Tema 26.b Los procesos de planificación y toma de decisiones del profesor

1. Tema 26.b Los procesos de planificación y toma de decisiones del profesor • La planificación del docente • La planificación como un proceso de solución de problemas • El profesor experto versus el profesor novato ante la tarea de planificar • Conclusiones y pautas de asesoramiento. • Pensamiento y decisiones interactivas de los docentes • El proceso de toma de decisiones interactivas • Decisiones interactivas de profesores con experiencia versus sin experiencia • Formación de los educadores en toma de decisiones • Conclusiones y pautas de asesoramiento • Teorías y creencias de los docentes • Características definitorias de las teorías y las creencias • Impacto de las teorías y creencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje • Principales conclusiones y su transferencia a la práctica profesional del asesor psicoeducativo

2. Modelos teóricos de planificación: Modelo lineal de Tyler • ESPECIFICAR LOS OBJETIVOS • SELECCIONAR LOS CONTENIDOS • ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES • EVALUAR EL PROCESO

3. Modelos empíricos de planificación:Modelo Cíclico de YingerEtapa de identificación del problema

4. Etapa de formulación del problema y solución (diseño)

5. Etapa de implementación, evaluación y rutinización

6. La planificación del docenteConclusiones extraídas de Marcelo, C. (1987). El pensamiento del docente. Barcelona. Ediciones CEAC. Págs. 66-70 • Los profesores no planifican siguiendo un modelo lineal (modelo de Tyler). • La secuencia de planificación es similar a un proceso de solución de problemas (modelo cíclico de Yinger). • Existen diferentes clases de planificación: anual, trimestral, unidad, semanal y diaria. • Los profesores con/sin experiencia se diferencian en sus planificaciones • Los profesores sin experiencia suelen planificar diariamente siguiendo un modelo más lineal; tienden a ser más inflexibles en cómo llevarla a la práctica y tienen menos presente a los alumnos. • Las creencias del profesor, los alumnos y el libro de texto influyen en la planificación. • La planificación organiza y estructura la enseñanza, constituyendo una guía que reduce incertidumbre e inseguridad.

7. Modelo de toma de decisiones interactivas(Peterson y Clark, 1978)

8. Modelo de toma de decisiones interactivas(Shalvenson y Stern, 1983)

9. Pensamiento y decisiones interactivas de los docentesConclusiones extraídas de Marcelo, C. (1987). El pensamiento del docente. Barcelona. Ediciones CEAC. Págs. 97-101 • Los profesores generan a través de su desarrollo profesional un número limitado de rutinas que han interiorizado y a las que recurren en momentos críticos. • Los profesores toman decisiones como consecuencia de los estímulos observados en los alumnos: falta de atención, ruidos, interrupciones, respuestas incorrectas o incompletas, etc. • Para los profesores con experiencia, los alumnos influyen en sus decisiones cuando no responden como se esperaba o cuando la calidad de sus respuestas no es la adecuada. • Los profesores sin experiencias toman decisiones interactivas influidos en mayor medida por problemas de disciplina y gestión de clase. • La competencia de toma de decisiones es una destreza básica cuyo entrenamiento debe estar presente en los programas de formación del profesorado. • Construcción de esquemas de conocimiento que le permitan discriminar los indicios didácticamente significativos. • Consolidación de rutinas adecuadas de actuación.

10. ¿Qué entendemos por Teorías y Creencias de los docentes?Principales ideas que caracterizan las creencias (Pajares, 1992; en Justicia, 1996, p. 93) • Las creencias se forman tempranamente y tienden a perpetuarse. • Tienen un carácter afectivo, episódico y de evaluación, que las hace actuar como filtro poderoso a través del cual se interpretan las nuevas experiencias. • No son lo mismo que los conocimientos fundados. • Los conocimientos y las creencias se encuentran estrechamente relacionados e imbricados. • Las creencias se ordenan jerárquicamente en una red en la que se mezclan estructuras y subestructuras de creencias (sistema de creencias del individuo). • Las creencias sobre la educación constituyen una subestructura de este sistema de creencias del individuo. • Las creencias sobre la enseñanza están bien consolidadas por el tiempo. Resumen la experiencia personal educativa de cada individuo desde que se inicia como estudiante (sinónimo: conocimiento práctico de los profesores. Marcelo 1987, p.115). • Las creencias afectan fuertemente al comportamiento individual de cada persona. • Los procesos de planificación, de toma de decisiones y la consecuente conducta están directamente influidos por la forma como el profesorado concibe su propio mundo profesional.

11. ¿Por qué es importante para un asesor psicoeducativo tener en cuenta las teorías y creencias? • Para que cualquier actuación con el profesorado sea significativa hay que conectar/modificar con el “sistema de creencias del profesorado”. • Las creencias son resistentes al cambio. Pero no son estáticas. Son construcciones dinámicas que se van alimentando con la propia experiencia. ¡Ojo! Pues, a su vez, es filtro interpretativo de esa experiencia. • Hay que saber encontrar lo que nos une, los aspectos comunes o compartidos de nuestras teorías y creencias educativas (cuáles son los fines de la educación, cuál es nuestra función como educadores, etc.). Sobre ellos habrá que fundamentar nuestro trabajo. • Pero también habrá que favorecer la modificación de las teorías o creencias “nocivas” o “inadecuadas”. Para ello hay que convencer de que es necesario y ofrecer recursos para demostrar que es posible.

12. ¿Qué temas han sido abordados? • Relacionar las creencias de los profesores con el comportamiento que mantienen como docentes. • Se observa un movimiento hacia una mayor consistencia entre creencias y conducta. Ésta se va alcanzando como resultado de un proceso negociado e interactivo entre los individuos y los estímulos y limitaciones de la organización escolar (Tabachnick y Zeichner, 1985, en Marcelo, 1987, p. 111). • Los profesores noveles suelen sufrir lo que se ha denominado “shock” de realidad. El conflicto entre creencias educativas y conducta de clase normalmente se resuelve a favor de la conducta de clase, de forma que las creencias e ideas que el profesor ha adquirido en la institución formativa se transforman en otras que no hace sino justificar la propia práctica (Veenman, 1984; en Marcelo, 1987, p. 111). • Los servicios de formación permanente del profesorado han de asistir a este profesorado para que el conflicto se supere sin consecuencias negativas para la docencia. • Estudiar las atribuciones que hacen los profesores acerca del éxito y fracaso de fracaso de su alumnado (recordar teoría atribucional de Weiner) • Analizar los factores que influyen en las interpretaciones que hace el profesorado sobre el comportamiento de su alumnado.