Mirna França da Silva de Araújo Coordenadora de Formação Continuada de Professores DAGE-SEB-MEC

1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DIRETORIA DE APOIO À GESTÃO EDUCACIONAL Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa IIPacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio Mirna França da Silva de Araújo Coordenadora de Formação Continuada de Professores DAGE-SEB-MEC

2. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: desafios e oportunidades • Principais desafios: • construir a articulação entre a etapa I e a etapa II do curso como unidade formativa dos professores e coordenadores pedagógicos do Ensino Médio; • intensificar o diálogo institucional entre IES formadoras e Seduccom vistas ao planejamento do trabalho pedagógico dos formadores regionais e orientadores de estudo e ao acompanhamento da execução da formação nas escolas; • ampliar a participação dos docentes das IES que atuam nas licenciaturas nas ações formativas com vistas ao aprofundamento da reflexão sobre as especificidades formativas dos componentes curriculares e das áreas de conhecimento; • planejar as ações formativas com base nos Cadernos e nos materiais complementares utilizados com vistas a fortalecer a atuação dos professores no contexto da escola, no planejamento coletivo do trabalho pedagógico e no desenvolvimento de práticas pedagógicas integradoras, interdisciplinares e contextualizadas; • incorporar o tablet ao processo formativo dos formadores regionais, orientadores de estudo, professores e coordenadores pedagógicos, de modo que seu uso não se limite ao acesso aos conteúdos dos Cadernos e outros materiais complementares;

3. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: desafios e oportunidades • Principais desafios: • garantir a utilização dos Cadernos durante toda a formação continuada e a realização de pelo menos uma das quatro atividades propostas em cada Caderno como processo interativo dos professores com os conteúdos do curso; • - utilizar estratégias pedagógicas que possibilitem aos professores do Ensino Médio explorar, durante a formação, as possiblidades de integração entre os componentes curriculares da área de conhecimento e entre componentes curriculares das diferentes áreas de conhecimento; • - ampliar e fortalecer a participação das IES formadoras no planejamento das ações formativas e na organização do trabalho pedagógico dos orientadores de estudo nas escolas, a fim de que se criem condições para que a pesquisa como princípio pedagógico se efetive na prática escolar e o docente se constitua como autor e investigador de sua própria prática, elaborando e organizando atividades didáticas a partir da reflexão sobre conteúdos, conceitos e metodologias abordados nos Cadernos da etapa II, como: planejamento participativo; interdisciplinaridade; contextualização; reconhecimento das características, necessidades e expectativas dos jovens que hoje frequentam as escolas públicas; trabalho pedagógico com projetos, entre outros.

4. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: desafios e oportunidades

5. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: desafios e oportunidades

6. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: alguns aspectos a serem considerados no trabalho com os Cadernos • Caderno: Organização do Trabalho Pedagógico no Ensino Médio • concepção de planejamento participativo; • participação coletiva como pressuposto para a (re)escrita de documentos: Projeto Político Pedagógico (PPP), Proposta Pedagógica Curricular (PPC), Plano de Trabalho Docente (PTD); • mobilização dos diversos segmentos da comunidade escolar (corpo docente, corpo técnico-administrativo, equipe de gestão, órgãos colegiados)para discussão do PPP; • redesenho curricular e reescrita do PPP com base nas DCNEM;

7. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: alguns aspectos a serem considerados no trabalho com os Cadernos • Caderno: Ciências Humanas • processos de ensino-aprendizagem dos componentes curriculares organizados na área de Ciências Humanas; • práticas pedagógicas pautadas na interdisciplinaridade, na contextualização e na integração curricular; • mobilização dos conhecimentos das Ciências Humanas para compreensão da diversidade sociocultural e pluralidade das vozes participantes dos processos pedagógicos formais; • estratégias pedagógicas de investigação e pesquisa na área de Ciências Humanas.

8. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: alguns aspectos a serem considerados no trabalho com os Cadernos • Caderno: Ciências da Natureza • concepção social de produção de conhecimento científico; • processos de ensino-aprendizagem dos componentes curriculares organizados na área de Ciências da Natureza; • inadequação do modelo educacional tradicional para os jovens da atualidade; • educação científica em uma perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade)/integração entre ciência, tecnologia e sociedade; • práticas pedagógicas segundo a abordagem CTS.

9. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: alguns aspectos a serem considerados no trabalho com os Cadernos • Caderno: Linguagens • constituição da área de Linguagens e integração de seus componentes curriculares; • conhecimentos da área de Linguagens para a construção de práticas educativas que favoreçam a aprendizagem significativa e a interdisciplinaridade ; • o trabalho pedagógico na área da Linguagens com as dimensões do currículo: trabalho, cultura, ciência e tecnologia; • atividades educativas na área de Linguagens.

10. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: alguns aspectos a serem considerados no trabalho com os Cadernos • Caderno: Matemática • diferentes tipos de pensamento matemático e ações didático-pedagógicas que propiciem o seu desenvolvimento; • processos de ensino-aprendizagem na área da Matemática e a centralidade do estudante no processo educativo; • trabalho com conteúdos matemáticos integrando as dimensões do currículo: trabalho, cultura, ciência e tecnologia; • possíveis maneiras de concretização do trabalho como princípio educativo e da pesquisa como princípio pedagógico; • atividades didáticas integradoras: o trabalho pedagógico com projetos e subprojetos.

11. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: desafios e oportunidades Monitoramento das ações: dificuldades • não incorporação do tablet ao processo formativo dos formadores regionais e orientadores de estudo e não utilização do tablet nas escolas pelos professores e coordenadores pedagógicos; • em vez de complementação, substituição dos Cadernos por outros materiais; • falta de clareza no que se refere à inclusão de outros materiais e ampliação da carga horária do curso; • a não realização por professores e coordenadores pedagógicos de pelo menos uma das quatro atividades propostas em cada Caderno, com o devido acompanhamento e avaliação pelo orientador de estudo; • realização da formação nas escolas aos sábados (fora da hora-atividade) e seu impacto nos índices de evasão do curso; • participação dos formadores das IES restrita à Formação inicial; e • gestão de conflitos nas relações institucionais.

12. Organização do Trabalho Pedagógico – Etapa II: desafios e oportunidades Monitoramento das ações: oportunidades • construção de uma política de formação articuladora da formação inicial e continuada em consonância com orientações do FORPED/COMFOR; • desenvolvimento de um modelo de gestão pautado na construção de arranjos político-institucionais para a implementação de políticas educacionais para a formação docente (articulação entre Seduc e IES construída com base em orientações do MEC); • realização de diferentes experiências formativas sem ruptura com a unidade nacional de concepção do Pacto; e • articulação das ações do Pacto com outros programas para a formação de professores, como o Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), e com experiências relatadas nos fóruns das licenciaturas.

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