Vankilaopetuksen uudet tuulet ja haasteet Pohjois-Suomessa

1. Vankilaopetuksen uudet tuulet ja haasteet Pohjois-Suomessa Romanien vankilaopetuksen koulutuspäivä 25.2.2011 Panu Kela, Oulun aikuislukio Päivikki Halla-aho, Oulun aikuislukio

2. Oulun kaupungin ylläpitämä oppilaitos • Henkilökunta: • 35 päätoimista • 20 sivutoimista • Vuosi 2010 • 184 yo-tutkintoa • 9 perusasteen päättötodistusta • Vuoden aikana Oulun aikuislukiossa opiskelee n. 1800 opiskelijaa.

3. Tietoja aikuislukioitten perusopetuksen opiskelijoista eräillä paikkakunnilla

4. Perusasteen opinnot osana Oulun aikuislukion koulutustarjontaa Opetusta annetaan perusasteen opinnoissa

5. Vankilaopetus Oulun aikuislukio järjestää lukuvuodessa n. 40 kurssia perusasteen ja lukion opintoja videoneuvotteluvälitteisesti Oulun vankilasta neljään vankilaan. Pääosa opiskelijoista on tutkintotavoitteisia ja osa aineopiskelijoita.

6. Perusopetuksen suoritustavat Vankilaopetus • osallistuminen perusasteen tason kurssille video-opetuksena (äidinkieli, englanti, matematiikka, osa reaaliaineista) • tenttipaketti ja opettajan ohjeistus (reaaliaineet, englanti ruotsi) • tukiopetus yksin tai pienryhmässä (englanti, äidinkieli) Tuloksellisinta romaniopiskelijoiden kohdalla ollut yksilöllinen tukiopetus: tavoitteet , opetuksen määrä ja sisällöt räätälöityjä , huomio yhteen opiskelijaan. Päiväopetus • osallistuminen perusasteen tason kurssille • tenttipaketti ja opettajan ohjeistus • tarvittaessa tukiopetusta Romaniopiskelijoiden kielelliset vahvuudet ja yhteiskunnallinen tuntemus nousseet esille vahvuuksina luokkaopetuksessa, esim. keskustelu- ja pohdintatehtävissä.

7. Romaniopiskelijan kohtaamia haasteita perusasteen loppuun saattamisessa Vankilaopetuksessa: Opintojen suunnittelu ja motivaatio • Hyväksi lukeminen ja aloitustason määrittely: todistuksen puuttuvat tai vaikea löytää vastaavuutta (ruotsalaiset todistukset) ja tason määrittely testaamalla vie aikaa • Opiskelijan odotukset opintojen pituudesta ja taitotason saavuttamisesta eivät vastaa edessä olevaa työmäärää • Toisaalta uskon puute omiin kykyihin ”rimakauhu” aloitusvaiheessa • Ei motivaatiota päättötutkintoon, tavoitteena esim. luku- ja kirjoitustaidon kehittäminen, englannin alkeiden opiskelu • Opiskelujen aloitusajankohta: onko luokkaopetuksessa menossa sopivia kursseja, OPH:n erillisrahoitusta syyslukukaudella, muuta tukiopetusta tarjolla erityisesti opintojen alussa, kesällä vain tenttimahdollisuus • Muiden tarjolla olevien toimintojen houkuttelevuus (taloudelliset edut, tutkintotavoitteisten opintojen kokeminen työlääksi, etenemisen ja valmistumisen epävarmuus) • Käytettävissä oleva aika ei tarkkaan tiedossa tai lyhyt aikaväli, jolle opinnot tulee sijoittaa(ei aikaa koko tutkinnon loppuun suorittamiselle)

8. Romaniopiskelijan kohtaamia haasteita perusasteen loppuun saattamisessa Vankilaopetuksessa: Opiskelun eteneminen • Kouluvuosista kulunut useampi vuosi, opiskelutekniikka vaatii harjoittelua – ristiriita odotuksille opintojen nopeasta etenemisestä • Säännölliseen opiskeluun sitoutuminen: poissaolot, keskeytykset yleisiä • Video-opetus vaatii totuttelua ja erityisesti ryhmäopetuksessa keskittymiskykyä • Henkilökohtaiset esteet ryhmäopetukseen osallistumiselle, erillisjärjestelyt voivat kaventaa opetustarjontaa • Romaniopiskelijoiden pienryhmissä heterogeenisyys suurta. Liian hidas eteneminen laskee motivaatiota , panostusta yksilöopetukseen lisätty • Aikuisille sopivan opetusmateriaalin niukkuus perusasteen kurssien osalta • Erityisesti oman kulttuuritaustan ja identiteetin opiskeluun ja vahvistamiseen suunnattu materiaali vähäistä

9. Romaniopiskelijan kohtaamia haasteita perusasteen loppuun saattamisessa Perusasteen päiväopetuksessa • Hyväksi lukeminen ja aloitustason määrittely • Säännölliseen opiskeluun sitoutuminen, projektitoiminnasta saatu tuki ollut avuksi • Opintojen laajuus suhteessa ennakkokäsityksiin puuttuvista opinnoista • Muiden aktiviteettien yhteensovittaminen opintojen kanssa • Oppimateriaalien sopivuus • Tenttiminen vaatii vahvaa kirjallista osaamista • Asioiden kirjallinen esittäminen esim. kokeessa ei vastaa tuntityöskentelyssä osoitettua taitotasoa • Oulun opetustoimi on mukana hankkeessa, jossa järjestetään läksykerho- ja tukihenkilötoimintaa peruskoulua suorittaville romaniopiskelijoille, tästä resurssia myös aikuisten perusasteelle keväälle 2011

10. APA-opetus: aikuisten perusasteen alkuvaiheen opetus Aikuisten perusopetuksen alkuvaiheen opetussuunnitelmanperusteet 2010 pohjautuu valtakunnallisille tavoitteille sekä muille kuin oppivelvollisille annettavan perusopetuksen tuntijakoon.

11. APA:opiskelija voi kerätä perusopintoja monin tavoin ja pieninä kokonaisuuksina Aikuisten perusopetuksen alkuvaiheen perusteasiakirja on laadittu seuraavien ryhmien opetustarpeita varten: • peruskoulun päättötodistusta vailla olevat, jotka eivät ole enää oppivelvollisia ja joilla vakavia puutteita perustaidoissa • romanit, joilla on vakavia puutteita perustaidoissa tai vain vähän peruskouluopintoja • aikuiset maahanmuuttajat, joilla ei ole lainkaan yleissivistävää koulutusta tai se on hyvin puutteellinen • muut aikuiset, joilla on vakavia puutteita perustaidoissa • Aikuisten perusopetuksen alkuvaiheen opetusta varten ei ole määritelty omaa erillistä tuntijakoa eikä opintojen laajuutta. Ne päätetään kunkin opiskelijan kohdalla erikseen hänen tarpeidensa edellyttämällä tavalla, kun hänelle laaditaan luvussa henkilökohtainen opiskelu-suunnitelma. • Suoritukset kirjataan todistukseen .

12. APA-opetuksen erityispiirteitä(poimintoja opetussuunnitelman perusteista) • Aikuisten perusopetuksen alkuvaiheenopiskelijat kuuluvat usein erilaisiin kieli- ja kulttuuriryhmiin. Näiden ryhmien omat verkostot ja tukiryhmät ovat tärkeitä yhteistyökumppaneita opiskelijan tukemisessa. • Yhteistyön tavoitteena on tukea ja ohjata opiskelijaa hänen opinnoissaan pyrkien vahvistamaan hänen myönteistä ja samalla realistista identiteettiään oppijana. Yhteistyön tulee jatkua kaikilla tasoilla tiiviinä koko opiskeluajan • Opetuksen eriyttäminen on ensisijainen keino ottaa huomioon opiskelijoiden erilaisuus. • Huomiota kiinnitetään eri opiskelijoille ominaisiin oppimistapoihin ja työskentelyn rytmiin, erilaisiin kiinnostuksen kohteisiin ja valmiuksiin sekä itsetuntoon ja motivaatiota rakentaviin emotionaalisiin tarpeisiin.

13. Romaniopiskelijoiden huomioiminen opetuksessa(poimintoja opetussuunnitelman perusteista) • Aikuisten romaniopiskelijoiden perusopetuksessa on yksilöllisesti otettava huomioon opiskelijoiden aikaisempi kouluhistoria sekä kotoa ja romaniyhteisöstä saadut tiedot ja taidot. • Opetuksessa otetaan huomioon Suomen romanien asema etnisenä ja kulttuurisena vähemmistönä sekä heidän kieli- ja kulttuuriperintönsä säilyttäminen. • Opetuksen tulee antaa luonteva mahdollisuus vahvistaa ja ilmaista omaa vähemmistöidentiteettiä sekä edistää romaneiden yhteiskunnallista osallistumista. • Perusopetuksen tulee myös edistää tietoisuutta romaneista yhtenä koko maailman ja Euroopan merkittävistä vähemmistöistä.

14. Romaniopiskelijoiden huomioiminen opetuksessa (poimintoja opetussuunnitelman perusteista) • Romanikielen opetusta voidaan mahdollisuuksien mukaan järjestää yhteistyössä muiden oppilaitosten kanssa. Sen tulee edistää romaniopiskelijoiden oman historian ja kielen tuntemusta. • Suomen romanikieli on perinteisesti ollut ainoastaan puhuttu kieli. Tämän vuoksi romanikielen ja -kulttuurin opetuksessa tulee ottaa huomioon opiskelijoiden erilaiset kielelliset valmiudet ja alueelliset erot. • Romanikielen opetuksessa hyödynnetään lähiympäristöä, sukuyhteisöä ja romanikielistä mediaa. • Aikuisten romanien kulttuurisidonnaiset yhteisölliset velvoitteet on hyvä ottaa huomioon henkilökohtaista opiskelusuunnitelmaa laadittaessa

15. Opiskelun yleisissä tavoitteissa korostuvat • oppimaan oppimisen taidot • tiedonhankinnan perustaidot ja tiedon luotettavuuden arviointitaidot • tieto- ja viestintäteknologian peruskäyttötaidot • vuorovaikutus-, yhteistyö-, ihmissuhde- ja sosiaaliset taidot • taito avoimeen ja suvaitsevaan vuorovaikutukseen kieli- ja • kulttuuritaustaltaan erilaisten ihmisten kanssa • kansalaisena toimimisen taidot • terveyden ja hyvinvoinnin ylläpitotaidot sekä • arjen taidot ja elämänhallinta

16. Esimerkki oppisisällöistä: YMPÄRISTÖ-JA LUONNONTTIETOOSAAMINEN AIKUISTEN PERUSOPETUKSEN ALKUVAIHEEN PÄÄTTYESSÄ • Opiskelija osaa kuvailla, vertailla ja luokitella kappaleita, eliöitä ja ilmiöitä niiden erilaisten ominaisuuksien perusteella ja osaa käyttää niihin liittyviä keskeisiä käsitteitä sekä tehdä johtopäätöksiä havainnoistaan • osaa koota luonnontieteellistä tietoa eri lähteistä sekä pohtia tiedon luotettavuutta • tunnistaa lähiympäristön tyypillisiä kasveja ja eläimiä sekä osaa kuvata niiden sopeutumista elinympäristöihinsä • tuntee ilman ja veden ominaisuuksia, tietää miten vettä puhdistetaan ja osaa kuvailla veden kiertokulkua • osaa lukea karttoja sekä hahmottaa Suomea, Eurooppaa ja maailmaa sekä tuntee niiden keskeistä nimistöä • ymmärtää Maan ja Kuun liikkeestä johtuvia ilmiöitä ja tuntee Aurinkokunnan rakenteen • osaa kuvata perusasioista ihmisen rakenteesta ja elintoiminnoista ja tuntee terveyttä edistäviä arkikäytäntöjä ja tottumuksia • tuntee perusasioita kotitalouksissa käytettävien aineiden ja tuotteidenturvallisesta käytöstä ja kierrätyksestä • osaa toimia näön ja kuulon suojeluun sekä palo-, sähkö- ja liikenneturvallisuuteen liittyvien ohjeiden mukaisesti • tuntee keskeisiä asioita tupakasta, päihteistä ja huumaavista aineista sekä tietää, miksi ne ovat haitallisia

17. Artikkeleita APA-opetuksen toteuttamisesta OPH:n sivustolla • www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/ohjeita_koulutuksen_jarjestamiseen/aikuisten_perusopetuksen_alkuvaihe • Ohjaus ja opiskelusuunnitelmaToimintakulttuuri ja työtavatYhteiskunnallinen opetusYmpäristö- ja luonnontietoAlkuvaihe vankilassa

18. Pohdittavaa • Miten yhdistää käytettävissä olevat resurssit ja eri toimijoiden osaaminen niin, että opiskelijan opiskelupolku etenisi suunnitelmallisesti perusopetuksen päättötodistusta kohti?