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La contemplation devient recréation où les hypothèses que le tableau provoque chez le spectateur sont mises à l’épreuve. Elles entrent en résonance et sont conservées, sinon corrigées ou éliminées. Jean Pierre Changeux – Raison et plaisir

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EIST connaissances – compétences évaluation

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Presentation Transcript


Eist connaissances comp tences valuation

  • La contemplation devient recréation où les hypothèses que le tableau provoque chez le spectateur sont mises à l’épreuve. Elles entrent en résonance et sont conservées, sinon corrigées ou éliminées. Jean Pierre Changeux – Raison et plaisir

  • Le regard est un choix. Celui qui regarde décide de se fixer sur telle chose et donc forcément d’exclure de son attention le reste de son champ de vision. C’est en quoi le regard, qui est l’essence de la vie, est d’abord un refus. Amélie Nothomb – Métaphysique des tubes


Eist connaissances comp tences valuation

EISTconnaissances – compétencesévaluation

9 avril 2009


Les connaissances

Les connaissances…


Interro surprise

Interro surprise …

  • Qui sont les abbassides et les ommeyades et que savez vous de leur rivalité?


Corrig

Corrigé…

  • 2- Les Califats - En 661 une querelle oppose les successeurs d’un Calife mort qui appartiennent à deux familles Abbassides et Omeyyades. Les Omeyyades sont victorieux et vont dominer le monde musulman jusqu’à la fin VIIIème siècle où une division va se produire entre plusieurs familles.

  • Le programme de 5ème :


Session de rattrapage

Session de rattrapage

  • La bataille de Marathon : date, protagonistes, importance historique? (6ème)

    • 490 av JC – victoire des athéniens sur les perses – fondateur de l’opposition entre athéniens et barbares.


Heureusement il y a google

Heureusement, il y a google!


Heureusement il y a google1

Heureusement, il y a google!


Conclusion

Conclusion?

  • Nous sommes tous n…?

  • À ces historiens, alors!

    • Heureusement, en sciences, on est beaucoup mieux!!!!!


En sciences de la vie et de la terre c est beaucoup mieux

En sciences de la vie et de la Terre, c’est beaucoup mieux…

  • 5ème : Quels sont les muscles qui participent au mouvement de l’air dans les poumons?

  • 6ème : quels sont les microorganismes qui interviennent dans la fabrication du pain? Du yaourt? De la choucroute?

    • Hummmmm….


2 me chance

2ème chance

  • On dirait que c’est plus facile?


Conclusion1

Conclusion?

  • Les connaissances sont inutiles?

    • Quelles connaissances faut-il connaître?

    • Qu’est-ce qu’une connaissance assimilée?

    • Comment faire connaissance avec ce qui est connu?

  • Et quoi d’autre que les connaissances?


Les comp tences

Les compétences …


Le contexte l ve

Le contexte élève

  • Connaissance et culture

  • L’orientation toujours différée

  • Le changement du monde

  • Le changement de métier


Le contexte intellectuel

Le contexte « intellectuel »

  • De même, à la Renaissance, une déperdition plus forte encore soulagea les savants de l’écrasante obligation de la documentation, appelée alors doxographie, et les ramena brusquement à l’observation nue, qui fit naître les sciences expérimentales. (Michel Serres – Hominescence)

  • Savoir apodictique / savoir assertorique (Bachelard)

  • La pédagogie devrait en outre être concentrée plutôt sur les concepts et les méthodes scientifiques que sur la seule mémorisation de l’information. Ces objectifs sont particulièrement importants dans l’enseignement secondaire. OCDE (mai 2006)


Le contexte institutionnel

Le contexte institutionnel

  • La « pédagogie de projet »

  • La démarche d’investigation

  • Le socle commun de connaissances et de compétences


Jeu de polys mie

Jeu de polysémie

  • La compétence du didacticien : somme de capacités en situations complexe

  • La compétence du socle : capacité et attitude

  • Des notions apparentées : savoir faire, savoir être


Les cons quences pratiques d enseignement

Les conséquences – pratiques d’enseignement

  • Le rapprochement des disciplines

  • La pédagogie active


Les cons quences pratiques d valuation

Les conséquences – pratiques d’évaluation

  • Les connaissances à évaluer

  • L’évaluation des capacités

  • L’évaluation des attitudes

  • L’évaluation de compétences globales

  • L’évaluation des pratiques d’enseignement


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