聚焦有效教学开展“课，研，训”一体化校本培训

聚焦有效教学 开展“课，研，训”一体化校本培训 2011.11 上海卢湾区教育学院郑仲瑜

(一)有效教学的原则 • 1998年美国教育部教育研究和发展司经过5年时间的调研，访谈和研讨后发表报告，提炼出了有效教学的5大原则（标准） • 报告说的比我们好，但不比我们早。

(一)有效教学的原则 （原则一）教学是师生间相互合作和生成的活动。 • 关键词：合作和生成 • 通过丰富多样的方式，增进师生、生生之间的互动。生成是有效教学结果的代名词。

(一)有效教学的原则 （原则二）教学过程是通过对话使学生积极参与的过程。 • 关键词：对话。 • 有清晰的学习目标指导教师和学生的对话 • 保证学生有充分机会表达自己的所思所想，采用提问、叙述、表扬、鼓励等方式保持学生学习的进行 • 什么是学习?学习就是与文本对话、与他人对话、与自己对话.

(一)有效教学的原则 对话和传话的比较 • 传话 • 关注教师讲解 • 关注学科知识 • 关注教案执行 • 对话 • 关注师生互动 • 关注学生自身 • 关注动态生成

(一)有效教学的原则 （原则三）教学应使学生的学习与生活紧密联系。 • 关键词：联系生活实际 • 从学生已知知识开始，设计对学生有意义的教学活动。

(一)有效教学的原则 （原则四）教学要引导学生进行综合思维。 • 关键词：综合思维 • 对每个教学主题应把整体的认识作为理解的基础，并设计教学任务，帮助学生的理解提高到更复杂的水平 • 课堂应是学生的学堂,不应是教师的讲堂.要让学生相互议论,启发思维.这里”议”是关键。

(一)有效教学的原则 （原则五）教学以课程为媒介，促进学生语言和读写水平的提高。 • 关键词：语言和读写 • 通过听说读写等活动提高语言和书面的表达能力。 • 说和写，是事业成功的关键。

(一)有效教学的原则 这五个原则为我们课堂观察提供了关键视角： • （1）透视教学过程中有没有新的知识和技能的生成 • （2）审视教学过程中有没有人际互动和联系学生的经验和生活实际 • （3）判断教学的结果：目标有没有达成。 • 基于上述有效教学的五大原则，报告对教师实施有效教学提出10个方面的能力要求

（二）有效教学原则对教师的能力要求 • 研读课程标准,了解教材编写意图. • 理解教材核心概念，把握教材内容，用好教材 • 有走进教材深度和跳出来的勇气。大到课文的结构系统，小到一句话、一个词，都要了然于心，弄清楚，弄明白 • 对学科知识而言，教什么，为什么教，怎么教。才能让学生获得知识同时学会思维的方法。 1、对于教材，教师必须

（二）有效教学原则对教师的能力要求 2、对于学生的学习，教师必须 • 理解学生是如何内化知识，获得技能和发展思维的，掌握促进学生学习的教学方法，把学生的错误作为产生学习的机会。 • 帮助学生自己建构知识，从系统的高度着眼于知识之间的联系和规律。要求教师“讲”得少，学生“想”得多。不能一讲到底，用成人的理解代替学生的感受。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 3、对于不同的学习者，教师必须 • 建立尊重学生个体差异的学习共同体。对学习障碍、知觉困难学生尽可能提高他们的学习水准，并帮助他们成功。 • 教师要因材施教，减负增效。例如要知道炼钢的最佳炉温是几度，大厦的柱子要打多深，刘翔每天要练几小时长跑，过与不及都不行，到了最佳点就要停下来，掌握教育的边际效用递减原理。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 4、对于教学策略，教师必须 • 理解课程标准并掌握实施方法。监控和随时调节教学过程。能清楚准确的表达和呈现教学细节，对不同水平的学生以大小不同的步子施教。 • 好比在教学中不要把练习跳高的学生托过横竿去，需要的是纠正错误动作，发展弹跳力。 • 从“教会知识”转向“教学生会学知识”。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 大学之道，在明明德，在亲民，在于止于至善。《大学》图线表示使用教材设计教案的过程（梯子）

（二）有效教学原则对教师的能力要求 5、对于学习环境，教师必须 • 创造出一种开放的、相互尊重的、主动探究和学习的课堂气氛。启发学生质疑，让所有学生参与到富有生成性的学习任务之中。 • 培养学生问题意识，没有问题就感觉不到问题的存在，就不会深入去思考，学习只能是表层的。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 6、对于交流，教师必须 • 恰当运用倾听的技巧，会以不同的方式应对不同的问题，组织提问和深入讨论。 • 教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。 • 我讲你听，我问你答，我写你抄——是假的教学，学生是被教会，而不是自己学会，最终没有学会学习。由于教支配着学，教师越强调教，学生越不爱学。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 7、对于教学计划，教师必须 • 制定教学计划应适合学生的学习现状，关注原有的知识水平，并积极拓展与深化，但需分短期和长期来考虑如何达成课程目标。 • 计划有时会跟不上变化，从课程到教案，从教案到实际的教学过程，会产生意想不到的落差，教师的应变对策和课程资源的现场开发是教师宝贵的教学资源。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 8、对于评价，教师必须 • 评价教和学的一致性。 • 理解不同类型评价的特性、用途、长处及局限，包括传统的标准化考试、平时的测试和升学考试。 • 理解升学和毕业要求，了解考试要求。熟悉知识维度和认知水平维度的分类，能按照记忆、理解、应用、分析、评价、创造从低到高的要求，正确评价试卷的效度、信度和区分度。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 9、关于个人反思与专业发展，教师必须 • 理解教师行为对学生的学习和成长的影响，把课堂观察，学生信息以及教学研究用于评价教和学的结果，促进自身的专业发展。 • 一位教师如果一辈子只写教案，很难成为名师。如果能坚持写三年教学反思，就有可能成为名师——叶澜教授。

（二）有效教学原则对教师的能力要求 10、对于合作和人际关系，教师必须 • 理解学校是一个更大的学习共同体组织，理解学生学习的权利和教师对教育平等的责任。 • 把上课作为教师一种美好的职业享受，作为学生获得综合素质的一种幸福的体现。达到上课是崇高的精神之旅的境界。这就是我们的职业追求。

（三）组建有效教学的框架模块 有效教学鲜明的价值取向 • （1）互动：不是单向传输、机械的重复 • （2）生成：不是预设知识的顺利传递 • （3）合作：师生共同建构知识及行为态度的改变 • （4）发展：师生共同发展，教师、学生都是受益者 • （5）人文：文化情操、思维方式、人格提升

（三）组建有效教学的框架模块 • 掌握学科内容和教学方法 • 了解你的学生 • 确定切实的教学目标 • 整合你手中的教学资源 • 设计能前后连贯的教学流程 • 设计学生评估体系一、计划和准备

（三）组建有效教学的框架模块 • 要形成和谐融洽的课堂学习氛围 • 管理教学过程 • 管理学生学习行为 • 努力创设课堂的物理环境二、教学环境

（三）组建有效教学的框架模块 三、课堂教学 • 能与学生对话交流 • 运用提问和讨论技巧 • 鼓励学生参与学习 • 在教学中及时运用评价 • 灵活处理应对突发事件

（三）组建有效教学的框架模块 四、专业责任 • 能反思自己的教学过程并坚持准确的记录和修改 • 参与专业学习和交流 • 考虑学生学习后的反应，自觉研究自己的教学 • 教师成长除了参与研讨会和培训班外，最有成效的是嵌入式的专业学习，即把自身的专业学习活动融入到教师自身的日常教学工作之中。

（四）“课、研、训”一体化 一、“课、研、训”一体化的内涵 • 立足课堂、研究教学、校本培训 • 课堂教学是教学生命的“循环系统”，是教学过程五个基本环节中最重要的一环。上课是把教学设计转化为课堂效力的唯一途径，也是布置好作业，从而取得辅导权，有效进行评价的基础。显然，课堂是教师实现教书育人的主要场所，也是自身专业素质的测试时空。实现有效教学，追求高效的教学智慧，这是教师专业发展的永恒话题。

（四）“课、研、训”一体化 二、校本培训的运作 • 1. 教学诊断 • 2.研究对策 • 3.个人反思 • 4.行为跟进

（四）“课、研、训”一体化 孩子你走吧，前面的路再没有忧愁，再也不会面对背不完的课本和爸爸的拳头，你要记住我和爸爸的模样，来生我们还要一起走。———汶川地震诗歌———

（四）“课、研、训”一体化 最近一段时间，我内心一直感到烦恼，做习题时，大部分时间都感到不顺手。最近一段时间，自我感觉情绪比较低落，对老师课上讲的内容一直在似懂非懂的状态。———学生自述———

（四）“课、研、训”一体化 汶川的诗歌和学生的自述，反映了当前课堂教学层面上遭遇到的最大挑战是：学生负担过重，教学无效和低效的问题。减负的关键：提高教师首次教学的有效性。

（四）“课、研、训”一体化 问题一、教师善教不善学 • 许多教师常常以“没时间”为借口，以“批改作业”为理由很少读书。读书也不过主要读教参、辅导之类的书，因为在某些教师的心目中，那一道道试题远比读书学习更重要。正因如此，十几年如一日地教书，靠加班加点，题海战术提高自己的教育教学质量，如此下去，怎能拥有教学的力量？

（四）“课、研、训”一体化 问题二、教师善牵不善导 • 走进今天的课堂总是不乏这样的现象，老师们对学生总是放心不下，不敢放手让学生大胆尝试，生怕学生学不会，老师牵着学生，不给学生留下任何空隙。 • 要引导学生，而不是牵着学生走，给学生提供解决问题的线索，但不代替他们做出结论，引导而不逼迫，师生间就融洽；多鼓励不压抑，学生学习就感到容易；启发而不祥尽讲解，学生就会用心思考。只有这样适时地疏通和点拨，才称得上善于启发诱导。

（四）“课、研、训”一体化 问题三、学生善听不善问 • 学生缺乏创新能力有很多原因。但学生不会问，不善问是一个重要因素。在今天的课堂里，我们会发现学生们“太听话了”，他们唯书，唯师，不会质疑书本，质疑教师。 • 学起于思，思始于疑，光传授知识，学生还不能牢固掌握，如果学生带着问题来学、来思，就会体会到成功的快乐，所学知识就会牢记在心。 • 三大问题：不读书，不研究，不合作。

（四）“课、研、训”一体化 三、“课、研、训”一体化的模式 • 模式解读： • 学习研读，课堂实践，课例撰写，同伴互助 • 1、解读课程标准； • 把握教学目标，明确训练的深度和广度；

（四）“课、研、训”一体化

（四）“课、研、训”一体化 • 2、优化教学设计 • 通过同伴互助，以展示课、汇报课形式，找到常态、真实、有效的教学感觉。

（四）“课、研、训”一体化 • 3、撰写课例实录 • 把课堂教学过程原计原味，真实地记录下来（通过录音），仔细听自己的课，研究自己课上的教育行为和教学习惯，写好教学反思。

（四）“课、研、训”一体化 • 4、同伴观课评议 • 教研组成员互相协作、信息交换、经验共享、合作备课，创建没有功利的研讨气氛。从课题引出，问题设计，课堂容量，讲授艺术，师生互动有效性出发，以负责的态度认真填写课堂教学诊断表。

课堂教学诊断表 执教老师学科班级日期一.诊断项目：（选择一个） 1 目标设定 A.适切 B.过高 C过低 ( ) 2 教学设计 A.创新 B.实际 C一般 ( ) 3 教学过程 A.有效 B.一般 C.低效 ( ) 4 目标评估 A.基本达成B.部分达成C.没有达成 ( ) 二.诊断评语 (每一项评语书写20个字左右) 1.课题引出：___________________________________ 2.问题设计：___________________________________ 3.课堂容量：___________________________________ 4.讲授方法：___________________________________ 5师生互动：____________________________________ 评课老师: _____

（四）“课、研、训”一体化 四、“课、研、训”一体化的评估 • “课、研、训”一体化是一种常态下持续开展的校本培训形式，主要是立足课堂研究课堂教学的有效性，提升教师专业品质，每堂课的评估需回答以下三个问题 • 第一.你的学生现在何处？你要把他们带到哪里？（教学目标） • 第二.你怎样把学生带到那里？（教学过程和方法） • 第三.如何确信你已经把学生带到那里？（学习结果评估）

（四）“课、研、训”一体化 上述三个问题归结为： • （1）授课者所制定的教学目标是否适切。 • （2）如果目标是适切的，这一目标是否达成。 • （3）在目标达成的情况下，发掘教学过程与教学方法亮点 • 在目标未达成的情况下，及时发现问题原因和应采取的补救措施。 • 每次活动，保存生动鲜活的课例，详细整理小组成员评课的意见，就是一份有相当研究价值的教学案例。日积月累，课堂教学质量就会有明显的改观和提高。

研在平常，赢在课堂 • 把握常态、真实有效的教学规律。 • 在课堂拼搏中学习教学，打造一支高素质的教师团队是“课、研、训”一体化的最终目标，是提升教学质量的根本保证。

聚焦有效教学 开展“课，研，训”一体化校本培训