Claude René Tarrit Luciane Hilú Raquel Pasternak Glitz Kowalski

1. Claude René TarritLuciane HilúRaquel Pasternak Glitz Kowalski ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZADO POR MEIO DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM Projeto MAAPEA: Módulo de Análise e de Acompanhamento do Percurso de Estudo do Aluno Pontifícia Universidade Católica do Paraná Universidade Lille 1 – Lab. Trigone

2. Sumário • Contexto geral - Complexidade • Sistemas complexos • O modelo ecológico • Visão sistêmica e modelo ecológico • O que entendemos como dispositivo? • O contexto ecológico do AVA • As tensões no contexto do AVA • Estudar usando um AVA na internet – tensões • Acompanhamento versus AVA • Acompanhamento - Dispositivo(s) • Acompanhamento Ações • O AVA é o artefato central do dispositivo? (1/2) • O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2) • O Professor central no dispositivo? • Auxiliar o Professor : Traced-Based System • Professor  Plano de Trabalho  Rastro • Conclusão • Eureka nº Acesso na PUCPR

3. Contexto geral - Complexidade "Precisaria ensinar os princípios estratégicos, que permitem afrontar aleas, o inesperado e o incerto, e modificar seu desenvolvimento em virtude das informações adquiridas durante o percurso. É preciso aprender navegar em um oceano de incertezas através dos arquipélagos de certezas". Um papel do acompanhamento dos discentes é proporcionar indicações nas informações no caminho do conhecimento.  Criando uma "perturbação" sistêmica na aquisição desse conhecimento, ele alimenta os princípios estratégicos cognitivos, metacognitivos... oferecendo orientações rumo ao "oceano de incertezas". Edgar Morin

4. Sistemas complexos Le Moigne Sistema de finalização Sistema complexo Modelizar para construir a inteligibilidade e então a compreensão. « Formulação de problemas = Formulação de projetos » Resolver o problema < Pontuar o problema Sistema de inteligência concepção Sistema de coordenação seleção Sistema de informação Sistema Operando Nesta apresentação situamos a problemática complexa (Le Moigne, Simon) dentro de um modelo ecológico, antropocentrado (Rabardel)

5. O modelo ecológico Modelo ecológico Perspectivas Visão sistêmica Fenomenologia Construtivismo Os sistemas complexos Equilíbrio precário entre “stasis” (estabilidade) e entropia. Bronfenbrenner, Eileen S. Johnson

6. Visão sistêmica - modelo ecológico Desenvolvimento pessoal = Processo de adestramento do seu ambiente __________________ Para UrieBronfenbrenner, o ambiente se concebe num conjunto de estruturas concêntricas que têm entre elas ou nelas relações funcionais de força variáveis. • Macroestrutura: contexto mais afastado do ensino / aprendizagem – cultura, política educacional • Mesoestrutura: contexto mais próximo – nível institucional, tipo/nível do curso... Objetivos gerais educacionais • Microestrutura: contexto direto, RH, condições espaço-temporais, natureza do dispositivo

7. O que entendemos por dispositivo? • Um dispositivo é • Articulação e formatação de vínculos • Rede de elementos de níveis diferenciados: cognitivos, afetivos, pragmáticos, técnicos... • Vínculos de natureza divergentes • Características de dispositivo • Virtual, não finalizado e aberto; • Articulatório, enquadramento da experiência (coerência), ponto de vista semântico (volta verbalizada na vivência) e causalidade; • Auto-referência, conscientização da vivência, do percurso das influências. Klein A & Brackelaire J-L Ambiente Virtual de Aprendizagem é componente do dispositivo

8. O contexto ecológico do AVA AVA==Microestrutura • Ambiente Virtual de Aprendizagem e os dispositivos vinculados fazem parte do ambiente imediato do Aluno. • Colocando um AVA à disposição da totalidade da instituição como ferramenta de apoio ao presencial e à EaD - uma sala / uma turma. • O professor como atuante na liberação e na animação do seu espaço. AVA==“Industrialização” AVA==Individualização

9. As tensões no contexto do AVA AVA------Microestrutura • Com macroestrutura • Situações trabalhistas • Situações legais • Situações de direitos autorais • Situações de telecomunicações • ... • Devido à institucionalização • Com as infraestruturas (TI, suporte) • Com a cultura institucional • Com a formação dos atores nas TICs • Com a abrangência do público alvo • ... • Devido à personalização • Do estudo • Do dispositivo de estudo • ... AVA------“Industrialização” AVA------Individualização

10. Estudar usando um AVA na Internet - Tensões Navegar na Internet Delimitar a área de conhecimento (recursos pedagógicos) Criar seu próprio caminho Personalização Monitorar a progressão Estudar na diversidade (recursos, objetivos, competências) Avaliar a completude dos objetivos Choquet, & al 2008

11. Acompanhamento versus AVA Acompanhamento -----Individualização • Devido à individualização (Professor/aluno) • Formalização dos intercâmbios • Tempo / Aluno • Como avaliar? (fiscalizar????) • Como se situar? (em relação ao grupo, aos objetivos) • ... • Devido à institucionalização • Dimensionamento das infraestruturas • Multiplicação dos dispositivos (o AVA canivete suíço ou o AVA referencial?) • Limite Espaço-temporal • Formalização • ... • Com macroestrutura • Situações trabalhistas • Situações legais • ... Acompanhamento -----“Industrialização” Acompanhamento-----Microestrutura

12. Acompanhamento – Dispositivo(s) Sistema complexo Modelizar para construir a inteligibilidade e então a compreensão. ------ MODELOS / FOCOS Aprendizagem Ensino Roteiro Tecnológico • Aprendente • Fisicamente isolado (somente?) • Ativo • Atento, etc. • De ensino (Pessoas recursos) • Humanizando • Guiando • Avaliando, etc. • Pedagógico (Planejar) • Evidenciando os objetivos • Delimitando conceitos e conhecimentos almejados, etc. • Tecnológico (AVA) • Midiatizante • Mediatizante • Organizante

13. Acompanhamento – Ações Sistema complexo Modelizar para construir a inteligibilidade e então a compreensão. ------ MODELOS / FOCOS Aprendizagem Ensino Roteiro Tecnológico • Aprendente • Situar-se • Ser Seguro • Progredir • De ensino (Pessoas recursos) • Reagir • Proagir • Avaliar, etc. • Pedagógico (Roteiro) • Organizar • Traduzir (mídia) • Monitorar • AVA • “Trabalhar pelo Professor” • Apoiar

14. O AVA artefato central do dispositivo? (1/2) Porque não usam as funcionalidades de acompanhamento? • Engessamento, a ferramenta não é adequada, não responde à necessidade, à demanda • Toma muito tempo (não previsto na carga horária) ou não permite ganhar tempo • Dificuldade na organização, falta de familiaridade com as TICEs e falta de formação nasTICEs • Falta de controle Enquete realizada no AVA Eureka. 48% dos usuários do Eureka com perfil de Professor responderam.

15. O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2) Considerações - foco Professores • Personalização funcional das estatísticas e relatórios • Usabilidade • Navegação a partir do módulo de acompanhamento • Adequação às necessidades individuais • Visão sistêmica da evolução dos Alunos (Aluno, Turma, Disciplina e Curso) • Individualização do acompanhamento • Situação contextualizada da progressão dos Alunos (em relação à turma atual e anterior quando existir) Enquete realizada no AVA Eureka. 48% dos usuários do Eureka com perfil de Professor responderam.

16. O Professor central no dispositivo? • De ensino (Pessoas recursos) • Humanizando • Guiando • Avaliando, etc. • De ensino (Pessoas recursos) • Reagir • Proagir • Avaliar, etc. • Pedagógico (Planejar) • Evidenciando os objetivos • Delimitando conceitos e conhecimentos almejados, etc. • Instigar • Pedagógico (Roteiro) • Organizar • Traduzir (mídia) • Monitorar NO CONTEXTO O Professor é o transmissor, ele trabalha tanto a forma dessa transmissão quanto os fundamentos conceituais O dispositivo tecnológico existe unicamente se possui: Adoção Apropriação Uso PLANEJAMENTO O planejamento é imprescindível para guiar e levar até os fins.

17. Auxiliar o Professor: Traced-Based System Os rastros informáticos são tratados nos sistemas com objetivo de evidenciar a atividade dos usuários. A grande dificuldade é a legibilidade e a exploração dos resultados pelos professores e alunos. Uma passagem obrigatória num processo de EAD é o planejamento prévio das atividades propostas. Esse planejamento é vinculado a um roteiro que chamamos de Plano de Trabalho. O rastro é o resultado da atividade para alcançar um objetivo... Ela representa o resultado “tangível” das ações elementares realizadas... no momento da realização de uma tarefa.... A atividade é o conjunto das operações humanas visando uma intenção, ela mesma composta de uma ação ou de uma série de ações...; A tarefa se decompõe em objetivos e sub-objetivos, e por fim se concretiza na forma de ações.

18. Professor  Plano de Trabalho  Rastro Influência da metodologia aplicada no momento da concepção do roteiro pedagógico sobre o dispositivo necessário a tarefas de acompanhamento. O modelo estudado é “aquisição de conceito”. Análise Dados origem-se dos modelos Modelo origem-se dos dados Filosofia pedagógica Teoria da aprendizagem Objetivos de aprendizagem Orientação da atividade Origem da motivação Papel do professor Suporte meta-cognitivo Aprendizagem colaborativa Sensibilidade cultural Flexibilidade espaço-temporal instrutivista behaviorista muito preciso acadêmica extrínseca didático sem suporte sem não contemplada nenhuma construtivista cognitivista geral prática intrínseca guia suporte integrado exclusivo contemplada máxima Origens Reeves, Joyce e modelos de Class.

19. Conclusão • Abordagem sistêmica transdisciplinar. • Não se pode pensar o tema sem tocar nos dois sistemas gerais envolvidos: a máquina e o homem. • O sistema não pode se limitar a recolher dados e a restituí-los, ele deve envolver os atores a fim de incorporar estas particularidades.

20. Eureka – nº acessos PUCPR O número de acesso único, supera 5.000/dia, sendo que a média deste ano é de 9.000/dia. Cada ano o tráfego no Eureka aumenta ao menos de 20%. Dados do Google Analytics May 18, 2010 – June 17, 2010

21. Bibliografia Bronfenbrenner, U. Ecological systems theory. Annals of Child Development, 6, 187-24, 1989 Choquet C., Iksal S., Levene M., Schoonenboom J., “Users’ data: trails analysis” In: Technology-Enhanced Learning – Principles and Products. Edition: Nicolas Balacheff, StenLudvigsen, Ton de Jong, ArdLazonder, Sally Barnes, Lydia Montandon, Springer Verlag 2008. Class, B. De l’éducationprésentielle à l’éducationdistancielle: quelquesconceptsetétudes de cas. Mémo, 2001. Morin, E. Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur. Ed. Seuil UNESCO, 1999. Johnson E.S. Ecological Systems and Complexity Theory: Toward an Alternative Model of Accountability in Education. An International Journal of Complexity and Education Volume 5 (2008), Number 1, pp. 1- 10. Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. Models of teaching.6th edition, Allyn & Bacon, 2000. Klein, A., Brackelaire, J-L. Le dispositif : une aide aux identités en crise. HERMES - Cognition, Communication, Politique. Directeur de la publication: Dominique WOLTON. Vol. 25. Ed. CNRS - pg 67/82 - 1999. Le Moigne, J.-L., A Teoria do Sistema Geral: Teoria da Modelização. Instituto Piaget, 1990. Paquette, G. L'ingénierie pédagogique. PUQ, 2002, 490 pages, D1162, ISBN 2-7605-1162-6 page 74. 2002. Rabardel P. 1995. Les hommes et les technologies uneapproche cognitive des instruments contemporains. Armand Colin, Paris. Reeves, T.C.; Reeves, P.M.EffectiveDimensionsofInteractiveLearningonthe World Wide Web. in Web-BasedInstruction, EnglewoodCliffs . N.J. : EducationalTechnologyPublications, 1998. Simon, H. A. -The architecture of complexity, 1962. Tarrit, C.R. ; Caron P-A. Accompagnementdesétudiantssurlaplateforme Eureka de la PUCPR. Le Mans – EIAH, 2009. Tchounikine, P. Précis de recherche en ingénierie des eiah. 2009 Disponível em : http://membresliglab.imag.fr/tchounikine/Precis.html Acessado em: Jul. 2009. Yacine, Sam; Omar, Boucelma; Mohand-Saïd, Hacid. Web services customization: a composition-based approach. 2009.

22. OBRIGADOClaude René Tarritclaude.tarrit@pucpr.brhttp://www.lami.pucpr.br/users/claude/index.htmO projeto MAAPEA é possível com o apoio da: Equipe EUREKA da PUCPR Diretoria de EAD da PUCPRUniversidade de Lille 1 - França – Lab. Trigone