Préalables : pré diagnostic externe

1. Les variables prises en considération pour identifier une filière EFPTdans le cadre d’un projet de développement

2. Préalables : pré diagnostic externe • Questionnements de départ (à établir au niveau local) • Indicateurs de pré diagnostic externe (source : Tim consultants : AFD) • Quels besoins prioritaires en EFPT ? • Répartition des actifs occupés par grand secteur • Taux de croissance annuel de la population • Investissements économiques (internes et externes)/ branches d’activité ou secteur • Effectifs scolarisés en FP/FT (initial, secondaire sup., sup.) • Capacité d’accueil / province ou région : stagiaires – équipement - formateurs • Taux d’accès au secondaire / taux de sorties/ taux de transition inter cycles • Quelles filières/types/niveaux à développer ? • Investissements étrangers réalisés dans le pays • Pourcentage de travailleurs étrangers par secteur • Stratégies de développement régionale et sectorielle de l’activité économique • Localisation des actifs en sous-emploi • Effectifs scolaires par branche d’activité (communauté locale/province/région) • Entreprises recrutantes/entreprises capitalistiques • Turnover des employés par branche d’activité • Taux de formations qualifiantes fournies par le privé Dr Aline Loicq

3. Préalables : pré diagnostic externe • Quel degré de fonctionnalité/opérationnalité du système ? • Durabilité des partenariats par secteur d’activités (avec associations professionnelles/IAG’S/syndicats/entreprises familiales/communautés locales/ONG ? • Structures de coordination horizontale (interrégionale, inter agences, inter opérateurs) – au niveau des communautés locales - sous-régions – branche d’activité ? • Autonomie de gestion opérationnelle des établissements ? • Lisibilité des données de veille/des observatoires ? • Coordination des stratégies de développement locale/ régionale pour les actifs en sous-emplois ? • Degré d’application des législations / branche d’activité/ région ? • Quel degré d’engagement pour l’EFPT ? • Dépenses publiques annuelles pour la FTI/FPI/FTS/FPC et taxes prélevées • Dépenses privées/ branches/ type de qualification • Financement des salaires des formateurs/ part privé-public-ong • Législation (contrats d’apprentissage/ formation continue/ formation duale des professeurs/mobilité des professeurs) Dr Aline Loicq

4. Comment choisir le secteur, la branche, la filière? • 4 approches de la coopération en EFPT / 4 objectifs • Objectif de quantité • Lutte contre la pauvreté du plus grand nombre • Stratégies de coopération : • emploi familial/ communauté locale • économie informelle • Outils d’ingénierie de développement, type ONG • Apprentissage TPE dual (formateurs/formés) • Formation professionnelle modules courts • « Compétences de vie » etc. • Objectif de qualité • amélioration des programmes d’études (développement curriculaire) • Stratégie de coopération : • Élargissement de l’offre de formation • Infrastructures et équipement • Formation des professeurs/formateurs, etc. • Outils d’ingénierie pédagogique : • Référentiels de formation • Référentiels métier etc. Dr Aline Loicq

5. Comment choisir le secteur, la branche, la filière? • Objectif d’insertion socio-professionnelle • Adéquation formation-emploi • Stratégie de coopération : • Adéquation de l’offre de formation aux besoins • Partenariats publics-privés • Alternance/apprentissage dual • Outils d’ingénierie pédagogique/ outils d’ingénierie de formation • Approche par compétences : référentiels formation/postes occupés • Approche systémique/ autonomie des établissements • Objectif de couverture territoriale : • Développement local/territorial • Stratégie de coopération : • Expandingcoverage/access • Outils d’ingénierie de développement territorial • Prospective territoriale • GTRH (gestion territoriale des ressources humaines) Dr Aline Loicq

6. Choix réalisés : ADB/Worldbank • Tendances actuelles : même cumul des approches mais orientations claires • Exemple 1 : ADB (asiandevelopment.bank) : coverage/equity/local développement : Cambodge • Choix des secteurs (mécaniques, construction, services) basés sur : • General mainstreamskill areas • Couverture territoriale large (expandingcoverage)  • Couverture scolaire large : présence dans tous les établissements • Quantité d’étudiants : les niveaux bas/moyens des compétences employables • Public cible : rural underemployed/ displacedworkers/earlyschoolleavers • Strategie : communitybasedlearning • Exemple 2: Worldbank : efficacité/ amélioration de l’emploi/efficience (travail adapté/ revenu supplémentaire/costanalysis) Cambodge • Choix des secteurs (industrie et technologie) basés sur : • Shortage of skilledworkers • Lack of involvementfromindustryrepresentatives • Outdated and disconnected curricula • Public cible : training institutions/stakeholdergovernment body Dr Aline Loicq

7. Shift in recentyears • Historique TVET (pays asiatique et sud-est asiatique) • From Conférence Seoul 1999 – to 2012 (shangai 3th TVET Congress) • From EDA (economicdevel. approach) to HDCA (Humandevelpt and capabilityapproach) • Tendance à l’ouverture : broaderdevelopmentneeds (focus on addressingindividuals and communities (communitybasedapproach/ instead of training institutions • Shift in recentyears: • GTZ deutschland : places/quality/relevance/mere expansion of TVET does not solve the problem of unemployement and lowproductivity • Worldbank reports • Standardisation and modularisationquestionned by invested countries • SWAP questionned (climateregulation/agriculture) • Objectif mai 2012 : 3eme congrès TVET shangai and Education For All (dev. of marginalizedyoung people) • Unesco : expandinglearningopportunities/ formalize the informaleconomy • Groupe IAG-VET (ILO/WB/Org. for econ.Cooperation/Europtraining foundation) : indicateurs nouveaux pour la EFPT Dr Aline Loicq

8. Quid ? • A partir des indicateurs généraux du pré diagnostic • Démographiques (population active par secteur/productivité du travail par secteur) • Occupationnels/ économie familiale • Stratégiques : perspectives de développement du système EFPT/ développement local • Opérationnels • D’effectifs : taille du public potentiel • De scolarisation : pyramide scolaire • Budgétaires pour le secteur EFPT • De coopération horizontale (Undafresultmatrix) • Indicateurs juridiques/ institutionnels/structurels • Établir des potentiels de croissance pour chaque intervention • Le potentiel de croissance des formés (ouverture et régulation des flux) • Le potentiel de diversification de l’offre • diversité des modalités d’organisation (formules variées d’apprentissage) • diversité de la durée d’apprentissage (modules courts, longs) • diversité des espaces de formation (org. professionnelle, cadre public, établissement de formation, institut technique, communauté locale) Dr Aline Loicq

9. Quid ? • Le potentiel de renforcement partenarial • École-entreprisefamiliale-entrepriseproductive-organisationprofessionnelle-veille • Le potentiel d’insertion professionnelle • Marché de l’emploi local/turnover/perspectives de croissance/démographie/mobilité professionnelle/coopération interrégionale/offres des établissements/équipement et RH disponible. • Le potentiel de développement des certifications • Certifications portables et créditables • Le potentiel de coordination territorial • Idéalement établir des scénarios de développement quantitatifs et qualitatifs • Variables motrices du système pour un secteur/filière ? • Changements à entamer pour réformer le système EFPT pour cette filière ? • Mesure de l’opérationnalité. Dr Aline Loicq