti, delimitado?(I) ¿Por quien? ( E)


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

Instituciones Públicas

Lo Público

Consultor

IFE

Touch-Contacto

Intercourse

Elecciones

Estado-Gobierno

Cobro de Impuestos

Objetivos

Objetivos

Estrategia

Comunicación

Política

El Público

Etcétera

Lo Privado

Esfera Pública

Objetivos

Opinión Pública

Medios de comunicación

Creación de Públicos

Democracia?

Adaptación-Traducción

Selección de Medios

Concepto Rector

Etcétera

Voto

Creación de mensajes

Interés particular del medio

Variación demográfica

Artes, cultura, etc

Producción

Pago de Impuestos

Actividad Ciudadana

Contexto

Representación Legislativa

Agenda Pública


Ver las representaciones en el proceso de construcci n verbal

“VER” LAS REPRESENTACIONES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN VERBAL:

  • Desconstrucción de proceso de verbalización (Derrida, Peirce, Carnap, Putnam, , Moscovici, Rastier)

  • 1.5. Cuarto juego. Los mapas de representaciones.

  • Escoger interrogantes. Formular en forma interrogativa. Para cada formulación realizar un “ mapas de representaciones”. A partir de cada pregunta, escoger una o varias palabras y elabora una lista de posibles representaciones de esta palabra. Construir de manera intensiva y extensiva.

  • Describir del proceso de realización de este juego.


Mapas de representaciones

MAPAS DE REPRESENTACIONES

  • Diferencia entre mapas conceptuales , mapas mentales y el mapa de representaciones.


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

Mapa de representaciones

¿En que momento?

¿ Con que frecuencia?

¿Quien?

¿El prof provoca?

¿El alumno solo?

¿En grupo?

¿En todas las materias?

¿En ELE?

“Cómo fijar los conocimientos?”

¿Gramaticales?

¿Culturales?

¿De aprendizaje?

¿Del programa?

¿De contraste con la LM?

¿UN conocimiento?

¿UNOS conocimientos?

- ¿fáciles?

- ¿difíciles?

¿Cuáles técnicas?

¿Cuáles actividades?

¿Cuáles teorías?

¿Cuáles dinámicas?

¿Cuál metodología?

¿Cuáles material?

¿Mantener en la memoria?

¿Reutilizar?

¿Repetir?

¿Reproducir?

¿Aplicar?


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

De quien, para quien?

De quien?

Por quien? Nuestros secretos?

Para quien? Tus secretos?

Arte según quien? Mis secretos?

¿Es el arte una representación de los secretos?

 Arte?sujeto-objeto?Que percibimos?

Vivencia?Volver a presentar?Oscuridad?

Experiencia?Copia del original?Develar?

Sensación?Copia de la copia?Siempre Oculta?

Profesión?Convencionalismo?Recreación continua?

Intención?Paradigmas?Apariciones?

Es un hacer?Experiencia del mundo?Creencia?

Expresión?Ilusión de experiencia?Espectralidad?

Inutilidad practica?Re-hacer?

Manifestación?Volver a aparecer?

Acontecimiento?Aparición?

Producción?Vale?

Realización?Formalización?

Será?O no será?Esta o no esta?Esta y no esta?Es y no es?Se presenta y no se presenta?


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

¿Se diseñar audio?

Emociones

Ilustración

¿El proceso me da opciones?

Audio

Crear

líneas

¿La imagen puede ser una ilustración?

¿Qué tipo de líneas son las que utilizaré?

¿Cómo creo?

¿El 3D es la opción?

Colección

Modelado 3D

Composición

¿La colección me ayuda con un proceso?

Formas

Proponer

¿Qué tipo de composición quiero?

Fotografías

¿Cómo son las formas más adecuadas?

¿Cómo propongo?

¿Fotografía?

Acto

Presentación

¿El Acto de diseñar me lleva a un proceso?

Objetos

Elementos gráficos

¿Qué presentación llevará?

Encontrar

¿Qué es más importante las Formas o los objetos?

Impacto

¿Qué elementos gráficos serán válidos?

¿Busco lo que encuentro?

¿Impacto - imagen?

Desarrollo

Compuestos

Descubrir

Conjunto deelementos

Sombras

¿Todo desarrollo me ayuda como un proceso?

¿Cómo defino los compuestos audiovisuales?

¿Las sombras que juego tienen?

¿descubro lo que quiero?

¿La imagen será un conjunto?

¿El camino es un proceso?

La imagen y la palabra, ¿Cual es mejor?

Imaginar

¿Será con movimiento?

Camino

Concepto

Animación

Dice más que mil palabras

¿Imagino lo que quiero?

¿La secuencia repetida me da un proceso?

¿Qué es lo más importante en el concepto?

Secuencia

¿Unión?

Mezcla

¿Como inicio el concepto?

Ilustración

Diseñar

Concepto

Rumbo

¿Qué rumbo lleva este proceso?

¿Cuantas sensaciones?

¿Lo gráfico es ilustración?

¿Cómo diseño lo que quiero?

Sensaciones

Sentimientos

Reglas

¿El proceso deberá llevar reglas?

Representación

Jugar conconceptos

¿Qué sentimientos estan involucrados?

Trabajo cotidiano

¿Cómo representar lo que quiero?

¿Los audiovisuales son desarrollados en el Tec?

Colores y texturas

¿Juego con conceptos?

Llegar a un fin

¿Los colores y texturas son lo más imporante en la imagen?

¿Llegar a un fin me da un buen proceso?

Composición

¿Qué tipo de composición?

¿Busco un proceso o una imagen audiovisual - gráfica?

Horacio Iván Rodríguez J.


Secunda red

SECUNDA RED

  • 1.6. Quinto juego : Segunda red.

  • Elaborar una segunda red con los elementos de los mapas.

  • Describir del proceso de realización de este juego.


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

Diario de clase o relato

Mapa de representaciones

teorías

(los mismos)

evidencias

investigaciones

bvhf? memoria?

bdfhdfb? jhmb? mbjgnv?

solo? nvhgnb? nbjkgm?

hjd nck n dlc z nbgnb nbk ?

nbjgn? nbjfgnb?

nvbhfgn? culturales?

bla bla bla b bla ncxnvbe cnveofn vfg errores vnfiowpvnd

distraidos wfpñswvk

cndfkf djve od xv olvidan kdefkwec vkbpeñfv, ovlw.sdcvpwascvm,b`dfdvm,vc,d,cvmvmblv

silencio c,c,.c.c .fñfpv,r coepc,b ,coeñcv dmdocñe c epc,,cpe,cvpe,vèv,vpe,vpe,vpe

mcxkdpcvñv,vb xmvpwm,lsdfvm

Evidencia(bostezan)

evidencia

(no contestan)

saberes orales:

(cómo sucede en la cultura?

Evidencia

(contestan otra cosa)


Ver las representaciones en su proceso de construcci n conceptual

“Ver” las representaciones en su proceso de construcción conceptual

  • Saberes legitimados. Espacios discursivos.(Foucault, Jitrik, Bourdieu)

  • 1.7. Sexto juego: Integración de redes.

  • Elaborar una red de todos los textos de descripción de proceso de realización de los juegos anteriores. Y una red “final” que tiene que integrar todas las anteriores.

  • Describir del proceso de realización de este juego.

  • 1.8. Séptimo juego. “Explicar” la red final.

  • Escribir un texto que presenta la red, lo más detalladamente posible.

  • Describir del proceso de realización de este juego.

  • 1.9. Octavo juego. Construcción de “núcleos”.

  • A partir de la red final, escoger, de manera “cartográfica”, los núcleos significativos sobre el tema de investigación.

  • Describir del proceso de realización de este juego.


Problemas de espacios para comunicar representaciones

Problemas de “espacios” para comunicar representaciones

  • Utilización del espacio para comunicar el proceso.

  • Representaciones “en vivo” y diferidas.

  • Limitaciones de formatos.

  • Amalgamas de representaciones


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

Búsqueda de indicios y evidencias

Primera red

Mapas de representaciones

Segunda red

Tercera red (1era y 2nda)

1.Del texto se extraen los indicios y se construye una relación con evidencias.

2.Descripción del proceso al realizar este juego.

1.Se construyen relaciones entre evidencias

2.Descripción del proceso al realizar este juego.

1.Se transforman las dudas en enunciados en forma interrogativa .

Se exploran las representaciones (intensivas y extensivas)

2.Descripción del proceso al realizar este juego.

1.Con varios mapas se elimina el enunciado y se construyen relaciones entre los elementos del universo de discurso propio

2.Descripción del proceso al realizar este juego.

1.Se reúnen las dos redes anteriores para construir una nueva.

2.Descripción del proceso al realizar este juego.

Reflexión sobre la diversidad las representaciones

1era construcción de isotopías

Exploración del universo del discurso propio

2nda

construcción de isotopías

3era

construcción de isotopías.

Proceso de análisis de la semiósis

(Juegos semióticos).


Articulaci n entre discurso propio y discurso ajeno

ARTICULACIÓN ENTRE DISCURSO PROPIO Y DISCURSO AJENO:

  • Encuentro de palabras miradas.

  • Compartir la palabra mirada.


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

ESPACIOS EPISTEMOLÓGICOS

  • INSPIRACION

    • Saber y poder ( Foucault)

  • COINCIDENCIA

    • Hermenéutica ( Gadamer)

  • RESONANCIAS

    • Narrativa ( Ricoeur)

    • Escritura ( Derrida)

    • Lógica de la interpretación ( Peirce)


Jornada de comunicaci n universidad de la comunicaci n 25 de septiembre 2006

" ..Ahora, cuando vuelo a lo que escribí, me acuerdo de donde estaba, no hace mucho y me doy cuenta del camino recorrido...""...Mi discurso cambió con el tiempo....."".... Constaté una progresión en la observación e mis clases, más que nada gracias a la magnifica y útil ayuda de los diarios... me obligaba a concentrarme más y reflexionar más sobre lo que pasa en la clase...""...descubrí que no existe solo una solución a un problema, sino varias y que podíamos escoger la que convenía mejor...""...Siento que contribuyó a provocar una toma de conciencia en mi colegas y mi misma, nos sirve de fundamentos para desarrollar nuestras actividades ulteriores...""... debo decir que me siento más segura de mi . Aún antes de terminar el curso de formación fui a una entrevista de trabajo y cuando me preguntaron :"¿Te sientes capaz de enseñaren cualquier nivel ? pude contestar: "Claro que sí".

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